ПРОЕКТ

Повышение эффективности коррекционно-

логопедической работы посредством использования

элементов мнемотехники

Актуальность

проблемы.

В

настоящее

время

количество

детей

с

речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения

негативно

влияют

на

развитие

умственных

способностей,

поведения

и

социализацию

ребенка

в

целом.

Все

это

стимулирует

постоянный

поиск

новых

идей

и

технологий,

позволяющих

оптимизировать

коррекционно-

логопедическую работу.

Обоснование актуальности проблемы.

Нарушения

речи

многообразны.

Они

имеют

различную

степень

выраженности,

зависят

от

причины

и

особенностей

развития

ребенка.

Наиболее

распространенной

речевой

патологией

является

общее

недоразвитие речи. Для детей с ТНР характерно: односложная, состоящая

лишь

из

простых

предложений

речь,

неспособность

грамматически

правильно

построить

распространенное

предложение;

ограниченный

словарный

запас;

бедная

диалогическая

речь;

неспособность

грамотно

и

доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ;

дефектное произношение звуков, плохая дикция; неспособность построить

монолог

(сюжетный

или

описательный

рассказ

на

предложенную

тему,

пересказ текста своими словами); отсутствие логического обоснования своих

утверждений

и

выводов;

отсутствие

навыков

культуры

речи

(неумение

использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп).

Речевую недостаточность у детей необходимо рассматривать в тесном

единстве

с

особенностями

психического

развития

ребенка:

быстрая

утомляемость, рассеянность, возбудимость или вялость, безучастность на

занятиях и в других видах деятельности. Следствие ограниченной речевой

практики – задержка в формировании коммуникативных навыков и развитии

эмоционально-волевой сферы. При недоразвитии речи восприятие ребенка

обедняется, слабо развиваются представления, страдает память, особенно

вербальная,

необходимая

для

формирования

обобщенного

мышления.

Недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, в свою очередь, влияет

на недостаточную сформированность таких интеллектуальных функций, как

сравнение, анализ, синтез.

Анализируя коррекционную работу с детьми с ТНР можно сделать

вывод,

что

методы

и

приемы,

традиционно

используемые

в

логопедии,

оказываются

недостаточно

эффективными. П о э т о м у

н а р я д у

с

общепринятыми

принципами

вполне

обоснованно

использование

оригинальных,

творческих

методов.

Учитывая,

что

в

данное

время

дети

перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для

них интересным, занимательным, развивающим.

Новизна разработки

Метод мнемотехники обладает мощным ресурсом для коррекционно-

развивающей

работы

с

детьми

с

речевыми

нарушениями,

так

как

результативность

коррекционной

работы

зависит

от

личностной

включенности

ребенка

в

педагогический

процесс,

осознанности

выполняемых действий.

Сфера использования

Данный проект используется в рамках дошкольного образовательного

учреждения,

в

логопедической

группе

для

детей

5

-

7

лет

с

общим

недоразвитием речи (II, III уровень).

Кем используется

учитель-логопед, воспитатели логопедической группы, родители, педагог

-психолог

Цель проекта - посредством использования элементов мнемотехники в

логопедической практике повысить эффективность коррекционного процесса

при преодолении общего недоразвития речи у детей 5-7 летнего возраста,

т.

е.

научить

детей

связно,

последовательно,

грамматически

и

фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях.

Задачи проектной деятельности:

- обогащение активного словаря;

-

закрепление

навыков

словообразования;

совершенствование

грамматического строя речи;

-

формирование

и

совершенствование

умения

использовать

в

речи

различные синтаксические конструкции;

-

развитие

фонематических

процессов;

навыка

правильного

звукопроизношения и звуко - буквенного анализа и синтеза;

- развитие связной речи;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие высших психических функций (ВПФ) у детей, а именно

зрительной

и

слуховой

памяти,

зрительного

и

слухового

внимания,

ассоциативного мышления, воображения.

- формирование мотивации к учебной деятельности.

Ожидаемые результаты от внедрения

В результате активного использования элементов мнемотехники у

детей была отмечена

- ускорение сроков овладение правильным звукопроизношением,

- ускорение cроков автоматизации звуков;

-

повышение

до

90

%

детей

с

нормой

лексико-грамматического

развития;

- повышение объёма зрительной и вербальной памяти;

-улучшение распределения и устойчивости внимания;

- активизация мыслительной деятельности

- повышение уровня мотивации к занятиям у 100 % воспитанников.

Содержание проекта

Первое направление: формировании правильного звукопроизношения

1 этап.

Цель: вызывание и постановка звука.

Задачи:

с

помощью

схематично-графического

образа

звука

помочь

ребенку припомнить правильный артикуляционный уклад и акустическое

звучание звука.

2 этап.

Цель: автоматизация и дифференциация звуков.

Задачи: на основе использования графо-картинных моделей звуков и

слов формировать навык правильного звукопроизношения.

3 этап.

Цель: введение звука в речь.

Задачи: с помощью графо-картинных моделей рассказов, стихов ввести

в речь поставленные звуки.

Второе направление.

Развитие лексико-грамматической стороны речи.

Третье направление.

Развитие связной речи.

Четвертое направление.

Составление описательных рассказов.

Пятое направление.

Систематизация знаний о сезонных изменениях в природе.

Шестое направление.

Заучивание стихотворений

Продолжительность реализации разработки

Данный проект реализовался в течение одного учебного года

Обеспечение проектной деятельности

1. Методическое

1. Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек/

Логопед 2009 № 5

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в

старшей группе для детей с общим недоразвитием речи (3-й уровень), Ι, ΙΙ, ΙΙΙ

период. Методическое пособие для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д,

2002.

3. Крутий Е. Л. Волшебная логопедия.-М.: Издательство «Сталкер», 2001.

2. Материально – техническое

Комплекты предметных и сюжетных картинок по разнообразным темам.

Бумага: белая и цветная, картон: белый и цветной.

Карандаши, фломастеры, маркеры.

Дополнительные возможности реализованной разработки

При реализации данного проекта, помимо поставленных целей и задач,

параллельно

решаются

задачи,

направленные

на

коррекцию

вторичных

нарушений у детей с ОНР:

- гармонизация психосоциального и эмоционального состояния детей;

- регуляция поведенческих особенностей;

- преодоление трудностей межличностных отношений.

Перспективы дальнейшей реализации разработки

Разработка

еще

большего

количества

мнемотаблиц

на

другие

темы

логопедических занятий.

Привлечение

других

специалистов

(психолог,

дефектолог),

воспитателей ДОУ, родителей воспитанников для создания комплексного и

всестороннего воздействия на развитие детей с ОНР.

Более углубленное изучение метода мнемотехники педагогами ДОУ и

внедрение её в коррекционную работу в других группах детского сада.

Обучение старших дошкольников выбирать нужные элементы модели,

последовательно их располагать в единую модельную цепь и образовывать

мнемотехническую цепь.

Описание выполненных работ.

На

1

этапе

первого

направления

используем мнемоквадрат

или

мнемодорожку,

где

для

облегчения

запоминания

и

установления

определенной последовательности характеристики звука служат зрительные

опоры – символические схемы и рисунки (Приложение 1)

На 2 этапе используем графо-картинные модели для автоматизации и

дифференциации

звуков.

Дети

производят

перекодировку

информации

в

связанное грамматически, лексически и синтаксически правильное речевое

высказывание (Приложение 2).

На 3 этапе активно используем опыт педагогов, а также сами создаем

модели

стихов

и

рассказов,

где

закрепляем

навык

правильного

звукопроизношения.

По

второму

направлению

традиционно

используем

занятия

по

изучению

предлогов.

Обозначая

предлоги

схемами

по

Т.А.

Ткаченко,

составляем мнемодорожки с использованием предметных картинок и схем.

Дети озвучивают их, тем самым учатся правильно употреблять предлоги в

речи.

Затем

дети

самостоятельно

могут

составить

мнемодорожку.

На

заключительных

этапах

работы

над

предлогами

составляем

короткие

рассказы с использованием мнемотаблиц.

В третьем направлении мнемотаблицы-схемы служат дидактическим

материалом в нашей работе по развитию связной речи. Мы их использую для:

обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при

пересказах

художественной

литературы,

при

отгадывании

и

загадывании

загадок (Приложение 3).

В четвертом направлении дети составляют описательные рассказы по

лексическим

темам.

Схемы

помогают

детям

самостоятельно

определить

главные

свойства

и

признаки

рассматриваемого

предмета,

установить

последовательность изложения выявленных признаков (Приложение 4 )

По

пятому

направлению

систематизируем

знания

о

сезонных

изменениях в природе, разрабатываем схемы по блокам "Зима", "Весна",

"Лето",

"Осень"

(Приложение

5). Данные

схемы

служат

своеобразным

зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать

строение,

последовательность,

лексико-грамматическую

наполняемость

рассказа.

По шестому направлению дети заучивают стихотворения с помощью

мнемотаблиц (Приложение 6). Использование моделирования облегчает и

ускоряет

процесс

запоминания

и

усвоения

текстов,

формирует

приемы

работы

с

памятью.

При

этом

виде

деятельности

включаются

не

только

слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а

потом припоминают слова.

Результатом работы логопеда по этим направлениям стало - у

детей с ТНР:

- значительно возрос интерес к учебной деятельности, дети чувствуют себя

более успешными;

- сократилось время автоматизации и дифференциации звуков;

-

по

результатам

психологического

мониторинга

увеличился

объем

зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания.

Уровень проработанности разработки

Проект был разработан и реализован с детьми старшей группы. По

данному проекту проходит обобщение опыта среди педагогов детского сада.

При

разработке

проекта

использовалась

следующая

научно-

методическая литература:

1.

Омельченко

Л.В.

Использование

приёмов

мнемотехники

в

развитии

связной речи / Логопед. 2008. №4.

2. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. / Пособие для логопедов.-

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.

3. Смирнова Л.Н. логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 летс общим

недоразвитием речи: Пособия для логопедов, дефектологов и родителей. –М.:

Мозаика-Синтез, 2003.

4. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего

недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей логопедов и

родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

Приложение 1

Мнемодорожки «Речевой сертантин»

Приложение 2 Дифференциация звуков

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5.

Приложение 6