Реализация принципов инклюзивного обучения в условиях современного

образовательного пространства .

Одной из приоритетных задач современной образовательной политики

нашей страны является обеспечение государственных гарантий доступности

качественного образования в течение всей жизни (непрерывного

образования) и равных возможностей его получения .В числе условий,

обеспечивающих эффективность непрерывного образования ,ведущее место

занимает реализация принципов инклюзивного обучения .

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных

задач

для

страны.

Это

необходимое

условие

создания

действительно

инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и

востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому

ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью

реализовать

свой

потенциал,

приносить

пользу

обществу

и

стать

полноценным его членом»

Дэвид Бланкет

Инклюзивное образование (или включенное) – термин, используемый для

описания

процесса

обучения

детей

с

особыми

потребностями

в

общеобразовательных

школах.

В

основу

инклюзивного

образования

положена

идеология,

которая

исключает

любую

дискриминацию

детей,

которая

обеспечивает

равное

отношение

ко

всем

людям,

но

создает

специальные

условия

для

детей,

имеющих

особые

образовательные

потребности.

Обучение детей с особыми потребностями в ОУ позволяет здоровым детям

развивать толерантность и ответственность.

Принцип инклюзивного образования означает: все дети должны быть с

самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по

месту жительства; задача инклюзивной школы – построить систему, которая

удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не

только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им

добиваться

успехов,

ощущать

безопасность,

ценность

совместного

пребывания в коллективе. Инклюзивные школы нацелены во многом на иные

образовательные достижения, чем те, что чаще всего признаются обычным

образованием. Цель

такой

школы –

дать

всем

учащимся

возможность

наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в

коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное

взаимодействие, помощь друг другу как членам сообщества.

Принципы инклюзивного образования:

1.

принимать

учеников

с

инвалидностью

как

любых

других

детей

в

классе;

2.

включать

их

в

одинаковые

виды

деятельности,

но

ставить

разные

задачи;

3.

вовлекать

учеников

в

коллективные

формы

обучения

и

групповое

решение задач;

4.

использовать

и

другие

стратегии

коллективного

участия

–

игры,

совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д.

К детям с ограниченными возможностями здоровья относят:

1.

детей – инвалидов;

2.

детей с диагнозом умственной отсталости;

3.

детей с нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи;

4.

детей с аутизмом;

5.

детей с комбинированными нарушениями в развитии.

В законопроекте «Об образовании лиц с ограниченными возможностями

здоровья

(специальном

образовании)

»,

представленном

в

Госдуму

РФ,

устанавливается возможность обучения детей – инвалидов в массовой школе,

а в докладе Государственного Совета РФ «Образовательная политика России

на современном этапе» (2001 г.) подчеркивается: «дети, имеющие проблемы

со здоровьем, должны обеспечиваться государством медико-психологическим

сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно

в

общеобразовательной

школе

по

месту

жительства

и

только

в

исключительных случаях – в специальных школах - интернатах».

Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним

их приоритетов государственной образовательной политики России. Переход

к нему предопределен уже тем, что наша страна ратифицировала конвенции

ООН в области прав детей, прав инвалидов. Не случайно 2009 год был

объявлен Годом равных возможностей.

В

Государственном

стандарте

образования

предусмотрена

программа

коррекционной работы, которая должна быть направлена на обеспечение

недостатков в физическом и психическом развитии и оказание детям помощи

в освоении основной образовательной программы.

Для развития потенциала обучающихся с ограниченными возможностями

совместно с родителями разрабатываются индивидуальные учебные планы.

Реализация

планов

осуществляется

с

поддержкой

тьюторов, психологов,

педиатров.

Для каждого ученика нужно ежедневно создавать ситуацию успеха, отмечать

каждое достижение, опираясь на его индивидуальный уровень развития.

Полученные

знания

помогают

ребенку

чувствовать

себя

уверенным

и

сильным. А значит быть счастливым.

Задача: добиваться, чтобы каждый ребенок получал знания.

Приемы работы с детьми – инвалидами:

1.– (лечебная педагогика А. А. Дубровского) отвлечение ребенка от ухода в

болезнь;

- занятия гимнастикой, движения;

- включение в труд – заботу, труд – радость (посадка деревьев, выращивание

цветов);

- внесение игры;

- помощь в занятиях творчеством;

- занятия по психотерапии

2. Православные беседы.

3. Учет возрастных психологических особенностей

4. Диагностика индивидуальных особенностей.

5. Рефлексия. Индивидуальные карты достижений. Портфолио

6.

Интересное,

доступное,

личностно

- и

практико-

ориентированное

содержание программы обучения.

7. Технические средства обучения.

8. Использование различных видов наглядности, опорные схемы, пособия.

9. Физкультминутки и упражнения на развитие пальцевой моторики.

Мировая практика инклюзивного образования

За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета

нормативных

актов,

способствующих

расширению

образовательных

возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и

Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение

д о с т у п а

к

о б р а з о в а н и ю (widening

p a r t i c i p a t i o n ) , мэйнстриминг

(mainstreaming), интеграция

( i n t e g r a t i o n ) , инклюзия,

т.е.

включение

(inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со

сверстниками

на

праздниках,

в

различных

досуговых

программах.

Интеграция

означает

приведение

потребностей

детей

с

психическими

и

физическими

нарушениями

в

соответствие

с

системой

образования,

остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Включение,

или

инклюзия

,

реформирование

школ

и

перепланировка

учебных

помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без

исключения.

В 1990-х гг. в США и странах Европы вышел ряд публикаций,

посвященных

проблеме

самоорганизации

родителей

детей-инвалидов,

общественной

активности

взрослых

инвалидов

и

защитников

их

прав,

способствовавшие популяризации идей инклюзивного образования.

Исследования

экономической

эффективности

инклюзивного

образования,

проведенные

в

1980

-

1990-х

гг.

и

демонстрируют

преимущества

интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений.

На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился

определенный

консенсус

относительно

важности

интеграции

детей-

инвалидов. Государственные, муниципальные школы получают бюджетное

финансирование

на

детей

с

особыми

потребностями,

и,

соответственно,

заинтере сованы

в

увеличении

числа

учащихся,

о ф и ц и а л ь н о

зарегистрированных как инвалиды.

Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О

правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря

2006 года.

Ситуация с инклюзивным образованием в России

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей

стране на рубеже 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе

московского

Центра

лечебной

педагогики

и

родительской

общественной

организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).

С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с

ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах

были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению

детей-инвалидов.

По

результатам

эксперимента

были

проведены

две

международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники

Международной

научно-практической

конференции

по

проблемам

интегрированного

обучения

приняли

Концепцию

интегрированного

образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была

направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством

образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе

с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства

образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических

вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной)

педагогики»

и

«Особенности

психологии

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям

дополнительного

профобразования

педагогов

ввести

эти

курсы

в

планы

повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ

регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании»,

федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также

Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о

защите прав человека и основных свобод.

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В

статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации

права

на

образование

государства-участники

должны

обеспечить

инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни

человека.

Другие варианты обучения детей-инвалидов

Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты

обучения детей-инвалидов:

Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным

пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в

воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни,

социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей

детей.

Коррекционные

классы

общеобразовательных

школ

-

форма

дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной

активной

помощи

детям

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

Положительным

фактором

в

данном

случае

является

наличие

у

детей-

инвалидов

возможности

участвовать

во

многих

школьных

мероприятиях

наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети

учатся ближе к дому и воспитываются в семье.

Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором

преподаватели

образовательного

учреждения

организованно

посещают

ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов

ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и

специализированные

школы

надомного

обучения

детей-инвалидов.

Домашнее

обучение

может

вестись

по

общей

,

либо

вспомогательной

программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании

обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с

указанием программы, по которой он проходил обучение.

Дистанционное

обучение

-

комплекс

образовательных

услуг,

предоставляемых

детям-инвалидам

с

помощью

специализированной

информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена

учебной

информацией

на

расстоянии

(спутниковое

телевидение,

радио,

компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения

необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-

камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с

центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как

общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение

учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей

отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

На современном этапе развития западной и отечественной социальной

педагогики начинает проявляться новый социально-педагогический смысл

процесса интеграции детей с ОВЗ – инклюзия, т.е. социальное принятие

особых детей, включение их на всех этапах в жизнь общества. Понятие

«инклюзия» противопоставляется понятию «эксклюзия», т.е. исключение из

общества.

Термины

«интегрированное

образование»

и

«инклюзивное

образование»

педагоги,

специалисты

часто

используют

как

взаимозаменяемые.

Тем

не

менее, в философии между этими понятиями огромная разница. Понимание

различий

между

ними

позволит

педагогическим

коллективам

определить

предназначение образовательных учреждений и свои цели в обучении детей с

ОВЗ.

В

интегрированном

образовании

дети

с

ОВЗ

посещают

общеобразовательную школу и в центре именно вопрос посещения. Ребёнок

с

особыми

образовательными

потребностями

становится

проблемой

для

традиционно

устроенного

учебно-воспитательного

процесса.

Поэтому

ребёнка необходимо менять, реабилитировать так, чтобы он подходил школе

или обществу.

Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной

системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении

детей

с

ОВЗ

в

единое

образовательное

пространство

урока,

занятия,

мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии

ребёнка.

Все люди нуждаются друг в друге.Подлинное образование может

осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.Все люди

нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.Для всех обучающихся

достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в

том, что не могут.Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.Все

обучающиеся должны быть успешными.

Внимание педагога фокусируется на возможностях и сильных сторонах

ребёнка.

В

ходе

проектных

работ

была

разработана

модель

образовательного

пространства, обеспечивающего успешную инклюзию младших школьников

с ОВЗ, в условия массового обучения.

Предполагается, что задачи процесса инклюзии могут быть решены при

условии

обеспечения

движения

детей

с

ОВЗ

по

индивидуальным

образовательным

маршрутам,

что

позволит

им

осваивать

Стандарт

начального общего образования, будет способствовать их социализации и

реализации

их

индивидуальных

способностей.

Для

этого

предлагают

соответствующим образом выстроить образовательное пространство.

Личностно-деятельностный

подход

является

основой

организации

образовательного

пространства.

И

все

принципы,

приемы

и

методы

личностно-ориентированного подхода, с которым все знакомы, работают при

организации инклюзивного обучения.

Так же необходимо обеспечение:



индивидуальных образовательных маршрутов;



безотметочного оценивания в течение всех 4 лет;



сочетание зоны ближайшего и актуального развития ребёнка;



взаимопроникновение

сред

(учение,

обучение,

социализация)

в

образовательном пространстве;

Формы инклюзивного образования:



школа будущих первоклассников;



класс полной интеграции (из 20 учащихся 3-4 ребенка с ОВЗ);



специальный(коррекционный) класс частичной интеграции;



школа надомного обучения;



семейное обучение, экстернат;

Педагогическими средствами включения детей с различными

возможностями в образовательное пространство урока можно назвать

создание условий для организации процессов рефлексии, планирования,

детского сотрудничества, наблюдения, моделирования, включения детей в

разные виды деятельности при сопровождении дефектологов и психологов.

Используются приемы системы развивающего обучения Эльконина-

Давыдова, теория формирования учебного действия П.Я.Гальперина.

Таким

образом,

необходимо

отметить,

что,

к

сожалению,

инклюзивное

обучение стоит не дешевле специального (дифференцированного), так как

оно все равно требует создания особых условий для особого ребенка.

По словам Н.Н. Малофеева (Николай Николаевич Малофеев — член-кор.

РАО,

профессор,

директор

Института

коррекционной

педагогики

РАО)

интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения — это

закономерный этап развития системы специального образования в любой

стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в

том числе и Россия.

Основной принцип инклюзивного образования – это обучение детей с

особыми

образовательными

потребностями

в

обычных образовательных

учреждениях,

при

условии,

что

этим

образовательным

учреждениям

создаются все условия для удовлетворения специальных образовательных

потребностей таких лиц.

Необходимость создания классов для детей с ЗПР

Главной целью организации классов коррекции в общеобразовательном

учреждении

мы

считаем

создание

целостной

системы,

обеспечивающей

оптимальные педагогические условия для детей с ЗПР в соответствии с их

возрастными

и

индивидуально-психологическими

особенностями,

состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Цели коррекционной работы.

В

системе

функций,

выполняемых

школой,

наиболее

важная

роль

принадлежит коррекционной, которая предполагает уделить особое внимание

работе

по

преодолению

отставания

учащихся,

неуспеваемости,

а

также

отклонения в поведении и устранению дефектов, аномалий.

Целью

такой

работы

является

создание

оптимальных

психолого-

педагогических условий для развития и самореализации индивидуальных

способностей каждого ученика.

Результатом

такой

работы

должна

явиться

полная

ликвидация

обнаруженных затруднений.

Цели воспитательно-коррекционной работы:

- Оптимизация эмоционально-личностной сферы ребёнка.

- Развитие познавательной сферы, формирование высших психических

функций.

- Адаптация ребёнка к окружающему миру и интеграция его в школьный

социум.

Задачи воспитательно-коррекционной работы:

В работе с детьми:

- диагностика и коррекция познавательной сферы;

- Дъдиагностика и коррекция личностных особенностей ребёнка;

- коррекция недостатков эмоционально-волевой, нравственной сферы;

- включение ребёнка в активную деятельность на основе использования его

положительных интересов и склонностей;

- организация успеха ребёнка;

- формирование навыков общения;

В работе с родителями:

-повышение

педагогической

грамотности

родителей,

культуры

взаимоотношений;

- активное включение родителей в воспитательный процесс;

- помощь родителям в воспитании ребёнка;

- контроль за организацией нормального режима дня ребёнка, устранение

его безнадзорности;

- оптимизация процесса общения в семье;

- восстановление потенциала семьи;

Организация

учебно-воспитательной

работы

в

обычных

общеобразовательных классах для детей с ЗПР осуществляется по основным

направлениям:

- управленческая деятельность;

- психолого-логопедическое сопровождение;

- медицинское сопровождение;

- социальная адаптация;

- работа с родителями.

Семья –это первый институт взаимодействия человека с обществом. Она с

раннего детства направляет его сознание ,волю и чувства. От того ,какое

место занимает в ней ребёнок с ОВЗ, так складывается его жизненный опыт ,

элементарные знания и представления об окружающем мире ,умения и

навыки взаимодействия с обществом .Поэтому важно , чтобы семья

положительно влияла на его социальное развитие , а родители понимали

важность правильного воспитания ребёнка. Исходя из этого , главная задача

семейной социализации состоит в том , чтобы развить у ребёнка способности

совместной ,коллективной деятельности и подготовить ребёнка с ОВЗ к

будущей жизни в различных группах и коллективах .

Поэтому , в контексте инклюзивного образования важную роль играют

взаимоотношения между семьёй и образовательным учреждением .Научно-

методическая ,экспериментальная ,просветительская деятельность ОУ

способствует решению задач, связанных с качеством и доступностью

непрерывного образования детей с ОВЗ.