(Психологические науки)

Максимова Марина Андреевна

Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации

детей и подростков «группы риска»

Дети «группы риска» - категория детей, которая в силу определённых

жизненных

обстоятельств

нуждается

в

социально

–

педагогическом

и

психолого-педагогическом сопровождении специалиста.

Педагог

психолог

–

специалист

помогающей

профессии

по

работе

с

детьми

и

взрослыми,

решающий

проблемы

адаптации,

коммуникации,

коррекции детской психики, семейных отношений и др.

Психолог

–

это

прежде

всего

человек

компетентный

в

своей

профессиональной деятельности, имеющий высшее образование и владеющий

определенными

методами

и

технологиями

в

работе

людьми.

В

его

работу

входит: наблюдение, мониторинг, сопровождение и т.д.

Дети и подростки «группы риска», не способные самостоятельно решать

свои проблемы и не имеющие семейной поддержки в лице своих родителей или

опекунов,

могут

получить

поддержку

у

специалиста

в

условия

образовательного учреждения. Для помощи с той или иной проблемой педагог и

психолог должен владеть следующими компетенциями:



Компетенции

вмешательства

-

психолог

должен

быть

способным

непременно действовать и без длительных размышлений подсказать ребёнку /

подростку / взрослому подходящий метод.



Компетенция

оценивания

–

педагог

психолог

должен

уметь

спланировать, организовать и проанализировать свои дальнейшие действия и

вмешательства



Рефлексивная компетенция - умение специалиста с коллегами и другими

профессионалами задумываться о сфере профессиональных проблем, чтобы

гарантировать

общее

профессиональное

понимание

и

развитие

своей

профессии.



Социальные и коммуникативные компетенции.



Организационные компетенции. Отношения не существуют только ради

отношений. Они имеют цель и мотивированы задачами обучения, развития,

воспитания и совершенствования собственной жизни, на которую направлена

социальная педагогика, вся ее деятельность (плановая и внеплановая).



Системные

компетенции.

Общество,

государственная

система,

политическая

действительность,

родители,

родственники,

другие

профессиональные

группы

и,

естественно

собственная

мораль,

этика

и

профессионализм

социального

педагога

в

значительной

степени

образуют

фундаментальные условия работы.



Культуроведческие

компетенции.

Профессионализм

социального

педагога также включает культуроведческие компетенции.



Творческие компетенции. Социальный педагог должен владеть формами

самовыражения, творческими навыками.

Эффективно

организованная

психолого-педагогическая

деятельность,

ориентированная

на

ребенка,

оказание

ему

комплексной

социальной,

медицинской, правовой, психологической помощи и социально-педагогической

поддержки в решении его проблем позволят своевременно принять меры для

недопущения

перехода

потенциального

риска

детства

в

риск

реальный

и

снизить риски социального и правового характера. В контексте указанного

педагогическое сопровождение ребенка в конкретной образовательной среде

представляет собой комплексную педагогическую технологию поддержки и

помощи,

которая

является

особым

видом

организованного

взаимодействия

сопровождающего

(педагог,

психолог,

психотерапевт,

медиатор,

социальный

работник, медик) и сопровождаемого с целью усвоения им социальных норм,

успешной

адаптации

и

интеграции

в

общество.

Таким

образом,

понятие

«педагогическое

сопровождение»

тесно

соприкасается

с

понятием

«педагогическая поддержка и помощь». В научной литературе, посвященной

данной

теме,

имеется

несколько

подходов

в

понимании

педагогического

сопровождения.

Так, в исследованиях Е.И. Казаковой отмечается, что сопровождение в

педагогике

рассматривается

как

взаимодействие

сопровождающего

и

сопровождаемого,

направленное

на

решение

жизненных

проблем

сопровождаемого ребенка. Помощь и поддержка, по мнению И.А. Бобылевой,

предполагают

предоставление

недостающих

ресурсов

для

преодоления

существующей

проблемы.

Это

набор

конкретных

мер

и

действий

для

социальной

адаптации

и

интеграции

выпускников

учреждений

для

сирот.

Поэтому сопровождение может включать как поддержку, так и помощь. Но в

отличие от поддержки и помощи сопровождение предполагает более активную

и ответственную позицию сопровождаемого лица. По мнению Г.Ф. Кумариной,

в зависимости от глубины имеющихся проблем помощь в общеобразовательном

процессе

слабым

детям,

детям

риска

школьной

дезадаптации

может

быть

различной.

Для одного ребенка достаточно ограничиться кружковыми занятиями, для

другого необходима помощь специалистов (логопеда, психолога), третьего –

занятия в коррекционной группе по трудному для него предмету. Между тем

некоторым

детям

для

успешной

адаптации

требуется

целый

комплекс

санитарно-гигиенических,

психогигиенических,

дидактических

условий.

В

общей

системе

педагогической

работы

с

ребенком

Ф.И.

Кевля

предлагает

педагогам-психологам

применять

такие

методы,

как

арт-терапия,

игровая

терапия, а также приемы в виде доверительных бесед, договоров, диалого.

В

связи

с

этим

программа

педагогического

сопровождения

включает

диагностику сути проблемы; информационный поиск методов для ее решения;

обсуждение вариантов решения проблемы и выбор наиболее оптимального пути

ее решения; оказание первичной помощи на этапе реализации плана решения.

Список использованной литературы

1.

Артеменко

О.Н.

Особенно сти

"детей

группы

р и с к а "

/О.Н.Артеменко,

М.А.Зурман

//

Актуальные

направления

научных

исследований: от теории к практике. – 2015.– № 3 (5). – С. 103-104.

2.

Ат ы б а р о ва

Л . У.

А ктуа л ь н о с т ь

р а б от ы

п ед а го г а

в

общеобразовательной

школе

в

современных

условиях

/Л.У.Атыбарова,

Б.Н.Нажмадинова// Образование и наука в современных условиях. – 2015. –

№ 2 (3). – С. 43-45.

3.

Бобылева

И.А.

Индивидуальное

сопровождение

выпускников

учреждений для сирот: кураторство /И.А.Бобылева // Социальная педагогика и

психология. – 2013. – № 1. – С. 29.

4.

Васильева

В.С.

Особенности

психолого-педагогической

работы

педагога-психолога с детьми группы риска /В.С.Васильева, И.И.Николаева //

Международный

журнал

прикладных

и

фундаментальных

исследований.

–

2016. – № 12-6. С. – 1023-1026.

5.

Киселева Н.Ю. К вопросу о решении проблем детей "группы риска"

в

современном

обществе

/Н.Ю.Киселева,

Л.С.Тугарова//

Психология

и

педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. – № 43. –

С. 19-22.

6.

Кудинова

Ю.В.

Работа

школьного

социального

педагога

по

организации

культурно-досуговой

деятельности

детей

и

подростков

/Ю.В.Кудинова,

Л.В.Пономарева

//

Научный

журнал

Дискурс.

–

2018. –

№ 8 (22). – С. 57-63.

7.

Кумарина Г.Ф. Профилактика школьной дезадаптации: социально-

педагогический подход /Г.Ф.Кумарина // Социальная педагогика. – 2013. – №