Ковалёва Ирина Алексеевна

г.Улан-Удэ, Бурятский государственный университет

имени Доржи Банзарова

Влияние сюжетно-ролевой игры на самооценку дошкольника

Аннотация:

В

статье

анализирую

понятие

самооценки,

ее

влияние

на

развитие

сюжетно

–

ролевых

игр,

и

значимости

игры

для

ребенка

дошкольника.

Ключевые слова: игра, самооценка, сюжетно – ролевая игра, дошкольник.

Что же такое самооценка? Самооценка – это оценка личности самого

себя, своих качеств, потенциалов и требований к самому себе.

Самооценка –

одно

из

основных

новообразований дошкольного

возраста, важное звено

мотивационно-потребностной

сферы

личности. Самооценка определяет те

свойства

характера

человека,

которые

он

сам

считает

в

себе

самыми

важными.

Для

дошкольника

его

самооценка

является

значимой.

Так,

как

он

вступает в новый мир, окружающей среды, социума в целом. Изучая ее, в

первую очередь важно определить, из чего она состоит, и как ее необходимо

совершенствовать в дошкольном детстве в процессе воспитания, обучения

ребёнка и взаимодействия с ним. На её формирование у детей оказывают

влияние множества факторов, в том числе и индивидуальные особенности.

Под их воздействием она проявляется на нескольких уровнях и может быть

завышенной, адекватной или заниженной [6, с. 25 -28].

В

одних

случаях

неадекватно

завышенная

самооценка

в

старшем

дошкольном

возрасте

обусловлена

некритичным

отношением

к

детям

со

стороны взрослых, бедностью индивидуального опыта и опыта общения с

сверстниками,

недостаточным

развитием

способности

осознания

себя

и

результатов своей деятельности, низким уровнем эффективного обобщения и

рефлексии. В других – формируется в результате чрезмерно завышенных

требований

со

стороны

взрослых,

когда

ребенок

получает

только

отрицательные оценки своих действий. Здесь завышенная самооценка будет

выполнять скорее защитную функцию [6, с .25 - 28].

Чтобы способствовать социальному развитию ребенка и формированию

самооценки,

педагогу

и

взрослому

необходимо

поощрять

всевозможные

формы

игры,

особенно

сюжетно-ролевые.

Чаще

всего

дети

выбирают

и

воспроизводят в игровой форме быт и культуру взрослых – играют в магазин,

в доктора, в детский сад, в семью или школу, в «дочки – матери». Сюжетно-

ролевая

игра

рассматривается

как

основной

вид

игры

дошкольника.

Её

основой выступает воображаемая ситуация, в ней наиболее четко выделяется

разделение действительности на реальную, и символическую. Воображаемая

ситуация включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.

Сюжетно-ролевая

игра

является

наиболее

доступным

средством

в

социализации

детей,

поскольку

является

ведущим

видом

деятельности

в

дошкольном детстве. Однако необходимо выделить условия включения детей

в

игровую

деятельность,

при

которых

обогащение

социального

опыта

воспитанников осуществляется наиболее эффективно. Среди них выделяют:

обогащение

содержания

игр,

создание

интереса

к

новым

сюжетам;

обогащение

жизненного

опыта

детей,

пополнение

знаний

детей;

своевременное

изменение

игровой

среды

с

учетом

обогащающегося

жизненного и игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми

в

процессе

их

игры,

направленное

на

побуждение

и

самостоятельное

применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в

игре новых сторон жизни; умение поддерживать инициативу, желание детей

организовать игру самим [3, с. 226].

Игра часто интерпретируется как основа института многогранности и

поле - активности в детском мире дошкольника, где происходит воспитание и

развитие его культуры и творчества. В игре ребенок воплощает, творчески

перерабатывая

и

обобщая

все

то,

что

он

узнал

от

взрослых,

из

книг,

телепередач,

собственного

опыта

и

что

обеспечивает

связь

поколений

и

усвоение культуры общества. Следовательно, из дошкольного детства формы

и

виды

игр

меняются

и

усложняются.

Во-первых,

это

простейшие

манипуляции

с

предметами

и

ознакомление

с

их

функциональными

возможностями

и

социальным

назначением;

во-вторых,

отображение

простейших бытовых сюжетов; и, в-третьих, в старшем дошкольном возрасте

–

сюжетно-ролевые

игры

с

правилами,

развернутые

игры

режиссерского

типа, самостоятельные дидактические игры [3, с. 226].

В

статье

Т.Репиной

«Воспитатели

и

дети»,

игра

выражается

своеобразным способом размышления ребенка о действительности. В ней,

экспериментируя, он строит свой, в чем-то новый образ мира. Вот почему

авторитарность воспитателя в руководстве этой творческой деятельностью

недопустима и препятствует развитию ребенка.

Главное сейчас отбросить в данный момент реализующее навязывание

детям формальных приемов и навыков игры, догматическую диктовку ее

темы и условий, распределение ролей. Необходимы понимание игры как

исторически сложившийся центр стратегии развития сознания и личности

ребенка и перестройка условий ее организации в детском саду. У детей

старшего

дошкольного

возраста

повышается

изобретательность

и

устойчивость их взаимоотношений, постоянные партнеры могут сохраняться

на протяжении всей жизни не только в детском саду, но и в домашних

условиях.

Таким

образом,

игра

и

игровая

деятельность

детей

должна

стать

постоянной заботой взрослых, так как социальный характер содержания игр

и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. В

игре он подражает действиям старшим, сопереживает доступные ему радости

и

огорчения,

таким

путем

он

приобщается

к

окружающей

жизни.

Осуществляем

самооценку

в

повседневной

жизни,

с

детьми,

путем

интеграции образовательных областей, главным из которых являлась игра.

Игра

стала

культовым

и

значимым

смыслом

в

отношении

жизни

детей.

Игровые

моменты,

ситуации

и

приемы

мы

включаем

во

все

этапы

совместной,

конструктивной

и

индивидуальной

деятельности,

которая

вытекает из упражнений, заданий, игровых моментов и общения с ними.

Значимость игры актуальна в детском саду для работы по формированию

игровой деятельности дошкольников как объекта самооценки дошкольника.

Для педагога очень важно: во-первых, сохранить у ребенка интерес к

игре на протяжении всего его детства, а также привлечь к этому родителей

воспитанников, провести с ними организационные мероприятия по созданию

игровых

условий

в

домашней

обстановке

с

целью

коммуникативных

и

личностно-ориентированных качеств ребенка в его дальнейшем будущем;

помочь

стать

ему

лидером

в

игровых

ситуациях,

а

также

совместно

поучаствовать с ребенком в игровых сюжетах. Для этого мы предоставляем

родителям различные мероприятия с детьми в саду, чтобы на их примере они

смогли

воплотить

полученные

знания,

навыки

и

умения

по

организации

сюжетно-ролевой игры [5, с. 55].

Во-вторых,

педагог

совместными

усилиями

с

родителями

должен

обеспечить насыщенность предметно-развивающей среды, пополнить уголки

групп, в том числе изготовить или приобрести атрибуты для игр. В старшем

дошкольном возрасте необходимы все виды детского творчества, а самое

главное

доступность

необходимых

материалов,

активизирующих

познавательную деятельность.

Важно

научить

детей

управлять

своими

эмоциями,

поведением,

личностными качествами характера, а также уметь схематично выстраивать

план

своих

действий

на

основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдать

элементарные

общепринятые

нормы

и

правила

поведения.

Сюжетно-ролевая

игра

–

это

эффективное

средство

воспитания

детей

дошкольного возраста. В процесс игры вовлекается вся личность ребенка: его

активность,

сила

воли,

самостоятельность,

увлеченность,

эмоциональная

насыщенность,

потребность

и

интерес

к

игре;

в

игре

ребёнок

активно

действует со сверстниками, взрослыми, которые организовывают условия для

будущего улучшения этических понятий, и культурного восприятия социума

в

макроклимате,

которые

формировались

в

быту.

Коллективная,

видовая

активность

игр,

повышает

качество

самооценки

у

детей,

формирование

ребенка как личности и лидера в игровых ситуациях, а также развивает

организованность и ответственность каждого ребенка, в игре укрепляется

умение вести себя так, как это принято в обществе.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: Смысл,

2016. - 512 с.

2.

Коломинский Я.Л. Основы психологии / Я.Л. Коломинский. – Москва : АСТ, 2016. - 58

с.

3.

Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.

Краснощекова // Серия «Школа развития». – Ростов-на-Дону : Феникс, 2018. - 226 с.

4.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка / М.И. Лисина. – Санкт-Петербург:

Питер, 2016. - 320 с.

5.

Михайленко

Н.Я.

Организация

сюжетной

игры

в

детском

саду

:

пособие

для

воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – Москва : Педагогика, 2015. - 55 с.

6.

Рябышева Е.Н. Психологические факторы развития самооценки в младшем возрасте /

Е.Н. Рябышева // Психологические эффекты как необходимые ресурсы современного

образовательного процесса : материалы региональной научно-практической конференции.

– Воронеж :

ВОИПКиПРО, 2017. – С. 25-28.