Васильева Валентина Алексеевна, воспитатель, высшая квалификационная категория

Муниципальное

бюджетное

дошкольное

образовательное

учреждение

детский

сад

«Светлячок»

Доклад

«Программа

«Социокультурные

истоки»

как

системный

проект

в

обучении

и

духовно-нравственном воспитании и развитии личности дошкольников».

Сегодня мы рассмотрим с вами методику проведения активных форм развития и

воспитания, используемых в работе с детьми дошкольного возраст по программе «Истоки».

В изложении теории по методике проведения активных форм работы с детьми, мы будем

опираться на имеющуюся практику реализации Истоков. Таким образом, соединим теорию и

практику вместе.

Теория (в данном случае) даёт возможность получить целостное и достоверное знание о

методике проведения активных форм образовательной деятельности с дошкольниками, а

также

позволяет

систематизировать

эти

знания,

раскрывает

существующие

связи

и

закономерности действительности. И ЧТО ОЧЕНЬ ВАЖНО, теория обосновывает практику и

даёт возможность увидеть новые перспективы в реализации программы и понять причину

появления возможных сложностей в её реализации.

Прежде чем мы перейдём к рассмотрению методики активных форм образовательной

деятельности (АФОД) детей дошкольного возраста вспомним некоторые важные положения

программы.

В

о с н о в е

п р о г р а м м ы

« И с т о к и » социокультурный с и с т е м н ы й подход,

который опирается на учение о ценностях и обусловлен объективной связью человека с

культурой как системой ценностей. На передний план выступает идея развития ребенка через

присвоение

культурных

ценностей

Российской

цивилизации,

понимание

им

природы

и

человека как величайших ценностей, желание жить в гармонии с окружающим миром.

Элементы

культуры,

накопленные

человечеством,

не

могут

быть

переданы

ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила. Освоение культуры как

системы

ценностей

в

Истоках

осуществляется

в

специально

организованной

педагогом

деятельности (система активных занятий, работа по книгам для развития и в альбомах для

рисования), в жизни ребенка на уровне культур прошлого-настоящего-будущего.

Мы

уже

говорили,

что

в

основе

социокультурного

системного

подхода

-

идея

активного воспитания и обучения дошкольников. Данная идея осуществляется в программе

на основе использования следующих видов активных форм, которые легли в основу АФОД с

дошкольниками:



ресурсный круг;



ресурсный круг с делегированием;



работа в паре;



работа в микрогруппе (с родителями);



работа в четверке (с родителями).

АФОД

–

высокоинтенсивные

истоковские

технологии,

которые

делают

акцент

на

положительную мотивацию к саморазвитию и самосовершенствованию формирующейся

личности ребёнка.

АФОД – это шаг, ступенька в приобретении нового социокультурного опыта (опыта,

который приобретается путем собственных усилий). Социокультурный опыт передается не

только от воспитателя к ребенку, но и от ребенка к ребенку, от родителя к ребенку.

Система истоковских АФОД направлена на решение следующих образовательных

задач:



создание условий для присвоения детьми и их родителями системы социокультурных

и духовно-нравственных ценностей;



организация

образовательной

деятельности,

обеспечивающей

высокую

познавательную

активность

детей,

эффективное

общение

друг

с

другом,

с

родителями и воспитателем.

Уникальность

активных

занятий

с

детьми

в

том,

что

они

создают

основу

для

реализации личностно – ориентированного общения

педагога с детьми и обеспечивают

единство

рационального

и

эмоционального

в

психическом

развитии

ребёнка.

Занятия

снижают чувство социальной изолированности, формируют доверие к людям, ресурс успеха,

создают условия для взаимопонимания в образовательном процессе, позволяют избежать

прямой назидательности.

В каждом активном занятии подробно описана последовательность шагов воспитателя

(или

родителя)

и

ребенка.

Основное

внимание

уделяется

развитию

коммуникативных

умений, так как эффективное общение способствует успешному развитию.

Четкий алгоритм действий, пошаговость помогают осмыслить итоги каждого этапа

занятия и выйти на запланированный результат. Каждое активное занятие состоит из трёх

этапов: подготовительный, основной и заключительный.

Первая

форма

АФОД–

ресурсный

круг,

в

котором

дети

начинают

взаимодействовать с младшего дошкольного возраста.

При проведении ресурсного круга педагог выбирает себе место рядом с активным

ребёнком,

хорошим

коммуникатором.

Это важный момент особенно в работе с детьми

младшего дошкольного возраста. Первый ребёнок, высказывающийся в ресурсном круге,

задаёт тон, часто обеспечивает активность и других детей.

ЭТАПЫ РАБОТЫ В РЕСУРСНОМ КРУГЕ:

Подготовительный этап.

(Присоединение,

создание

атмосферы

доверия,

мотивация

на

предстоящую

работу,

активен педагог).

На подготовительном этапе происходит присоединение воспитателя к детям, детей –

к теме ОД.

Подготовительный этап ОД необходим для создания атмосферы доверия,

психологически комфортной обстановки, взаимопонимания, взаимоуважения, а также для

мотивации детей на предстоящую работу.

В

качестве

присоединения

воспитателем

используется

социокультурный

образовательный

инструментарий

в

форме

присоединительного текста, направленного на развитие у детей всех каналов восприятия;

воспитатель также использует вводную беседу, рассказ взрослого по теме занятия, разговор-

диалог, чтение фрагментов литературных произведений из книг для развития и другие

приёмы.

Педагог

в

присоединении

на

доступном

примере

раскрывает

значимость

предстоящей деятельности для детей, её важный смысл, актуальность.

1.

Основной этап.

В основном этапе ресурсного круга, детям задаётся вопрос по теме занятия, даётся

некоторое время на его осмысление и поиск ответа, выдерживается короткая пауза. Педагог

повторяет вопрос ещё раз. Затем следуют высказывания детей по кругу по часовой стрелке.

Воспитателем принимаются все ответы детей, замечания по поводу неточных ответов детей

отсутствуют, не готовый к высказыванию ребёнок имеет право промолчать, его мнение будет

выслушано

в

индивидуальном

порядке

после

занятия.

Взрослый

при

этом

проявляет

максимум терпения, спокойствия, доброжелательности. Выслушав все мнения детей, педагог

обобщает

высказывания,

внимание

акцентируется

на

положительном

социокультурном

опыте.

3. Заключительный этап. Рефлексия.

(Совместное положительное оценивание результатов работы).

На третьем этапе идёт рефлексия – получение обратной связи от воспитанников или

родителей (если проходит занятие по системе «Моя семья»)

В анализе акцент делается на положительных результатах, определяется то, чему

предстоит научиться в будущем. Необходимо подчеркивать важность результатов совместной

работы группы. Постоянная, систематическая обратная связь, осуществляемая сознательно,

дает максимальный развивающий эффект.

Следующая форма работы – работа в парах.

ЭТАПЫ АФОД (работа в паре):

1.Подготовительный этап. Присоединение, разговор-беседа по теме.

Подготовительный этап работы в паре проводится с той же целью, что и в ресурсном

круге и алгоритм его проведения остаётся прежним. Во время проведения беседы по теме

итогового

занятия воспитатель активно способствует развитию у детей навыков культуры

речи: дети учатся внимательно слушать того, кто говорит; не отвлекаться; не перебивать

собеседника; сдерживать своё непосредственное желание сразу самому отвечать на вопрос,

не подождав, пока закончит другой участник беседы.

2. Основной:



Индивидуальный этап (объяснение задания, самостоятельное его выполнение).



Работа в паре (выполнение задания, общение).



Обсуждение в группе (результаты совместной работы).



Экспертная оценка воспитателя.

Активность на основном этапе передается детям. Роль воспитателя направляющая,

поддерживающая, корректирующая.

Рекомендации

из

практики

реализации

программы

«Социокультурные

истоки»

в

дошкольном образовании

Работа в паре начинается со средней группы, когда дети ещё малы, у них ещё нет

опыта

взаимодействия

со

сверстником

в

выполнении

одного

общего

дела.

И

этот

вид

деятельности поначалу оказывается для детей не только новым, но, довольно таки

и

сложным. Поэтому рекомендуется на этапе освоения детьми работы в паре брать нечётное

количество детей, с тем, чтобы педагог мог занять в работе в паре партнёрскую позицию с

одним из воспитанников. Педагог предлагает ребёнку себя в качестве партнёра, тихонько на

равных общается с ребёнком, показывая своим примером, как можно организовать разговор-

обсуждение по выполнению задания, как следует договариваться о делегировании права

высказаться по поводу принятого решения другому.

Поскольку современные дети долго остаются эгоцентристами, они с нежеланием

уступают друг другу право высказать решение пары. Поэтому педагог в первую очередь

предлагает представить решение именно тем детям, которые сумели договориться в паре,

радуется за них, показывая, тем самым положительный пример другим детям.

3. Заключительный этап. Рефлексия. (Итоговый вопрос).

На

заключительном

этапе

ОД

по

Истокам

воспитатель

и

дети

анализируют

и

оценивают результаты работы, осваивая методику анализа и самоанализа деятельности. На

этапе

рефлексии

дети

учатся

обосновывать

собственное

поведение,

осознавать

и

проговаривать собственные чувства, потребности и мысли, видеть себя глазами других

людей.

Итоговый вопрос, который задаётся детям на заключительном этапе, выводит детей на

важный

результат

всего

разговора,

на

получение

и

осмысление

социокультурного

опыта.

Алгоритм и методика работы в ресурсном круге, в паре, в ресурсном круге с

делегированием,

в

микрогруппе

с

родителями

подробно

описаны

в

методических

разработках.

Активные

занятия

с

детьми

представлены

в

5

томе

Истоковедения,

а

с

родителями - в 11 томе (М., 2013, 2014, Издательский дом «Истоки»).

Работа с родителями в контексте истоковедения по программе «Моя семья».

Каждое занятие имеет определенную структуру. В начале занятия педагог произносит

вводное слово для того, чтобы настроить родителей на тему разговора. Далее родителям

предлагается познакомиться с книгой для развития, а затем выполнить ряд заданий для

осмысления, как заниматься по ней дома вместе с детьми. Итогом работы по каждой

теме является проведение активного занятия: ресурсного круга,

работы в паре,

четверке,

микрогруппе.

Каждое активное занятие предполагает этапы работы (соблюдение которых является

необходимым условием для получения положительных результатов совместной работы с

родителями).

I.

Подготовительный

этап

- педагог

предлагает

родителям

прочитать «Слово

к

родителям» по соответствующей теме в книге для развития. В «Слове к родителям»

раскрывается смысл важнейших нравственных категорий, заложенных в программе.

II.

Основной

этап

- направлен

на

осмысление

родителями

главной

идеи

книги

и

способствует накоплению социокультурного опыта у каждого его участника.

III.

Заключительный

этап

–

(рефлексия)

родителям

предоставляется

возможность

высказать свое отношение к обсуждаемой теме .

Список источников:

1. Истоковедение, т. 5: «Истоки» и «Воспитание на социо-культурном опыте». А.В. Камкин,

И.А.Кузьмин. Истоки: Программа для дошкольного образования -

М.: Издательский дом

«Истоки», 2015.-253 с.

2. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного

образования.

А.В.

Камкин,

И.А.Кузьмин. – М.: Издательский дом «Истоки», 2015.-216 с.

3. Методическое пособие «Активные формы обучения в дошкольном образовании» (3-7

лет). Издание 5е (дополненное). А.В. Камкин, И.А.Кузьмин. М.: Издательский дом «Истоки»,

2015.-186 с.