МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Обучение в начальной школе представляет собой качественно новый

этап

в

жизни

ребенка.

В

этот

период

учащегося

расширяется

сфера

взаимодействия

с

окружающим

миром,

ребенок

приступает

к

систематическому обучению в образовательном учреждении, видоизменяется

его социальная роль и возрастает потребность в самовыражении.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его

от всех последующих этапов систематического школьного образования. В

этот

период

идет

формирование

основ

учебной

деятельно сти,

познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных

условиях

обучения

происходит

становление

самосознания

и

самооценки

ребенка.

В

современном

мире

при

ускоренном

накоплении

разнообразных

научных фактов развивается интеграция знаний. Обычно под интеграцией

понимают объединение некоторых частей, массивов учебного содержания из

различных предметов, в результате которого возникает новообразование. По

мнению Т.П. Лакоцениной, интеграция различных предметных областей в

современной

школе

–

это

один

из

путей

активных

поисков

новых

педагогических

решений,

способствующих

улучшению

положения

в

современном

образовании.

Интеграция

должна

способствовать

развитию

творческих потенциалов педагогов и педагогических коллективов для более

эффективного и гармоничного воздействия на учеников [Лакоценина, 2008, с.

56].

В

современной

инновационной

педагогической

практике

активно

разрабатываются

новые

интегрированные

уроки

и

курсы.

Они

помогают

преодолеть такие существенные недостатки традиционного образования как

слабые

возможности

развития

у

детей

целостной

картины

мира,

разобщенность учебных предметов. Это актуально в современной школе,

поскольку

в

настоящее

время

в

мире

превалируют

тенденции

к

информационной, культурной, политической, экономической интеграции.

По мнению Э.Л. Мельник, ключевыми задачами интеграции школьных

предметов

выступают:

развитие

и

усовершенствование

коммуникативно-

познавательных умений, ориентированных на углубление и систематизацию

знаний, и обмен этими знаниями в процессе коммуникации [Мельник, 2003,

с. 47].

Как свидетельствует опыт, в настоящее время в школе интеграция

возможна

почти

между

всеми

учебными

дисциплинами,

но

на

разных

стадиях изучения материала и проведения урока. Можно использовать форму

уроков

формирования

знаний

(нача ло

изучения

м а т е р и а л а ) ,

совершенствования

знаний,

когда

уже

известны

определенные

факты

по

изучаемой теме, уроки закрепления и обобщения материала, когда учащиеся

владеют

необходимым

объёмом

изученного

материала.

Интеграция

предоставляет

возможность

использовать

содержание

всех

учебных

дисциплин, объединять в единое целое информацию, полученную из разных

научных областей, искусства, культуры.

К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги,

обобщая и развивая эту концепцию. Например, у Д. Локка идея сопряжена с

определением

содержания

образования,

в

котором

один

предмет

должен

наполняться фактами и элементами другого[Локк, 1989, с. 152]. Ян

Амос

Коменский

отмечал:

«Всё,

что

находится

во

взаимной

связи,

должно

преподаваться в такой же связи» [Коменский, 1989, с. 186]. И.Г. Песталоцци

на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей

учебных предметов. Он исходил из требования: «Приведи в своём сознании

все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в

которой

они

действительно

находятся

в

природе».

Песталоцци

отмечал

опасность отрыва одного предмета от другого [Песталоцци, 1989, с. 231].

Самое

полное

и

целостное

психолого-педагогическое

обоснование

дидактической значимости межпредметных связей в рамках классической

педагогики

было

предоставлено

К.Д.

Ушинским

(1824-1870).

Ученый

отмечал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками,

должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный

взгляд

на

мир

и

его

жизнь».

Идеи

К.Д.

Ушинского

имели

огромное

воздействие и на методическую разработку теории межпредметных связей в

трудах В.И. Водовозова, Н.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина и др.

Вопросу

о

переносе

знаний,

развития

у

детей

способности

их

синтезировать, обобщать и использовать в новых учебных условиях были

посвящены

труды

целого

ряда

известных

исследователей.

Например,

Л.П. Ильенко отмечал, что эффективная реализация межпредметных связей

благоприятно воздействует на организацию активных форм образовательного

процесса.

Оптимальные

результаты

реализация

межпредметных

связей

демонстрирует, когда знания по другим курсам и дисциплинам не только

воспроизводятся или применяются как иллюстрация, но и используются в

качестве

способа

активизации

у

детей

процессов

мышления,

с

целью

сравнения, анализа и синтеза полученных знаний и умений [Ильенко, 1989, с.

8].

В.Н.

Максимова

считала:

«Межпредметные

связи

служат

способом

раскрытия в содержании обучения современных тенденций развития науки,

возникающих

под

влиянием

процессов

интеграции:

социализации,

гуманизации,

математизации,

компьютеризации

и

др.

Благодаря

межпредметным

связям,

наука

предстает

перед

учащимся

не

только

как

система знаний, но как система методов» [Максимова, 1984, с. 82].

Исследователи

А.И.

Берг

и

Э.И.

Моно с зон,

п р и з н а в а я

общепедагогическую

значимость

связей

между

учебными

дисциплинами,

отмечали, что проблема обнаружения связей между предметами затруднена в

теоретическом

и

в

практическом

аспекте.

Данный

вопрос

исследователи

считали важной педагогической проблемой.

Т.Г. Браже считает, что потребность в формировании интегрированных

уроков обусловлена целым комплексом факторов:

- интегрированные уроки развивают образовательные ресурсы детей,

стимулируют

их

к

активному

познанию

окружающего

мира,

к

поиску

причинно-следственных связей между явлениями и событиями, к развитию

процессов мышления, логики, коммуникативных навыков;

-

окружающий

мир

в

ходе

интегрированных

уроков

познается

учащимися в единстве и многообразии, а нередко учебные дисциплины,

направленные на изучение отдельных явлений, не дают общего и целостного

представления о явлении, дробя его на разрозненные части;

- форма интегрированных уроков обычно интересна и нестандартна.

Применение различных видов работы в ходе урока постоянно поддерживает

внимание

детей

на

высоком

уровне,

что

дает

возможность

говорить

о

высокой

результативности

подобных

уроков.

Интегрированные

уроки

раскрывают

большой

педагогический

потенциал.

Они

снимают

перенапряжение и утомляемость детей за счет постоянного переключения на

разные виды деятельности, способствуют развитию мышления, воображения,

памяти, внимания, речи, активизируют познавательный интерес;

-

интеграция

в

современном

обществе

диктует

необходимость

интеграции в образовательном процессе. Для подготовки специалистов с

высоким

уровнем

профессионализма

важно

с

начальных

ступеней

образования в школе применять возможности интеграции;

- с учетом усиления межпредметных связей высвобождаются учебные

часы, которые можно применять для дополнительных уроков практической

направленности;

-

интеграция

предоставляет

возможность

для

самовыражения,

самореализации,

творчества

педагогических

работников,

активизирует

процесс раскрытия творческих потенциалов [Браже, 1996, с. 151].

Таким

образом,

задача

интегрированных

уроков

в

современном

образовании - способствовать активному и осознанному усвоению учениками

учебного

материала,

развитию

логического

мышления;

формирование

познавательной компетенции учащихся; дать возможность использовать в

ходе

обучения

современные

интерактивные

методики

и

объективно

оценивать достижения учащихся.

В современном образовательном процессе интеграция осуществляется

по ряду основных направлений и на разных уровнях:

- внутрипредметный уровень;

- межпредметный уровень.

Образцом

интеграции

внутрипредметного

уровня

может

служить

систематизирование и обобщение знаний учащихся в рамках определенного

учебного предмета– переход от разобщенных фактов и явлений к их системе

в

процессе

открытия

нового

закона,

уточнения

картины

мира.

Внутрипредметная

интеграция

ориентирована

на

«спресование»

учебного

материала в крупные блоки, что в перспективе приводит к трансформации

структуры содержания учебного предмета. В рамках начального образования

содержание

может

иметь

различную

структуру,

при

которой

отдельные

знания или их элементы «сцепляются» между собой различным образом.

Внутрипредметной интеграции свойственна спиральная структура на

базе принципа концентричности. Познание ценности при такой организации

может реализовываться либо от детали (частного) к общему, либо от общего к

частному.

Постепенно

содержание

обогащается

новыми

причинно-

следственными

связями,

сведениями

и

зависимостями.

Характерная

особенность внутрипредметной интеграции заключается в том, что учащиеся,

не теряя из поля зрения исходную проблему, углубляют и расширяют круг

знаний, непосредственно связанных с ней [Сухаревская, 2003, с. 107].

Межпредметная

интеграция

(синтез

второго

уровня)

выражается

в

применении

теорий,

законов,

методов

одного

учебного

предмета

при

изучении другого. Систематизация содержания, осуществленная на таком

уровне,

способствует

формированию

у

обучающихся

целостной

картины

мира, что в перспективе приводит к появлению принципиально нового типа

знаний. Этот обновленный тип знаний проявляется в общенаучных понятиях,

подходах,

категориях.

Межпредметная

интеграция

значительно

обогащает

собой внутрипредметную.

Представляется целесообразным обозначить характерные особенности

отбора содержания при интеграции: интеграция материала из классических,

традиционных предметов и включение в интеграцию нового содержательного

материала. Е.А. Трацевская считает, что на перекрёстке этих подходов могут

быть и разные результаты:

- появление качественно новых курсов (предметов);

-

появление

новых

специализированных

курсов,

обновляющих

содержание внутри одной или целого ряда дисциплин;

- появление блоков (циклов) уроков, сочетающих в себе материал одной

или нескольких дисциплин сохранением независимого существования;

-

разовые

интегративные

уроки

различного

характера

и

уровня

[Трацевская, 2008, с. 73].

Интегрированные уроки в современной школе способствуют тому, что

обучающиеся

получают

яркое,

целостное

и

обширное

представление

об

окружающем мире, о взаимосвязи предметов и явлений, о существовании в

мире

иных

обычаев,

культур,

традиций.

Актуальность

применения

интеграции

в

современном

образовательном

процессе

обусловлено

следующими факторами:

1.

Нестандартные

интегрированные

уроки

способствуют

развитию

живого

интереса

у

детей

и

педагогов.

Подобные

уроки

развивают

образовательные

ресурсы

детей,

стимулируют

их

к

активному

познанию

окружающего мира. Смена разных видов деятельности в ходе урока приводит

к

концентрации

внимания

детей,

снижению

у

них

напряжённости

и

утомляемости, повышению эффективности урока.

2.

Интеграция

способствует

росту

познавательного

интереса

и

активности

обучающихся,

что

связано

с

активным

участием

в

уроке

практически всех детей.

3.

Интеграция

способствует

развитию

процессов

мыслительной

активности, воображения, памяти, мышления, произвольного внимания, речи

детей.

4.

При

использовании

интеграции

развивается

потенциал

детей

посредством прямого вовлечения их в исследовательскую работу на уроке.

Обучающиеся

стараются

осмыслить

и

выделить

причинно-следственные

связи в интеграции предметов.

5.

Требования

современного

общества

диктуют

необходимость

интеграции школьных предметов, поскольку современный человек предстает

как развитая, разносторонняя личность, востребованная в различных сферах

общественной жизни.

6.

Интеграция

представляет

собой

мощный

стимул

для

педагога,

инструмент

его

самоактуализации,

самовыражения,

при

котором

раскрываются творческие потенциалы [Кульневич, 2006, с. 77].

Интеграция имеет целый ряд специфических функций:

1. Методологическая функция интеграции состоит в формировании и

развитии у обучающихся современных представлений и знаний по учебным

предметам.

2.

Развивающая

функция

интеграции

состоит

в

преодолении

инертности мышления, развитии познавательной активности, расширении

кругозора учащихся.

3.

Образовательная

функция

интеграции

состоит

в

формировании

системности,

целостности,

связанности

отдельных

элементов

системы,

глубины, гибкости познания.

4.

Конс т рукт ив на я

функция

инт е гра ции

за ключ а е т с я

в

усовершенствовании

форм

и

методов

организации

процесса

обучения,

содержания

учебного

материала.

Посредством

конструктивной

функции

педагог

получает

возможность

усовершенствовать

содержание

учебного

материала, инструменты и методы организации образовательного процесса.

Все

учебные

предметы

в

современной

школе

обладают

мощным

интегрированным

потенциалом.

Важным

вопросом

выступает

задача

выяснения, какие учебные предметы наиболее целесообразно интегрировать

в начальном звене.

По

мнению

З.Н.

Ляминой,

все

учебные

предметы

обладают

определенным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться,

эффективность интегрированного курса зависят от целого ряда факторов. В

связи

с

этим,

до

того,

как

разрабатывать

новую

программу

на

основе

интеграции,

методистам

и

учителям

требуется

учесть

те

обстоятельства,

которые

помогут

сделать

вывод

о

возможности,

эффективности

и

необходимости интеграции [Лямина, 1995, с. 21].

С этой целью педагог, в первую очередь, должен проанализировать

степень подготовленности детей, оценить их познавательные интересы и

психологические

особенности.

Сложности,

существующие

в

учебной

деятельности детей, могут стать одной из предпосылок применения метода

интеграции.

Нередко

фиксируются

случаи,

когда

эффективное

изучение

учащимися одной дисциплины напрямую зависит от наличия у них знаний по

другой.

В

частности,

умение

быстро

и

грамотно

списывать

текст

в

значительной

степени

определяется

умением

ребенка

правильно

и

бегло

читать. В рассмотренном примере явно обнаруживается взаимосвязь учебных

дисциплин литературного чтения и письма.

В рамках интегрированного урока педагоги могут заранее установить,

что

считать

значимым,

а

что

второстепенным,

чтобы

научить

учащихся

правильно выстраивать устные ответы, рационально оформлять письменную

работу, привить детям навыки самооценки и самоконтроля и т.п.