ИННОВАЦИЯ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сефершаева А.A.

Музыкальный

руководитель

МБДОУ

«Детский

сад

№12

комбинированного вида» Ново-Савиновского района г. Казани

На сегодняшний день в психологии и педагогике всё больше внимания

уделяется развитию эмоциональной сферы ребенка. Очевидно, что каждый

человек

индивидуален

и

исключителен,

но

не

у

каждого

сформирована

способность

раскрыть

свою

уникальную

и

неповторимую

личность,

что

зачастую

становится

непреодолимым

препятствием

в

проце ссе

самореализации, раскрытия всех личностных потенциалов.

Наряду

с

эмоциональным

развитием

также

важно

помнить

о

познавательном, о взаимосвязи которых упоминают ряд авторов. Например, в

двух линиях развития - натуральной и культурной, соединение, сплав, синтез

которых Л.С.Выготский считал основой личности. Л.И.Божович выделяла

два компонента – аффективные и познавательные [1]. Поэтому, когда мы

говорим

о

развитии

личности

ребенка,

мы

должны

рассматривать

её

с

позиций

взаимосвязи

и

взаимозависимости

двух

составляющих

–

аффективных и познавательных компонентов.

Если разработке проблем познавательных процессов ребенка в общей

психологической, педагогической и специальной литературе уделялось очень

большое

внимание,

то

эмоциональному

развитию

ребенка

дошкольного

возраста отведено ограниченное место. Возможно, это связано с тем, что

эмоции достаточно сложны для изучения, что отмечалось такими ведущими

зарубежными

и

отечественными

психологами,

как

П.К.Анохин,

В.Вундт,

У.Джемс,

Ф.Крюгер,

А.Н.Леонтьев,

Р.Липер,

А.Р.Лурия,

У.Макдауголл,

С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонов, 3.Фрейд и др. [1]

Психологические

новообразования,

возникающие

на

каждой

возрастной ступени детства, имеют абсолютное значение для всестороннего

развития,

вносят

свой

особый,

неповторимый

вклад

в

формирование

человеческой личности.

Учеными,

психологами,

педагогами-практиками

признаётся

самоценность

дошкольного

детства,

а

старший

дошкольный

возраст

определяется как сенситивный период для развития эмоциональной сферы,

что отражено в работах отечественных ученых (Т.В.Антонова, Л.И.Божович,

Р.С.Буре, А.В.Запорожец, З.Я.Неверович, Л.П.Стрелкова, Д.Б.Эльконин, и др.)

Важную роль в развитии эмоциональной сферы дошкольника играет

музыкальное

искусство,

поскольку

оно

обращено

непосредственно

к

чувствам

человека,

эмоционально

по

своей

природе.

Развивающий

и

воспитательный

потенциал

музыкального

искусства

раскрыт

в

своих

исследованиях философами (Платон, Ж.Ж.Руссо, Б.Спиноза), психологами

(П.П.Блонский,

Е.В.Назайкинский,

Б.М.Теплов

и

др.),

педагогами-

музыкантами

(Б.В.Асафьев,

Н.А.Ветлугина,

Д.Б.Кабалевский,

К.Орф,

О.П.Радынова и др.). Большую ценность для теоретического обоснования

исследования

развития

эмоциональной

сферы

в

процессе

музыкальной

деятельности детей представляет орф-педагогика.

Орф-педагогика содержит в себе огромные возможности для развития

сферы чувств. Орф-педагогика – это педагогика раскрепощения, где дети в

естественно-игровой форме и с удовольствием знакомятся с музыкой. Данная

педагогика

неоценимо

важна,

поскольку

она

развивает

мышление

и

креативность, которые так нужны для создания чего-то значимого в разных

сферах

жизни. Этот

процесс

музыкального

творчества

эмоционально

насыщен, ребёнок, выражая себя, переживает те или иные чувства, связанные

с содержанием услышанного, увиденного, воспроизведённого действия [2].

Мы в своей практической работе используем авторскую программу

«Орф-игра», при разработка которой опирались на методическое пособие

И.Г.Галянд «Музыкальное развитие детей 2-8 лет» и пособие И.О.Карелиной

«Эмоциональное развитие детей».

Учитывая,

что

восприятие

музыки

идет

через

эмоции,

мы

организовываем музыкальную деятельность так, чтобы она вызывала у детей

эмоциональное отношение к ней. Так как чувства и переживания в процессе

музыкального творчества являются критериями эмоционального развития

каждого ребёнка. Для этого разработали и внедрили систему творческих

заданий

в

соответствии

с

содержанием

программы,

направленную

на

развитие эмоциональной сферы.

Цель

программы:

развитие

творче ских

спо собно стей

и

эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами

музыкально-игровой деятельности.

Задачи:

-

развить

интерес

к

элементарному

музицированию

через

знакомство

с

музыкой народов мира, адаптированным речевым материалом;

-

развить проявление многообразия эмоций у детей;

-

воспитать

качества

самостоятельности,

свободы

мышления,

индивидуальности восприятия детей;

-

способствовать развитию опыта самовыражения детей через речевую и

двигательную активность.

Образовательно-игровой

материал

расположен

в

системе,

складывающейся из пяти блоков:

1.

Творческая

деятельность

(речевая,

пластическая,

театральная,

музыкальная).

2.

Творческое

самообучение

танцу,

пению,

игре

на

музыкальных

инструментах

средствами

моделирования

и

двигательно-изобразительной

наглядности.

3.

Импровизации (вокальные, инструментальные, пластические).

4.

Усвоение

общих

художественных

закономерностей

через

адекватную творческую деятельность.

5.

Усвоение

понятий

музыкального

искусства

через

адекватную

творческую деятельность.

Блоки программы можно представить в следующем порядке:

1.

Игры «Приветствие», «Знакомство»;

2.

Речевые игры, пальчиковые игры;

3.

Музицирование,

инструментальная

импровизация

(игры

с

палочками);

4.

Ритмодекламация, пение, вокальные импровизации;

5.

Движения, пластические и танцевальные импровизации (игры –

движение);

6.

Театр, творческая игра;

Программа нацелена:



на собственную музыкальную практику ребенка;



на самоценности детского музыкального творчества как основы

такой практики;



на игровую форму,



на смыслообразующий фактор интеграции искусств.

Методика,

положенная

в

основу

программы,

представляет

собой

систему оригинальных игр и творческих заданий, где затронуты все виды

деятельности целостно-развивающих детскую личность в спектре авторской,

вокальной,

инструментально-исполнительской,

актерской,

литературной,

хореографической, изобразительной, исследовательской. При этом программа

предусматривает

не

усвоение

предметно-дисциплинарных

знаний,

а

направлена

на

максимально-творческое

и

эмоциональное

раскрытие

личности.

Именно

поэтому

предметно-ориентированная

позиция

с

обязательной

информационно-контролирующей

функцией

уступает

место

организационно-стимулирующей позиции.

Нами экспериментально проверено, что реализация данной программы

способствует осуществлению педагогических условий, доказывающих, что

музыкально-игровая

деятельность

является

успешным

педагогическим

средством

развития

эмоциональной

сферы

детей

старшего

дошкольного

возраста. На

занятиях

дети

переживали

эмоциональные

состояния,

вербализировали

собственные

переживания,

знакомились

со

словами,

движениями, музыкой обозначающими различные эмоциональные состояния,

благодаря чему у них развивалась способность к более глубокому пониманию

себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности.

Литература

1.

Изучение особенностей эмоционального развития дошкольников [Электронный

ресурс]

2.

Сусленкова, Л.В. Развитие функциональных коммуникативно-речевых умений

старших

дошкольников

в

процессе

музыкального

воспитания:

автореф.

дисс…

канд.пед.наук

/

Л.В.Сусленкова.

–

Екатиренбург,

2003.

–

23с.