Развитие речевых способностей детей 4 –

5 лет в условиях ИЗО деятельности,

используя технику рисования ватными

палочками.

Период 4—5 лет очень важный в жизни ребёнка. Уровень мышления

намного возрастает. Малыш уже понимает, что он человек, кто он: девочка

или мальчик. Становится думающим и творческим ребёнком. Активный

словарный

запас,

которым

располагает

ребенок

в

4

года,

дает

ему

возможность

свободно

общаться

с

окружающими.

Но

нередко

он

испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда

надо передать событие, участником которого был он сам. Здесь малыш

часто допускает неточности. В процессе освоения новых слов малыш не

просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону,

пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его

обозначающим,

стремится

по-своему

осознать

названия

некоторых

предметов,

действий,

т.е.

у

ребенка

появляется

мотивированное

отношение к лексике.

Одновременно

с

обогащением

словаря

ребенок

интенсивнее

овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он все

чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более

с

л

о

в

.

В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно и понятно

для окружающих самостоятельно рассказывать о событиях, свидетелем

которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной

ему

сказки,

рассказа.

Его

речь

все

еще

носит

ситуативный

характер.

Высказывания

ребенка

состоят

из

простых

распространенных

предложений,

часто

лишь

отдаленно

связанных

между

собой

по

содержанию.

Еще

нет

той

развернутости

в

высказывании,

которая

характерна

для

монологической

речи.

Ребенок

не

может

также

самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Со

стороны произношения отмечается появление многих звуков.

На

пятом

году

жизни

речь

ребенка

становится

разнообразнее,

правильнее, богаче. Свои ответы он уже строит из 2—3 и более фраз, все

чаше

его

речь

включает

сложносочиненные

и

сложноподчиненные

предложения. Увеличение активного словаря (к пяти годам он достигает

3000

слов)

дает

возможность

ребенку

точнее

излагать

свои

мысли,

свободно общаться как с взрослыми, так и с детьми. У пятилетних детей

очень

велико

тяготение

к

рифме.

Они

создают

собственные

стихи

(например: «Цыцыкуль, Цыцыкуль, по горам идет Микуль» —B.C. Мухина

«Близнецы»).

Подбирают

слова,

лишенные иногда всякого смысла. Но

само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию

речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

На пятом году жизни большинство детей овладевают четким и чистым

произношением шипящих звуков.

Именно средний возраст — возраст почемучек. Причём задаются

совершенно невероятные вопросы, порой в самом неподходящем месте,

которые ставят в тупик.

В

этом

возрасте

появляются

и

детализируются

прилагательные,

обозначающие свойства предметов: не просто горячий или холодный, а

тёплый, прохладный, а также прилагательные, определяющие настроение

людей: весёлый, грустный, печальный. Начинают употребляться детьми

глаголы в повелительном наклонении (беги, дай, принеси).

В

4—5

лет

закладывается

и

словарь

антонимов,

дети

начинают

понимать, что такое «наоборот» (твёрдый — мягкий, светлый — тёмный).

В

речи

дети

уже

широко

используют

уменьшительно—ласкательную

форму существительных, начинают образовывать множественное число

существительных в родительном падеже.

К сожалению, в этот возрастной период большая часть детей путает

самые простые предлоги. Ребята ещё не совсем хорошо употребляют

предлог «с».

В

4—5

лет

дети

уже

должны

учиться

пересказывать

небольшие

тексты, в пределах 6 предложений, причём пересказывать теми словами,

которые были переданы автором. Именно в этом возрасте формируется

умение внимательно слушать. Часто дети при пересказе выпускают даже

главных героев.

Если

ребёнку

уже

исполнилось

5

лет,

то

все

звуки

он

должен

произносить правильно. Но, к сожалению, таких детей всего лишь около

10 %.

Итак,

к

пяти

годам

у

детей

отмечается

резкое

улучшение

произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс

овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчетливее. Возрастает

речевая

активность

детей.

Дети

начинают

овладевать

монологической

речью, однако в структурном отношении она не всегда совершенна и чаще

всего имеет ситуативный характер.

Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития

и

воспитания

дошкольника

с

общим

недоразвитием

речи

велико

и

многогранно. Выступая как специфическое образное средство познания

действительности,

она

имеет

огромное

значение

для

умственного

воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим образом связано с

развитием речи. Первым шагом в развитии понимания речи на занятиях

изобразительной

деятельностью

является

усвоение

номинативной

(назывательной) функции слова: все, что находится вокруг ребенка, все,

что он делает и как делает, получает название. Для того чтобы слово-

название перешло в слово-понятие, необходимо освоить многочисленные

условные связи, в том числе и двигательные. Чему успешно способствуют

все виды изобразительной деятельности.

Все

предметы,

созданные

детьми

в

результате

продуктивной

деятельности, являются в свою очередь, наглядной опорой для речевых

упражнений. Важно и то обстоятельство, что ребенок в продуктивной

деятельности

опирается

одновременно

на

несколько

анализаторов

(тактильное

восприятие,

зрение,

слух),

что

также

оказывает

положительное влияние на развитие речи.

Также

в

процессе

продуктивной

деятельности

предусмотрены

условия для осуществления тесной связи слова с действием. И происходит

это

естественно,

поскольку

все

действия

здесь

ребенок

выполняет

самостоятельно.

Именно

на

этих

занятиях

дети

хорошо

усваивают

последовательность действий и причинно-следственные связи различных

действий

и

явлений.

Следует

особо

отметить,

что

действия

детей,

сопровождаемые

речью,

в

процессе

изобразительной

деятельности,

становятся

более

совершенными,

осмысленными,

целенаправленными,

регулируемыми и ритмичными. Ускоряется и процесс усвоения навыков

изображения. Мотивация должна подбираться педагогом таким образом,

чтобы

ввести

ребенка

в

ситуацию,

способствующую

эмоционально

воспринимать

созданный

«продукт».

Рационально

использование

образных сравнений, стихотворных текстов, загадок, которые помогают

создавать

характеристики

объектов,

способствуют

развитию

у

детей

образного восприятия и обогащению речи выразительными средствами.

Таким

образом,

определенные

положительные

стороны

продуктивной деятельности оказывают большое влияние на формирование

различных сторон речи при ее развитии.

Нетрадиционное рисование даёт возможность использовать хорошо

знакомые

предметы

в

качестве

художественных

материалов,

такое

рисование удивляет своей непредсказуемостью. Рисование необычными

материалами

и

оригинальными

техниками

позволяет

детям

ощутить

незабываемые положительные эмоции, проявить фантазию, творчество.

Одним из интересных для ребенка инструментов для рисования может

стать

ватная

палочка,

которая

позволяет

создавать

точечные

рисунки

похожие

на

древние

фрески.

Данная

техника

позволяют

учитывать

индивидуальные

особенности

развития

детей,

например,

в

случае

неуверенности

ребенка,

обусловленной

недостатками

изобразительных

умений.

Так

же,

занятия

с

использованием

нетрадиционной

техники

целесообразно

проводить

подгруппами,

где

каждый

ребенок

имеет

большую

возможность

для

речевых

высказываний.

Позитивного

отношения заслуживают и индивидуальные занятия. На таких занятиях

существует возможность решения конкретных задач, а также активизация

речи

детей

замкнутых,

стеснительных.

Техника

рисования

ватными

палочками значительно повышают интерес к процессу рисования, так как

позволяет получить качественный изобразительный результат, что, в свою

очередь,

повышает

самооценку

ребенка,

дает

возможность

ему

почувствовать свои силы.

В своей педагогической деятельности, в работе с детьми, используя

технику рисования ватными палочками, я обратила внимание на то, как

положительно влияет данная техника на формирование таких психических

функций, как воображение, память, зрительное восприятие и мышление.

Предложенная мною техника вызвала интерес у детей, однако приступали

они

к

выполнению

данного

мною

задания

только

после

совместной

беседы

и

на

первых

занятиях

чувствовали

себя

неуверенно.

На

последующих

занятиях

дети

быстрее

включались

в

деятельность,

проявляли

больше

самостоятельности,

при

рассматривании

заданных

форм предлагали свои варианты. В процессе творческой деятельности

дети не только закрепляли знания о цвете, но и смешивая цвета они на

практике видели как образуются другие цвета и оттенки, названия которых

пополняли их словарный запас. Параллельно с этим у моих воспитанников

проходило

развитие

мелкой

моторики,

так

как

ватная

палочка

очень

тонкий предмет по сравнению с кисточкой. Хочется отметить, что умелое

использование данной техники с учетом индивидуальных особенностей

развития

ребенка

сокращает

время

на

выполнение

работы,

сокращает

зрительную

нагрузку,

создает

«ситуацию

успеха»

для

ребенка,

что

благотворно сказывается на его эмоциональном состоянии.

Я

считаю,

что

важно

и

необходимо

использование

данной

и

подобных техник нетрадиционного рисования, так как дается возможность

ребенку реализовать свой творческий потенциал, творить так, как хочется

именно ему, быть свободным от любого давления, навязывания чужого

мнения

.

Развитие речевых способностей детей 4 – 5

лет в условиях ИЗО деятельности, используя

технику рисования ватными палочками.

Воспитатель: Чумакова И.А.

Литература:

Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

Григорьева Г.В. Изобразительная деятельность дошкольников. М.,

1998.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:

обучение и творчество. – М.: Просвещение, 1990.

Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. Я., Академия развития, 2007.

Вальдес Одриосола М.С. Интуитивное рисование. Развитие

творческих способностей средствами арттерапии. Институт

общегуманитарных исследований, 2008.