Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Березовская НОШ»

Согласовано

Утверждаю

зам. директора по УВР директор школы

_________ Ю.П. Морозова

_________И.В.Крылова

«____» __________2019г.

«____» _______2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Игры с дедушкой АУ»

1 класс

Составитель

Учитель – логопед МАОУ БНОШ

Фамилия: Лесная

Имя: Наталья

Отчество: Алексеевна.

Категория: высшая

Стаж: 30 лет

Березово 2019 г

Содержание программы:

1.1.Пояснительная записка

1.2. Календарно тематическое планирование

1.3. Учебно – методическое обеспечение программы

Пояснительная записка

К рабочей программе учебного курса логопедических занятий рабочая программа

по

внеурочной

деятельности,

является

частью

образовательной

программы

школы,

определяющей содержание образования в школе на всех ступенях обучения.

Рабочая программа по внеурочной деятельности является нормативноправовым

документом,

определяющим

организацию

логопедического

коррекционно

образовательного процесса в школе.

Программа

внеурочной

деятельности

разработана

с

опорой

на

методические

системы

работы

Л.Н.Ефименковой,

И.Н.Садовниковой,

А.В.Ястребовой,

Р.И.Лалаевой,

С.Ю.Горбуновой, Е.А.Яструбинской, Т.В.Моисеевой, И. Волковой, Е.В.Мазановой.

Актуальность:

Общеизвестно, насколько важным для ребенка является начало процесса обучения,

формирующего

первую

установку

внимания

по

отношению

к

определенной

работе.

Именно

успешность

этих

первых

шагов

часто

оказывает

очень

сильное

влияние

на

формирование последующих школьных успехов. Поэтому одним из важнейших условий

школьной адаптации ребенка является овладение письменной речью.

Как

известно,

обучение

письму

является

сложным

психологическим

процессом,

для

овладения которым, кроме достаточного когнитивного и речевого развития, необходима

определенная зрелость некоторых психофизических функций. К началу обучения письму у

ребенка

должны

быть

сформированы

операции

фонематического

и

зрительного

восприятия, линейной памяти, пространственной ориентировки, зрительно – моторной

координации,

функции

внимания

как

средства

контроля

за

осуществлением

учебной

деятельности, развит фонематический слух.

Как известно, в отличие от устной речи письменная речь формируется только в

условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются в

период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Письменная

речь

является

более

поздним

образованием.

Она

формируется

на

базе

устной

речи,

овладение которой начинается со второго года жизни и протекает у ребенка непроизвольно

в

процессе

общения

со

взрослым,

в

то

время,

как

письмо

будет

формироваться

значительно позже.

В

отличие

от

устной

речи,

протекающей

автоматизировано,

без

сознательного

анализа

ее

звукового

состава,

письменная

речь

с

самого

начала

представляет

собой

произвольно организованную деятельность с сознательным анализом составляющих ее

компонентов.

Такая

развернутость

характера

письменной

речи

сохраняется

у

обучающегося письму длительное время, и лишь на поздних этапах формирования письмо

может превратиться в сложный автоматизированный навык. В процессе письменной речи

устанавливаются

новые

связи

между

словом

слышимым,

произносимым

и

словом

видимым.

Исходя из того понимания, что письменная речь является зрительной формой

существования устной речи, ребенок на начальных этапах овладения письмом и чтением

сталкивается

с

одной

из

самых

сложных

задач,

связанных

с

переводом

временной

последовательности

звуков

в

пространственную

последовательность

графических

изображений.

Известен

тот

факт,

что

одной

из

главных

причин

неуспеваемости

младших

школьников является нарушение письма, а успеваемость ребенка в начальной школе во

многом зависит от того, как он овладевает связями между звуками и буквами. Поэтому

очень важно, чтобы период первоначальной подготовки не осложнялся дополнительными

трудностями, к числу которых относятся и недостатки звукового анализа и синтеза, т. к.

несформированность представлений о звуковом составе слова приводит к специфическим

и стойким ошибкам письма – дисграфии.

Проблема нарушений письменной речи у школьников (дисграфия) – одна из самых

актуальных

для

обучения

в

начальной

школе,

поскольку

письмо

и

чтение

из

цели

начального

обучения

превращаются

в

средство

дальнейшего

получения

знаний

учащимися.

Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о

трудностях овладения письменной речью. Это нарушение не связано ни со снижением

интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с

нерегулярностью

школьного

обучения,

но,

тем

не

менее,

является

серьезным

препятствием

в

овладении

учениками

грамотой

на

начальных

этапах

обучения

и

в

усвоении грамматики русского языка на более поздних.

Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их

личностными

качествами

учеников:

неумением

слушать

объяснения

учителя,

невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т. д. На самом деле в

основе этих ошибок лежат более серьезные причины: несформированность фонетико

фонематической и лексикограмматической сторон речи, несформированность зрительно-

м о т о р н ы х

ко о р д и н а ц и й

и

п р о с т р а н с т в е н н овременных

предст авлений,

несформированность слухоречевой памяти и сложного единства, включающего в себя

представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинетическом образе слов.

Учитывая все вышеизложенное, легко определяется основная задача учителя –

логопеда:

своевременное

выявление,

предупреждение

и

преодоление

расстройств

письменной

речи,

не

допуская

их

перехода,

осложняющего

учебно познавательную

деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.

Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной

образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных

критериев новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей

ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной

особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре

основной образовательной программы:



соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;



содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.

Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:



определение

видов

организации

деятельности

учащихся,

направленные

на

достижение

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

освоения

учебного курса;



в

основу

реализации

программы

положены

ценностные

ориентиры

и

воспитательные

результаты;



достижения

планируемых

результатов

отслеживаются

в

рамках

внутренней

системы: оценки педагогом

Цель:

Профилактика

дисграфии

у

детей,

с

речевыми

нарушениями,

с

несформированностью

фонетических

процессов,

влияющих

на

неуспеваемость

по

русскому

языку.

Создание

базы

для

понимания

и

правильного

применения,

грамматических

правил,

закрепить

учебный

материал,

связанный

с

коррекционным

процессом.

Задачи:

Обучающие:



Расширение и закрепление понятия слово, его составом и способом образования –

предложение, звук – буква;



Формирование

умения

дифференцировать

фонемы,

имеющие

кинетическое

и

артикуляторно – акустическое сходство, дифференциацировать гласные 1 – 2 ряда,

парных звонких и глухих согласных устно и на письме.

Развивающие:



Развитие фонематического восприятия

Воспитывающие:



Воспитание языкового чутья;



Способствовать успешному усвоению учащимися материала по русскому языку в

целом.

Образовательный процесс при реализации внеурочной программы «Игры с дедушкой АУ»

осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся. Программа внеурочной

деятельности «Игры с дедушкой АУ» рассчитана на один год обучения - 34 часов в 1

классе, возраст детей 7 – 8 лет.



1 раза в неделю: вторник 12.10 – 12.50



продолжительность одного учебного занятия – 40 минут, наполняемость групп – 6

человек.



форма обучения – очная.

Особенности программы внеурочной деятельности «Игры с дедушкой АУ»

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих

принципах:



занимательность;



научность;



сознательность и активность;



наглядность;



доступность;



связь теории с практикой;



принцип связи занятий с уроками русского языка и коррекционно-развивающей

программой.

Внеурочная

деятельность

позволяет

наиболее

успешно

применять

индивидуальный

подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять

познавательные и жизненные интересы учащихся.

Формы проведения занятий



просмотры презентаций с рассказом педагога; практические задания с элементами

игр

и

игровых

элементов,

дидактических

и

раздаточных

материалов,

считалок,

рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.



самостоятельная

работа

(индивидуальная

и

групповая).

Интерес

учащихся

поддерживается

внесением

творческого

элемента

в

занятия:

самостоятельное

составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части:



игровая;



теоретическая;



практическая.

Основные методы и технологии



технология разноуровневого обучения;



развивающее обучение;



технология обучения в сотрудничестве;



коммуникативная технология.

Выбор

технологий

и

методик

обусловлен

необходимостью

дифференциации

и

индивидуализации

обучения

в

целях

развития

универсальных

учебных

действий

и

личностных качеств школьника.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:



определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;



учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;



учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:



находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;



делать выводы в результате совместной работы группы и учителя;



преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать

небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:



оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или

небольшого текста);



слушать и понимать речь других;



выразительно читать и пересказывать текст;



договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и

общения оценки и самооценки и следовать им;



учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Ожидаемые результаты освоения программы.

Учащийся должен знать:



термины, используемые для обозначения основных понятий: речь, звук, буква,

предложение, артикуляция и т.д.;



все буквы и звуки родного языка;



отличительные признаки гласных и согласных звуков;



гласные и согласные звуки;



твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на

письме;



пары гласных звуков;



пары согласных звуков по твердостимягкости и по звонкостиглухости;



самостоятельно

писать

слуховые

и

зрительные

диктанты

с

использованием

оппозиционных звуков.



Формирование словообразования и словотворчества.



Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Способы проверки результатов освоения программы:

Подведение

итогов

по

результатам

освоения

материала

данной

программы

является

отчетное занятие для родителей обучающихся посещающих данный курс.

Содержание курса

Все занятия разделены на три раздела.

В I разделе (первые 8 занятий) направлены на знакомство обучающихся с органами

артикуляции, понятиями речевые и неречевые звуки, на развитие фонематического слуха,

формирование навыков языкового анализа и синтеза, что подразумевает развитие умения

анализировать предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки или буквы.

На

этом

этапе

также

уделяется

внимание

упражнениям,

которые

развивают

слуховое

и

зрительное

внимание,

развивают

слуховое

дифференцирование,

фонематическое

восприятие,

уточнение

артикуляции

звуков

в

слуховом

и

произносительном плане.

Основная

цель

II

раздела

(последующие

26

занятий)

направлена

на

предупреждение развития нарушения развития языкового анализа и синтеза, выработке

навыков дифференцирования смешиваемых пар звуков.

На этом этапе также уделяется внимание упражнениям, которые развивают чувство ритма,

являющееся базовым для правильной постановки ударений и деления на слоги.

Структура занятий

Занятия данного курса составлены по определенному плану.

Каждое

занятие

начинается

с

заданий

на

развитие

речемыслительной

деятельности,

разных

видов

памяти

(слуховой,

зрительной,

образной….),

внимания,

сукцессивных

функций,

которые

сочетаются

с

повторением

пройденного

материала.

Далее

следует

объяснение нового материала с использованием картинок символов, слоговых таблиц и

др.

наглядного

материала.

Обязательно

дается

фонетическое

и,

артикуляционная

характеристика звуков, отмечается их сходство и различие. На этом этапе часто создаются

проблемные ситуации, стимулирующие мыслительную деятельность обучающихся..

Следующий

этап это дифференциация. Сначала изолированных звуков, затем в

прямых открытых слогах, затем в слогах со стечением и/или сложно произносимых

сочетаниях, далее в словах и предложениях, текстах. Речевой материал подбирается в

соответствии

с

принципом

от

простого

к

сложному.

Большое

внимание

уделяется

обучению навыкам анализа и синтеза слов (с учетом слоговой структуры), предложений и

текстов. Основная цель в работе над текстами – закрепление от дифференцированных

звуков в связной речи, а сопутствующая – обучение изложению. В процессе занятий

проводятся

физкультминутки,

направленные

на

формирование

синхронизации

просодических

компонентов

речи

с

движением,

на

развитие

мелкой

моторики

и

глазодвигательных мышц. Завершаются занятия подведением итогов, в ходе которого

выясняется: хорошо ли усвоен материал, не требует ли он дополнительной проработки,

можно ли переходить к следующей теме.

2. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование

Количество часов

1.

Раздел «Веселые звуки» Игры с дедушкой АУ

8

2.

Раздел «Хотим, чтоб нас различали»

26

3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

№

Дата

Тема занятия

Содержание занятия

Количеств

о

часов

«Веселые звуки»

1

Р а з в и т и е

н е р е ч е в ы х

процессов.

Дифференциация речевых

и

неречев ы х

з в у ко в .

Органы артикуляции.

Презентация

«Узнай

звуки»

( З в у к и

п р и р о д ы ,

з в у к и

предметов).

Рассматривание

картин на скалах. Как человек

разговаривал

с

миром.

Что

помогает

человеку

говорить?

(органы артикуляции).

1

2

Звуки речи и буквы «Где

п р я ч е т с я

з в у к »

-

определение

п оз и ц и и

звука

в

начале

слова.

Знакомство со схемой.

Игра

«Узнай,

какой

звук

в

начале слова».

«Узнай

букву

или

з ву к » .

«Соедини

картинки,

которые

начинаются с одного звука»

«Соедини

картинки,

которые

заканчиваются на один звук»

1

3

Дифференциация гласных

и согласных звуков речи.

С к а з к а

п р о

г л а с н ы е

и

согласные.

«Соедини

слова

-

картинки,

к о т о р ы е

н а ч и н а ю т с я

и

з а к а н ч и в а ю т с я

с

о д н о г о

гласного

звука»,

«Соедини

слова

-

картинки,

которые

начинаются и заканчиваются с

одного согласного звука»

1

4

Гласные

звуки

русского

языка и обозначающие их

буквы: а, о ,у, ы, э.

Игры

со

звуками,

загадки,

«Узнай букву» «Найди букву и

отметь» «Что лишнее?»

1

5

Закрепление

н а вы ко в

в л а д е н и я

з в у к о

буквенным

анализом

и

синтезом слов.

«Составь слово по начальным

звукам»

«Составь

схему

к

слову» - Игры с картинками с

односложными и двусложными

словами.

2

6

Звуковой

состав

слова.

Гласные звуки и буквы.

«Узнай, где находится гласный

звук

в

слове?»

(в

начале,

в

середине,

конце)

« З а с е л и

2

домики», «Поезд»

«Хотим, чтоб нас различали» (согласные звуки)

1

Речь. Предложение

Дать понятие

из чего состоит

наша

речь,

п р ед л ож е н и е .

«Узнай предложение, слово»

«Составь предложение из 2, 3

слов по картинкам»

1

2

П редложе н и е .

С л о в о

(словапредметы,

действия, признаки)

Игры: « Что, кто это?», «Что

делает?» «Какой, какая, какие?»

«Составь предложение»

1

3

Согласные звуки и буквы.

Игры

с

согласными

звуками

дедушкой АУ.

«Узнай,

где

спрятался

звук

в

слове?»,

«Собери

ромашку

на

данный звук»

1

4

Т в е р д ы е

и

м я г к и е

согласные.

Обозначение

мягкости

согласных

с

помощью гласных 2 ряда

«Прочитай

слог

правильно»,

«Помоги

пчелкам»,

«Назови

слово правильно»

1

5

Обозначение

мягкости

согласных

с

помощью

«ь».

«Игры с мягким знаком»

«Подбери правильное слово»

1

6

Дифференциация

графически сходных букв

«Узнай букву» «Дорисуй букву

в слове»

1

7

З в о н к и е

и

г л у х и е

согласные

«Игры с колокольчиком»

Игры

на

дифференциацию

звонких и глухих звуков.

1

8

Звуки П и П’. Буква П.

Дифференциация

звуков,

Звуковой анализ и синтез.

Игры

«Наоборот»,

«Назови

указанную картинку», «Помоги

паучкам»», «Отгадай последний

звук» стр 19

1

9

Звуки Б и Б’. Буква Б

Игры

«Наоборот»,

«Назови

указанную картинку», «Помоги

Буратино», «Отгадай последний

звук»

1

10

Дифференциация ПБ (П’-

Б’)

«Раздай

подарки»,

«Покупки»,

Штриховка букв

1

11

Звуки Т и Т’. Буква Т

Игры

«Наоборот»,

«Назови

указанную картинку», «Собери

ромашку», «Отгадай последний

звук»

1

12

Звуки Д и Д’. Буква Д

Игры

«Наоборот»,

«Назови

указанную картинку», «Помоги

Даше

и

Диме»,

«О тгадай

первый

и

последний

звук

в

слове»

1

13

Дифференциация ТД (Т’-

Д’)

«Отгадай

загадки».

«Помоги

пчелкам» «Яблоня»,

Штриховка

букв

1

14

Звуки Ф и Ф’. Буква Ф

Игры

«Наоборот»,

«Назови

1

указанную картинку», «Помоги

гномам»,

«Отгадай

последний

звук»

15

Звуки В и В’. Буква В

Игры

«Наоборот»,

«Назови

у к а з а н н у ю

к а р т и н к у » ,

«Расселить жильцов», «Отгадай

последний звук»

1

16

Дифференциация ФВ (Ф’-

В’).

« У г о щ е н и я » ,

« У г о с т и

обезьянку». «Помоги пчелкам»,

Штриховка букв

1

17

Звуки К и К’. Буква К.

Игры

«Наоборот»,

«Назови

у к а з а н н у ю

к а р т и н к у » ,

«Хоккей», «Отгадай последний

звук» стр 26.

1

18

Звуки Г и Г’. Буква Г.

Игры

«Наоборот»,

«Назови

у к а з а н н у ю

к а р т и н к у » ,

«Запомни,

повтори,

положи»,

«Отгадай последний звук»

1

19

Дифференциация КГ (К’-

Г’).

Игры

«Наоборот»,

«Назови

указанную картинку», «Помоги

Рыбаку»,

«Отгадай

последний

звук», Штриховка букв

1

20

Звуки С и С’. Буква С

Игры

«Наоборот»,

«Назови

указанную картинку», «Помоги

пчелке

Майе»»,

«Отгадай

последний звук»

1

21

Звуки З и З’. Буква З.

Игры

«Наоборот»,

«Назови

у к а з а н н у ю

к а р т и н к у » ,

«Запомни,

повтори,

положи»,

«Отгадай последний звук»

1

22

Дифференциация СЗ (С’-

З’).

«Повтори

по

парам

слова»

«Добавь

слог

ЗА

или

СА»

« К а ко й

з ву к

в

н а ч а л е ? »

«Ромашка»,

Штриховка букв

1

23

Дифференциация ШЖ.

Игры

«Скажи

н а о б о р о т » ,

«Найди

слово

на

данный

слог»»,

«Запомни,

повтори»,

«Отгадай

последний

звук»

Штриховка букв

1

24

Дифференциация СШ

« П о й м а й

з в у к » ,

«Путешествие»,

«Ромашка»,

«Загадки», Штриховка букв

1

25

Дифференциация звуков и

букв (Ч) и (Ц)

Игры

«Наоборот»,

«Назови

указанную картинку», «Помоги

М а л ь в и н е

и

Б у р а т и н о » ,

«Отгадай последний звук»

1

26

.

Дифференциация (Р) и (Л)

Игры

«Наоборот»,

«Назови

указанную картинку», «Подари

п о д а р к и

Р о м е

и

Л а н е » ,

«Отгадай последний звук»

1

Список литературы

1.

Аманатова М.М., Андреева Н.Г., Тосуниди О.М. Справочник школьного логопеда. -Ростов

н/Д: Феникс, 2010.

2.

Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение,1989.

3.

Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

4.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ

Сфера, 2005.

5.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. -

М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

6.

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда

на школьном логопункте. - М., 1991.

7.

Козырева

Л.М.

«Развитие

речи

и

внимания»,

«Развитие

речи

и

памяти».

Академия

развития, 2007.

8.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у

младших школьников. - СПб.: Союз, 2003.

9.

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968.

10.

Лопатина

Л.В.,

Серебрякова

Н.В.

Преодоление

речевых

нарушений

у

дошкольников. - СПб.: Союз, 2001.

11.

Лалаева

Р.И.

Нарушение

процесса

овладения

чтением

у

школьников.

-

М.:

Просвещение, 1983.

12.

Мазанова Е.В.Школьный логопункт. Документация, планирование и организация

коррекционной работы. - М.: Издательство ГНОМ, 2011.

13.

Милостивенко

Л.Т.

Методические

рекомендации

по

предупреждению

ошибок

чтения и письма у детей. -СПб., 1995.

14.

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб.,1994.

Правдина О.В. Логопедия. - М.: Просвещение, 1969.

15.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших

школьников. - М.: Владос, 1997.

16.

Садовникова

И.Н.

Дисграфия,

дислексия:

технология

преодоления.

-

М,:

Парадигма, 2011.

17.

Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1995.

18.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных

классов общеобразовательных учреждений. М., 2000.

19.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. - М.: АРКТИ,

2007.