Муниципальное автономное дошкольное образовательного учреждение №91

«Детский сад»

Детский сад и семья в едином образовательном

пространстве.

(методические рекомендации)

Исполнитель:

Тиканова Мария Анатольевна,

Старший воспитатель

Кемерово 2019

1

Оглавление

Введение 3

1. Роль семьи в формировании личности ребёнка. 5

2. Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и

семьи.

2.1 Основы взаимоотношений педагогов ДОУ с родителями. 8

2.2 Основные направления взаимодействия ДОУ с родителями, формы и

методы работы с родителями. 10

2.3 Актуальные проблемы взаимоотношений педагогов и родителей. 14

Заключение. 22

Литература. 24

Приложения : Конспект родительского собрания «Давайте познакомимся!» 26

2

Введение

«Ребенок – зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в

детях отражается нравственная чистота матери и отца. Задача школы

и

родителей

–

дать

каждому

ребенку

счастье.

Счастье

многогранно.

Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать

детям большое человеческое счастье».

В. А. Сухомлинский

Современная

семья

в

ситуации

сложной

экономической

обстановки

переживает

серьезный

кризис,

он

выражается

в

усугублении

трудностей

семейного воспитания, ослаблении внимания к духовным ценностям. Из-за

отсутствия

у

молодых

родителей

осознанного

отношения

к

родительству,

происходит

снижение

социальной

установки

на

воспитание,

образование

детей.

Противоречивость

представлений

о

целях,

задачах

воспитания,

закономерностях

психического

развития

ребенка

отрицательно

влияет

на

стабильность молодой семьи и полноценное становление личности ребенка.

Все

это

усиливает

эмоциональную

напряженность

в

семье,

отрицательно

влияет на развитие детей.

Кризисная

ситуация

конца

XX

начала

XXI

веков

способствовала

разрушению

достигнутого

уровня

дошкольного

образования

(сокращение

сети, низкий охват детей дошкольным образованием, объявление детского сада

необязательной ступенью образования).

3

От того, как будет протекать взаимодействие детского сада с семьей,

зависит

взросление

ребенка:

успешное

с

приобретением

нового

качества

жизни или неуспешное с последствиями для здоровья.

Основной целью взаимодействия является создание единого культурного

образовательного пространства СЕМЬЯ - ДЕТСКИЙ САД, в котором всем

участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет

уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно.

Для достижения этой цели необходимо решить задачи:

1. Выработать систему взаимодействия семьи и ДОУ.

2.

Разработать

механизм,

позволяющий

выстраивать

отношения

с

родителями воспитанников.

3. Определить критерии результативности этих отношений.

4

Часть 1. Роль семьи в формировании личности ребёнка.

С тех пор как существует семья, она играет важную роль в воспитании

ребенка. Родителей издавна считают первыми воспитателями своих детей. В

семье человек пребывает постоянно, изо дня в день, она влияет на все стороны

его жизни. Роль семьи в жизни ребенка неизмеримо велика по своей важности.

В семье должна проходить вся его жизнь. Ребенок, живя в семье, переживает

всю

гамму

чувств

и

взаимоотношений

в

ней.

Это

ложится

неизгладимой

печатью на его душу. Даже в самой «плохой» семье вырабатывается нечто,

незаменимое для ребенка. Ребенок изучает мир через семью, в свете семейных

отношений. Семья является могучим воспитательным средством.

Каковы же цели и задачи семьи? Ян Амос Каменский рассуждал: «Если

родители

научают

своих

детей

есть,

пить,

ходить,

говорить,

украшаться

одеждами,

то

тем

более

они

должны

позаботиться

о

передаче

детям

мудрости».

А

в

«мудрости»

важнейшим

является,

во-первых,

познание

действительного мира, во-вторых – «умение осторожно и разумно управлять

самим собой». Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше

сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка….

Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это

счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На

созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребенка является

игра.

Ситуации

для

игр

ребенок

берет

из

жизни.

Мудрость

родителей

заключается

в

том,

чтобы

незаметно

подсказывать

малышу,

как

должен

поступить в игре герой. Тем самым они приучают его понимать, что хорошо, а

5

что плохо, какие нравственные качества ценятся и уважаются в обществе, а

какие

порицаются.

Школьное

обучение

потребует

от

р е бе н ка

сосредоточенности,

усидчивости,

прилежания.

Поэтому

важно

еще

в

дошкольном

возрасте

приучать

ребенка

к

тщательности

выполняемых

поручений, учить его доводить начатое дело или игру до конца, проявлять при

этом упорство и настойчивость. Большая роль отводиться семье в трудовом

воспитании.

Дети

непосредственно

вовлекаются

в

бытовой

труд,

учатся

обслуживать

себя,

выполнять

посильные

трудовые

обязанности

в

помощь

отцу, матери. От того, как будет поставлено трудовое воспитание детей еще до

школы, зависит их успех в учении.

Таким образом, можно сделать вывод, что семья – это первая школа

общения ребенка. В семье ребенок учится уважать старших, заботиться о

престарелых и больных, оказывать посильную помощь друг другу. В общении

с близкими ребенку людьми, в совместном бытовом труде у него формируется

чувство долга, взаимопомощи.

Каковы же условия успешного воспитания ребенка в семье? Важным

условием успеха воспитания детей в семье, можно считать родительскую

любовь. Ведь родительская любовь – это источник и гарантия благополучия

человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Но

здесь

очень

важно

понимать,

что

необходимо

не

только

любить

ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу

за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок

ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этими

ощущениями

любви,

какие

бы

сложности,

столкновения

и

конфликты

ни

возникали в его отношениях с родителями. Только при уверенности ребенка в

родительской

любви

и

возможно

правильное

формирование

психического

мира

человека,

только

на

основе

любви

можно

воспитать

нравственное

поведение, только любовь может научить любви.

6

Таким образом, анализируя роль семьи в жизни человека, мы видим, что

семья

является

тем

социальным

институтом,

в

котором

происходит

формирование вступившего в жизнь человека. Она становится тем первым

домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в

котором

он

получает

поддержку

и

помощь.

Конечно,

роль

семейного

воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна –

большую роль играет самовоспитание и внесемейное воспитание, которое

человек получает, живя в обществе. Но семья может расширить те светлые

качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения, и

помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в

этом заключается великая и светлая роль семьи.

7

Часть 2. Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и

семьи.

2.1 Основы взаимоотношений педагогов ДОУ с родителями.

Не секрет, что успешность воспитательного процесса, в любом учебном

заведении, зависит от того, как складываются отношения между педагогами,

учащимися

и

родителями.

Для

формирования

сотрудничества

между

взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как

большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована

совместная

деятельность

педагогов,

родителей,

детей.

Это

способствует

единению,

сплочению

семьи,

установлению

взаимопонимания

между

родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Следовательно,

целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать

одновременно

с

учащимися

и

родителями,

а

возникшие

проблемы,

поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя

интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких

результатов.

8

Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат

воспитания может быть успешным тогда, когда преподаватели и родители

станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на

воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные

задачи,

пути

достижения

намеченных

результатов.

Как

педагоги,

так

и

родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы

поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие

интересов, потребностей детей.

Родители – это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт,

знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов,

воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей.

Сотрудничество преподавателей и родителей позволяет лучше узнать ребенка,

посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а

следовательно,

помочь

взрослым

в

понимании

его

индивидуальных

особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных

поступков

и

проявлений

в

поведении,

формировании

ценных

жизненных

ориентаций.

Определяющую

роль

в

создании

союза

педагогов

и

родителей,

в

установлении

сотруднического

взаимодействия

между

ними

выполняют

педагоги.

Союз,

взаимопонимания

педагогов

и

родителей,

их

взаимное

доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм,

не поучает, а советует, размышляет вместе с ним, договаривается о совместных

действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести

педагогические знания.

Если

при

общении

с

родителями

чаще

звучат

фразы:

«А

как

Вы

думаете?», « Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше

мнение?». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями

должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий,

что родители – его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

9

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с

ним,

проявляют

интерес

к

объединению

усилий

по

воспитанию

своего

ребенка.

Преподавателю

необходимы

терпение

и

целенаправленный

поиск

путей решения этой проблемы. Следует начинать работу с теми, кто желает

участвовать в жизни учебной группы, поддерживает педагогов, даже если

таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично преподаватель

вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников,

учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

2.2 Основные направления взаимодействия ДОУ с родителями, формы и

методы работы с родителями.

Существуют различные формы взаимодействия педагогов и родителей, и

способов организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно

сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

Кратко

охарактеризую

наиболее

распространенные

коллективные

формы

взаимодействия педагогов и родителей. Родительское собрание – основная

форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни коллектива.

Таким

образом,

взаимодействия

детского

сада

с

семьей

строятся

на

признании

главенствующей

роли

семьи

как

первого

воспитателя

ребенка,

создание атмосферы доверия, открытости, общения, взаимного уважения и

признания сильных сторон и семьи и детского сада.

Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и

является

рядовым

участником

собрания.

Первые

собрания,

давая

образец

10

демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем

эту роль правомерно выполнять самим родителям.

Кроме этого, с целью улучшения воспитательного процесса в учебном

заведении, необходимо осуществлять организацию совместных дел родителей

и детей.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с

родителями

дошкольников,

суть

которых

–

обогатить

их

педагогическими

знаниями. Формы подразделяются:

• коллективные;

• индивидуальные;

• информационно-аналитические;

• досуговые;

• познавательные;

•наглядно-информационные

(информационно-ознакомительные,

информационно-просветительские) .

В

соответствии

с

этими

принципами

и

формами

можно

определить

содержание каждого этапа, как обеспечивающее развитие всех сущностных

сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой,

практической, духовной.

Родители

могут

помочь

в

оформлении,

подготовке

поощрительных

призов,

оценке

результатов,

непосредственно

участвовать

в

мероприятиях,

создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы:

«Семья - эрудит», «Семейные увлечения», «Круг семейного чтения».

Формы трудовой деятельности:

11

- оформление кабинетов,

- благоустройство и озеленение двора,

- выставка семейных поделок,

- выставки «Мир наших увлечений» и др.

Формы досуга:

- совместные праздники,

- подготовка концертов, спектаклей,

- соревнования,

- экскурсионные поездки.

Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: -

День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День

взаимного благодарения;

Игровые

семейные

конкурсы:

«Спортивная

семья»,

«Музыкальная

семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на

поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и др.

Цель:

обогащение

родителей

знаниями

в

вопросах

воспитания

детей

дошкольного

возраста,

с о вм е с т н а я

р а б от а

с п е ц и а л и с то в

Д ОУ,

обеспечивающая

педагогическое

сопровождение

семьи

на

всех

этапах

д о ш кол ь н о го

д е т с т ва ,

ч то

д е л а е т

р од и т е л е й

д е й с т в и т е л ь н о

равноответственными участниками образовательного процесса

Наглядно-информационное направление

Цель:

ознакомление

родителей

с

работой

дошкольного

учреждения,

особенностями

воспитания

детей.

Формирование

у

родителей

знаний

о

воспитании и развитии детей.

12

В

работе

со

всеми

родительскими

группами

необходимо

использовать

разнообразные формы работы:

- родительские уголки

- папки-передвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»

- семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь

день за днем», «Воспитание со всех сторон»

- фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы», «В кругу семьи»

-

фотовыставки

«Моя

бабушка –

лучше

всех»,

«Мама

и

я,

счастливые

мгновения», «Папа, мама, я – дружная семья»

- семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья – здоровый образ жизни»,

- эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»

- копилка Добрых дел.

Досуговое

направление

в

работе

с

родителями

всегда

самое

привлекательное,

востребованное,

полезное,

но

и

самое

трудное

в

организации.

Это

объясняется

тем,

что

любое

совместное

мероприятие

позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во

взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают

другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком,

но и с родительской общественностью в целом.

Включает:

- праздники «День Матери», «А ну-ка бабушки», «День рождения», «Лучшая

семья моя»

- развлечения «Семейные посиделки», «День смеха»

13

-

«Все

профессии

нужны,

все

профессии

важны»

(встреча

с

интересным

человеком)

- спортивные досуги «Семья – здоровый образ жизни», «День Взросления»

-

вернисаж

«В

мире

чувств

и

эмоций»,

«Наши

дочки

и

сыночки»

-

с о в м е с т н ы е

п р о е к т ы

« М о я

р о д о с л о в н а я » ,

« М о я

с е м ь я »

- выпуск семейных газет «Я с бабушкой своею», «Отдыхаем всей семьей»,

«Чудо – чадо»

- выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка», «Вот

так наряд»

- спектакли «Теремок», «Волк и семеро козлят»

- совместные походы «В мир прекрасного

- экскурсии «Мы – друзья природы», «Защитим свою природу»

2.3 Актуальные проблемы взаимоотношений педагогов и родителей.

Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для ребенка

на определенном этапе основную воспитательно-образовательную культурную

микросреду

-

образовательное

пространство.

И

семья,

и

дошкольное

учреждение

по-своему

передают

ребенку

социальный

опыт.

Но

только

в

сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения

маленького человека в большой мир.

14

“Концепция дошкольного воспитания”, разработанная В. В. Давыдовым и

В. А. Петровским и др., положила начало реформе дошкольного образования.

В ней было зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые

функции, не могут заменить друг друга, поэтому так важно для успешного

воспитания

установление

доверительного

делового

контакта

между

дошкольным

образовательным

учреждением

и

родителями,

«…

важен

принцип взаимопроникновения двух социальных институтов… ».

В соответствии с Семейным кодексом РФ и Законом РФ “Об образовании

в РФ”, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны

заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития

личности ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция

дошкольного учреждения в работе с семьей.

С другой стороны государство провозгласило возрождение, становление

гражданского

общества,

в

котором

жить,

трудиться,

любить,

воспитывать

своих детей предстоит сегодняшним малышам. И от того, какими они будут,

как образованы, а, главное, как воспитаны будет зависеть какое возрождаем

общество, счастливо ли, интересно ли в нем станет жить. Таким образом,

формируется

взгляд

на

возрастающую

роль

воспитания

в

условиях

становления

ГРАЖДАНСКОГО

ОБЩЕСТВА,

на

совершенствование

социальной, культурной жизни общества, уровня нравственного воспитания в

обществе,

социально-педагогическую

и

психолого-педагогическую

помощь

семье.

Взаимодействие

родителей

и

педагогов

в

воспитании

дошкольников

является взаимной деятельностью ответственных взрослых, направленной на

введение детей в пространство культуры, постижение её ценностей и смыслов.

В

воспитании

сегодняшнего

малыша,

будущего

гражданина,

заинтересованы и родители, и детский сад. Родители стремятся вырастить,

хорошо воспитать малыша, воспитатели стремятся сделать то же самое и

15

помочь в этом родителям. Задача детского сада “ повернуться” лицом к семье,

оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане

единых

подходов

в

воспитании

ребенка,

особенно

ребенка,

отягощенного

патологией в развитии. Именно при взаимодействие ДОУ и семьи в интересах

развития

личности

ребенка

стоит

задача

выстраивания

таких

отношений

между

детским

садом

и

родителями,

которые

позволили

бы

добиться

максимальной

пользы

для

психического,

физического

и

нравственного

благополучия ребенка, т. е. воспитают счастливого ребенка.

Диалог

этих

двух

социальных

институтов

возможен

при

создании

следующих необходимых условий:

1.

Социально-правовых:

построение

всей

работы

основывается

на

нормативно-правовых

документах,

регламентирующими

и

определяющими

функции, права и обязанности сторон.

2.

Информационно-коммуникативных:

предоставление

родителям

возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в

вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и

проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ и т. д.

3.

Перспективно-целевых:

наличие

планов

работы

с

семьями

на

перспективу, обеспечении прозрачности и доступности для сотрудников и

родителей в изучении планов, предоставлении права родителям участвовать в

разработке

индивидуальных

проектов-планов-программ

и

выборе

точек

пересечения ДОУ и семьи в интересах развития ребенка.

4. Потребностно-стимулирующих: взаимодействие семьи и ДОУ будет

конструктивным, если оно опирается на:

• потребности и интересы семей;

• стили семейного воспитания;

16

• изучение ребенка во всех сферах его развития;

• рейтинг проводимых в ДОУ форм сотрудничества с семьей.

В

основе

взаимодействия

педагога

и

семьи

воспитанника

ДОУ

по

созданию

единого

культурного

образовательного

пространства

развития

ребенка лежат следующие принципы:

1. Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив

взаимодействия родителей и педагогов заключается в том “…. как прошло

детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и

сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким

человеком станет сегодняшний малыш”. Состояние взаимопонимания семьи и

детского сада - этого единого пространства, этой объективной реальности,

состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих

сторон;

“выстроенных

по

принципу

единства,

уважения

и

требований

к

ребенку; распределения обязанностей и ответственности”.

2. Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи

и ДОУ.

3. Принцип открытости. Истинная открытость будет в том случае, если

провозглашаемые

ценности

преобразуются

в

ценности,

объединяющие

социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в

едином

педагогическом

пространстве:

самих

детей,

членов

их

семей,

воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.

4. Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были

и всегда будут.

5. Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ. Формы

выбираются

в

соответствии

с

региональными,

культурно-историческими,

социально-экономическими,

социально-психологическими

условиями,

интересами семьи, возможностями ДОУ и др.

17

6. Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить

мнение

родителей

по

разным

вопросам

воспитания,

деятельности

ДОУ.

Родители хотят знать: учитывают ли воспитатели их мнение, реагируют ли на

замечания, предложения, советы с их стороны. Воспитатели, в свою очередь, -

как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей,

имеют ли встречные предложения.

Каждому

дошкольному

учреждению

важно

выработать

стратегию

взаимодействия

учреждения

и

семьи;

определить

тактические

действия

в

решении

данного

вопроса:

понимание

того,

что

необходимо

учится

не

работать с семьей, а понимать семью, причем, семью каждого воспитанника,

ее особенности, движущие силы, проблемы. Это в конечном итоге послужит

основным условием воспитания счастливого ребенка.

Принципами взаимодействия с родителями являются:

1 Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом,

на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении

воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.

Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель

взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не

выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями.

Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким

будет

отношение

семьи

к

детскому

саду

в

целом.

Ежедневное

доброжелательное

взаимодействие

педагогов

с

родителями

значит

гораздо

больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2 Индивидуальный подход

Необходим

не

только

в

работе

с

детьми,

но

и

в

работе

с

родителями.

Воспитатель,

общаясь

с

родителями,

должен

чувствовать

ситуацию,

18

настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое

умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать,

как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3 Сотрудничество, а не наставничество

Современные

мамы

и

папы

в

большинстве

своем

люди

грамотные,

осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих

собственных

детей.

Поэтому

позиция

наставления

и

простой

пропаганды

педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.

Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки

с е м ь и

в

с л ож н ы х

п ед а го г и ч е с к и х

с и туа ц и я х ,

д е м о н с т р а ц и я

заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи

и искреннее желание помочь.

4 Готовимся серьезно

Любое,

даже

самое

небольшое

мероприятие

по

работе

с

родителями

необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а

не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.

Слабое,

плохо

подготовленное

родительское

собрание

или

семинар

могут

негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5 Динамичность

Детский

сад

сегодня

должен

находиться

в

режиме

развития,

а

не

функционирования,

представлять

собой

мобильную

систему,

быстро

реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные

потребности

и

воспитательные

запросы.

В

зависимости

от

этого

должны

меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

19

Работу

по

вовлечению

родителей

в

совместную

деятельность

ДОУ

целесообразно вести по четырем направлениям.

1 Информационно – аналитическое направление

Цель: изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей,

установление

контакта

с

её

членами,

согласование

воспитательных

воздействий на ребенка, анализ особенности структуры родственных связей

каждого ребенка, специфики семьи и семейного воспитания дошкольника

Проведение

анализа

позволяет

выделить

три

группы

родителей:

-

Родители

–

лидеры,

которые

умеют

и

с

удовольствием

участвуют

в

воспитательно-образовательном

процессе,

видят

ценность

любой

работы

детского учреждения

- Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой

мотивации

- Родители – критические наблюдатели.

И разделить все семьи на 3 типа:

1

активные

участники

педагогического

процесса,

заинтересованные

в

успешности своих детей

2

заинтересованные,

но

желающие

решить

проблемы

с

помощью

специалистов

3 равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же»

Работа с родителями — это процесс общения разных людей, который не всегда

проходит

гладко.

Естественно,

в

любом

детском

саду

могут

возникнуть

проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей:

- конфликты между родителями из-за детей;

20

-

родительские

претензии

к

воспитателям

по

тем

или

иным

вопросам

воспитания;

- жалобы воспитателей на пассивность родителей;

- невнимание родителей к рекомендациям воспитателя в связи с недостатком

авторитета педагога из-за молодого возраста или небольшого опыта работы.

Сегодняшние родители внимательно отнесутся к консультации специалиста:

психолога, логопеда, врача. Но, когда дело доходит до воспитания, многие из

них считают себя грамотными в этих вопросах, имеют свое видение проблемы

и способы ее разрешения, не принимая во внимание опыт и образование

воспитателя.

Для

предупреждения

таких

ситуаций

администрация

дошкольного учреждения с первых дней пребывания ребенка в детском саду

должна поддерживать авторитет педагога, демонстрировать, что она высоко

ценит его знания, умения, педагогические достижения.

Способы повышения авторитета воспитателя:

-

торжественно

вручить

на

родительском

собрании

почетную

грамоту

за

заслуги ко Дню дошкольного работника или за высокие показатели в работе по

итогам года;

- оформить красивое поздравление в холле ко дню рождения педагога;

- организовать благодарственное письмо от родителей выпускников;

- оформить холл фотографиями лучших педагогов детского сада с кратким

описанием их личных достижений.

Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций

являются установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное

информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился,

каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителя желание

21

получить ее из других источников, например от других родителей, детей

группы. Такая информация может носить искаженный характер и привести к

развитию конфликтной ситуации.

Часто молодых педагогов пугает обращение к ним родителей с жалобой или

претензией. Многие неопытные педагоги вместо того, чтобы разобраться в

ситуации, автоматически переводят для себя таких родителей в категорию

сложных, конфликтных, пытаются переубедить их, доказать, что они не правы,

убеждают,

что

на

самом

деле

все

обстоит

благополучно.

Такая

позиция

воспитателя, конечно, насторожит родителя, и впоследствии он вряд ли будет

обращаться со своими проблемами к этому педагогу, накапливая негативные

эмоции по отношению к детскому саду. Реакция на жалобу должна быть

конструктивной и направлена на готовность исправить ситуацию, принять

быстрые

меры

к

урегулированию

спорных

вопросов,

наладить

контакт

с

родителями

ребенка,

улучшить

работу

детского

сада

по

тому

или

иному

вопросу.

Необходимо

при

первой

встрече

выслушать

родителя,

дать

ему

почувствовать

готовность

воспитателя

профессионально

разобраться

в

ситуации,

назначить

дополнительную

встречу,

на

которой

рассказать

о

результатах предпринятых мер.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых

технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и

терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в

семье.

22

Заключение.

Воспитание

и

развитие

ребенка

невозможны

без

участия

родителей.

Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с

детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет

увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а

поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все

получится.

Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых

по – своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с

другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека

в большой мир. Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи

можно компенсировать и смягчить друг друга. Взаимодействие родителей и

детского

сада

редко

возникает

сразу.

Это

длительный

процесс,

долгий

и

кропотливый

труд,

требующий

терпеливого,

неуклонного

следования

выбранной цели.

Важно

отметить,

что

сотрудничество

родителей

и

педагогического

коллектива ДОУ следует рассматривать не с точки зрения его влияния на

выработку

у

ребенка

тех

или

иных

навыков

поведения,

а

как

процесс

взаимного влияния на личность ребенка в целом, предопределяющий ход его

последующей социализации. А так как любая социальная среда, в том числе и

образовательная, влияет на жизнедеятельность человека и является продуктом

его

деятельности,

следовательно,

она

поддается

целенаправленному

формированию.

Поэтому

взаимодействие

педагогов

и

родителей

воспитанников можно рассматривать как один из необходимых компонентов

образовательной среды дошкольного учреждения, который оказывает прямое и

23

косвенное влияние на разностороннее развитие ребенка, на состояние его

физического

и

психического

здоровья

и

успешность

его

дальнейшего

образования и воспитания. Сотрудничество воспитателей и семьи помогает не

только

выявить

проблему,

ставшую

причиной

сложных

взаимоотношений

родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом

необходимо

стремиться

к

установлению

равноправных

отношений

между

воспитателем и родителями. Таким образом, взаимодействие детского сада с

семьей воспитанника можно осуществлять по-разному. Важно только избегать

формализма

и

помнить:

“Ребенок

–

зеркало

семьи;

как

в

капле

воды

отражается – солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и

отца” (В.А. Сухомлинский)

Условия

жизни,

нравственная

и

эмоциональная

атмосфера,

в

которой

живет ребенок, целиком и полностью зависит от взрослых, и они, бесспорно,

несут ответственность за счастье и здоровье детей.

Вся

вышеуказанная

работа

побуждает

к

творческому

сотрудничеству

родителей

и

детей,

родителей

и

воспитателей;

устраняет

отчужденность,

вселяет уверенность, решает многие проблемы.

Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков

человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что

наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

24

Литература

1.

Арнаутова

Е.П.

Планируем

работу

с

семьей.

//

Управление

дошкольным образовательным учреждением.- 2002г., № 4 .

2.

Данилина

Т.А.

Взаимодействие

дошкольных

образовательных

учреждений с семьей: Монография. – М.: Айрис-пресс, 2003.

3. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского

развития:

Методическое

руководство

для

работников

дошкольных

образовательных

учреждений

/

Т.Н.

Доронова,

Е.В.

Соловьева,

А.Е.

Жичкина, С.И Мусиенко. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

4.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ:

Методический аспект. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.

5. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика,

планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ

«Сфера», 2005.

6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие

для

студ.

сред.

пед.

учеб.

заведений.

–

М.:

Издательский

центр

«Академия», 2002.

25

7.

Концепция

дошкольного

воспитания

/Дошкольное

образование

в

России:

Сборник

действующих

нормативно-правовых

документов

и

научно-методических материалов. – М.: Издательство АСТЬ, 1997.

8. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая

готовность к школе. – М., 1987.

9.

Шаховская

Н.Н.

Образовательная

среда

ДОУ:

условия

повышения

качества

дошкольного

образования

//

Управление

дошкольным

образовательным учреждением. – 2006. - №2.

10.

Блохина

С.

А.

Роль

семьи

в

развитии

личности

[Текст]

/

С.

А.

Блохина

//

Педагогика:

традиции

и инновации:

материалы

междунар.

науч.

конф.

(г.

Челябинск,

октябрь

2011

г.).Т.

II. —

Челябинск:

Два

комсомольца, 2011. — С. 124-127.

11. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.., 1991.

Педагогика/

под

ред.

Пидкасистого

П.И.

М.,

2000.

Дубинин

С.Н.

Семейное воспитание как основной фактор развития личности ребенка.

[Текст]/ С.Н. Дубинин //СПО.-2009-№5- с.29-31. Азаров Ю.П. Семейная

педагогика. М.,1994. Кулик Л.А. Берестов Н.И. Семейное воспитание. М.,

1990.

26

Приложение

Родительское собрание №1

Тема: «Давайте познакомимся»

Во второй младшей группе № 2

Цель: - расширить контакт между педагогами и родителями, повышать

педагогическую культуру родителей;

- ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями

воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии

детей.

Задачи: моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год

Повестка дня:

1.

Выступление воспитателя «Знакомство с воспитателями. Поздравление

родителей с началом учебного года.»

27

2.

Выступление воспитателя «Особенности развития детей четвертого года

жизни»

3. Выступление воспитателя «Наши занятия»

4. Выбор родительского комитета

5. Разное .

Ход собрания

1.Вступление.

Дорогие родители, бабушки, мамы, папы! Мы очень рады видеть вас на

первом родительском собрании, потому что мы понимаем: без союза с детьми,

без вашей поддержки и помощи воспитание детей и создание для них уютной

и радостной обстановки в детском саду – невозможная задача.

2. Особенности возраста

Хочу

свое

выступление

начать

со

слов

известного

педагога

А.

С.

Макаренко «Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это

счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, наши

слезы, это наша вина перед другими людьми, перед стариной»

Младший возраст – важней период в развитии дошкольника, который

характеризуется

высокой

интенсивностью

физического

и

психического

развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с

взрослыми, сверстниками, предметным миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший

дошкольник,

еще

недавно

такой

покладистый,

начинает

проявлять

нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании,

28

упорство

в

осуществлении

своих

целей.

Это

свидетельствует

о

том,

что

прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в

направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности. Если

же

новые

отношения

с

ребенком

не

складываются,

его

инициатива

не

поощряется,

самостоятельность

постоянно

ограничивается,

то

возникают

капризы,

упрямство,

строптивость

(в

контакте

со

сверстниками

этого

не

происходит) .

Ребенок говорит «Я сам». Задача взрослого поддержать стремление

к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка,

не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу

его медленных и неумелых действий.

Самостоятельность

в

детском

саду

формируем

у

младшего

дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в

личном опыте. Постепенно расширяем область самостоятельных действий:

дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические

навыки.

В

самообслуживании,

прежде

всего,

учим

детей

последовательно

одеваться и раздеваться. Объясняем, например, что прежде чем надеть гольфы,

надо

собрать

их

гармошкой,

а

надевать

начинать

с

носка;

прежде

чем

обуваться, туфли надо поставить так, чтобы они «смотрели друг на друга, а не

сердились бы, не отворачивались»; чтобы правильно надеть платье, свитер,

нужно сначала определить, где у них перед; и т. д. Все это помогло детям

быстрее овладеть необходимыми навыками одевания. В дальнейшем детей

необходимо учить застегивать пуговицы, шнуровать ботинки.

Обучая

детей

навыкам

самообслуживания,

не

забываем

о

таком

эффективном приеме, как поощрение. Одобряя действия малыша, привлекаем

внимание остальных детей к тому, что он сам что-то сделал, например, надел

колготы и туфли. Говорим: «Вот видишь, сегодня постаралась — у тебя все и

получилось».

Поощрения

вызывают

у

ребенка

чувство

радости,

создают

29

уверенность в том, что он может, умеет сам что-то делать, побуждают его к

проявлению усилий, к самостоятельности. Одобряли и тех, кто еще вчера не

справлялся с каким-либо действием, а сегодня выполнил его самостоятельно.

Формируя

навыки

самообслуживания,

воспитываем

и

бережное

отношение к вещам. Показываем и рассказываем, как надо складывать вещи,

вешать в шкаф, раскладывать на стульчик, когда ложимся спать, говорим: «У

кого сегодня будет самый нарядный стульчик? » и каждый старается.

Учим

самостоятельности

детей

и

во

время

еды,

используя

такие

приемы, как показ с пояснением. Так, обедая за одним столом с детьми,

показываем, как правильно есть, как держать ложку, предлагаем взять ложку

так, как это делает воспитатель. Используем игровые приемы. Например,

вносим в группу новую куклу, Петрушку, которые очень хотели научиться

правильно держать ложку, просили показать кукле Степашке, как надо держать

ложку.

Проводили

серию

дидактических

игр:

«Угостим

куклу

чаем»,

«Накормим куклу» и др. Во второй половине года начнем обучать детей

пользоваться вилкой.

Естественно, дети неодинаково быстро усваивают правила и действия,

которым мы их учим. Но у каждого ребенка при правильном воспитании

вырабатывается стремление все делать самостоятельно. Главное правило: не

делать за ребенка то, что он может сделать самостоятельно.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться

потребность

в

познавательном

общении

со

взрослыми, о

ч е м

свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Главное не

отмахиваться

от

детских

вопросов,

не

гасить

любознательность

к

окружающему миру. Идя домой из детского сада, понаблюдайте за деревьями,

цветами,

животными,

расскажите

интересную

историю,

которая

30

приключилась, например, с воробушком или листочком, прочтите стишок,

просто пообщайтесь с ребенком, о том как прошел день.

Игра

–

самая

любимая

и

естественная

деятельность

младших

дошкольников.

Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени

пребывания в детском саду. Веселые хороводные, имитационные игры, игры с

сюжетными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают

детей, помогают забыть минуты расставания с родителями. На прогулке игры

с песком, водой, снегом, с предметами обогащают представления детей о

разнообразных качествах и свойствах предметов, об их назначении. Например,

играя с песком, дети узнают свойства песка, песок бывает сырой и сухой,

сырой легче лепится. Летом, играя с водой, дети узнали, что вода бывает

теплая и холодная, в ней тонут тяжелые предметы, а легкие плавают.

Учим детей играть и в сюжетно-ролевые игры, такие как больница,

магазин, семья, разыгрываем простые, жизненные ситуации: «готовим мишке

обед», «купаем куклу», «лечим зайчика», «принимаем гостей».

Дидактические игры используем для развития внимания, мышления,

речи,

умение

сравнивать,

закрепляем

знания

о

животном,

растительном,

предметном мире. С помощью одной игры можно решить сразу несколько

задач.

Обобщение. Если не играть, не руководить игрой с ранних лет, то у

малышей не сформируется умение играть как самостоятельно, так и с другими

детьми. Игры таких детей сводятся к бесцельному катанию машинки или

укачиванию куклы. Не находя игрушкам другого применения, дети быстро

бросают игру, требуют новых игрушек. В младшем дошкольном возрасте игра

становится средством развития и воспитания в том случае, если построена на

содержательном общении со взрослыми.

31

И так мы с вами выяснили, что детям 4 года жизни свойственно:

1. Потребность в самостоятельности;

2. Увлеченность игрой;

3. Любознательность;

4. Общение со сверстниками.

32