Использование личностно-ориентированного содержания образования и

современных педагогических технологий, направленных на повышение

качества знаний на уроках английского языка.

На уроках английского языка, используя личностно - ориентированный

подход, я развиваю у учащихся не только память, но и самостоятельность

мышления. При разработке учебных заданий на уроке учитываю не только

сложность

содержания

этих

заданий,

но

и

различные

способы

их

выполнения, которые задаются непосредственно в виде правил, алгоритмов

действий или путем самостоятельного поиска, например, при изучении той

или

иной

темы

«Education»,

«Sport»,

«Countries»

и

другие.

Благодаря

активизации

различных

способов,

приемов освоения учебного материала

развивается познавательная способность обучающихся. Уроки английского

превращаются в такие занятия, где каждый ученик не только усваивает те или

иные

знания,

но

и

познает

самого

себя,

оценивать

свои

реальные

возможности, прогнозировать пути их развития.

Реализация

учителем

целей

и

задач

личностной

ориентации

всегда

будет связана с моделированием личностной ситуацией. В зависимости от

поставленных учителем целей, они могут предназначаться всему классу или

конкретному ученику .

….На уроке английского языка изучается тема «Sport.

Healthy way of

Life». «Вы любите заниматься спортом? Как часто вы это делаете? Какой вид

спорта для вас самый любимый?» Краткое заинтересованное обсуждение, в

котором ученики высказывали свое мнение, не боясь ошибиться (поскольку

ответы не делятся на правильные и неправильные), позволяет плавно перейти

к теме и уяснить ее.

Варианты тестов по английскому языку, написанные на доске, - разные

по степени сложности. Я объясняю, что выбрать можно любой, но отлично

оценивается

лишь

выполнение

всех

заданий

избранного

варианта

и

добавляю: « Для тех, кто хочет испытать свои возможности, самый лучший

вариант – третий». Ученик, «идущий на отлично», уже прикинув вариант

попроще,

вдруг

замечает

устремленные

на

него

глаза

одноклассников.

Секунды замешательства, и его рука, помедлив, выводит номер трудного

варианта….

При изучении той или иной темы “At school”, “English street”, “Would

you like a Cup of tea?” и другие, в 4-ом классе использую приём соотнесения

слова с картинкой, изображающей этот предмет, что позволяет учащимся

самостоятельно

находить

это

соответствие

и

запоминать

новые

слова.

Ученики не просто слушают учителя, а потом повторяют за ним, а постоянно

сотрудничают со мной в диалоге, высказывают свои мысли, проектируют и

исполняют

ролевые

игры,

сами

организовывают

различные

игры,

соревнования

на

уроках,

построение

монологов

и

полилогов

на

основе

алгоритмов, например:

I would like... (a banana, a cake, an apple) etc.

I like... tomatoes (potatoes, oranges, pears) etс.

Я постоянно обращаюсь к классу с вопросами типа:

T: How are you?

P: Fine, thanks.

T: How old are you?

P: I am 10.

T: Where are you from?

P: I am from Russia.

T: What’s your hobby?

P: Painting (computer games, photography, reading) etc.

T: What’s your favourite sport?

P: My favourite sports are judo and basketball.

T: Would you like a cup of tea?

P: Yes, please or no, thank you, etc.

В ходе такой беседы нет правильных или неправильных ответов, просто

есть разные позиции, взгляды, точки зрения. Стараюсь убедить учеников

принять то содержание, которое я предлагаю с позиции научного знания.

Обучающие не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они

получены. Все обучение идет на основе полного понимания, что учащиеся

изучают

и

как

структурные

группы

образуются

или

уже

образованы.

Например: глагол to be (am, is, are), образец склонения с местоимениями.

Взаимодействуя с учениками в ходе урока, я не опасаюсь неправильных

ответов (если, конечно, это не урок-контроль); привлекаю к работе всех

учеников (а не только “хорошо успевающих”).

Обучение

английскому

языку

по

учебному

комплексу

«Спотлайт»

является,

на

мой

взгляд,

наиболее

эффективным

в

общеобразовательной

школе и максимально обеспечивающим личностно-ориентированный подход

в

обучении.

Организация

практического

овладения

английским

языком

в

предусмотренных языковым курсом в пределах общеобразовательной школы

обеспечивает реальный результат обучения, развития и воспитания учащихся,

их

активную

речевую

деятельность,

расширение

их

общекультурного

кругозора, развивает мышление, память, чувства и эмоции, интерес к стране

изучаемого языка, стремление к взаимопониманию с народами, говорящими

на этом языке, к диалогу культур, стимулирует их социальную активность в

формах, возможных в конкретных условиях обучения.

Конечно я уделяю внимание и тем детям, которые более подготовлены,

с тем, чтобы у них не потерялся интерес к учебной деятельности (такие

учащиеся участвуют в конкурсах, олимпиадах, конференциях) и тем детям,

которые требуют очень внимательного подхода, поддержки для усвоения

знания ( даю индивидуальные задания).

Цель дидактического материала, применяемого на уроке английского

языка

при

личностно-ориентированном

подходе,

состоит

в

том,

чтобы

отработать

учебную

программу,

обучить

детей

необходимым

знаниям,

умениям,

навыкам.

Задания

разрабатываются

по

тематике,

по

уровню

сложности,

по

цели

использования

на

основе

разноуровневого

дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа

учебной

деятельности

учащегося

(познавательная,

коммуникативная,

творческая).

При

таком

подходе

есть

возможность

оценки

по

уровню

достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Различные виды

дидактического

материала

(учебные

тексты,

карточки-задания,

дидактические тесты) не заменяют, а дополняют друг друга.

В

данном

контексте

мы

часто

обращаемся

к

ролевым

играм,

что

является

очень

эффективным

и

это

повышает

мотивацию

к

изучению

иностранного языка. Данное занятие - нестандартное, ведь ролевая игра - это

неподготовленная речь, что, несомненно, развивает речевой аспект общения и

учитывает

личный

опыт

обучающихся.

Такая

работа

способствует

совершенствованию навыков и умений устной речи, а главное - развитию

воображения

детей

и

их

творческих

способностей. Целью

таких

уроков

являются:

1)ориентация на овладение учащимися аспектами языка - произношением,

лексикой, грамматикой, интонационной окрашенностью речи;

2)закрепление грамматического материала: построение вопросительного и

восклицательного предложения и их интонация;

3)обеспечение

многократного

повторения

определенных

структур,

выражений и новых слов.

Развивающими задачами таких уроков являются:

1.

Развитие

лингвистических

способностей

(имитация,

догадка,

способность к выявлению языковых закономерностей)

2.

Развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью

(мышление, память, внимание, воображение)

3.

Развитием

навыков

самостоятельной

работы

и

мотивации

к

дальнейшему овладению иностранным языком.

Таким образом, обучающийся не только проявляет свои личностные качества,

но и формирует себя как личность, одновременно изучая иностранный язык.