Особенности развития грамматического строя речи

у детей с ОНР.

Мельничук Елена Николаевна,

учитель – логопед МБОУ «Солнечная СОШ №1» п. Солнечный,

Сургутский район, Тюменская область, ХМАО-Югра.

У детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, имеющих

общее недоразвитие речи, нарушено формирование основных компонентов

языковой

системы:

лексического,

грамматического,

фонетического

и

фонематического развития речи, и, как следствие, всей связной речи.

Изучением речи у детей с ОНР занимались многие авторы, такие как

Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова,

Т.Б. Филичева.

Выдвинутый Розой Евгеньевной Левиной комплексный подход к анализу

структуры речевой патологии у детей с ОНР позволил выделить три уровня

развития речи. В 1999 году характеристика детей с общим недоразвитием

речи была дополнена профессором Татьяной Борисовной Филичевой, в связи

с чем, периодизация пополнилась четвёртым уровнем речевого развития.

Дети третьего уровня речевого развития имеют более значительное, чем

в норме, расхождение в объёме пассивного и активного словаря, что является

одной из выраженных особенностей речи таких детей. В активном словаре

преобладают

существительные

и

глаголы,

мало

слов,

обозначающих

качества, признаки, состояния предметов и действий, выявляются трудности

в

назывании

прилагательных

и

употреблении

предлогов.

При

подборе

антонимов возникают ошибки. Часто на групповых занятиях с детьми можно

наблюдать следующие виды таких ошибок: слова, семантически близкие

предлагаемому

антониму

(день-вечер);

слова

семантически

близкие,

но

другой части речи (быстро-медленный); слова-стимулы с частицей не (бежать

- не бежать). У детей с ОНР отмечается недостаточное понимание изменений

значения слов, выражаемых приставками, суффиксами, что приводит

к

ограниченной возможности

варьировать слова; наблюдаются трудности в

различении

морфологических

элементов,

выражающих

значение

числа

и

рода, понимания логико-грамматических структур, выражающих причинно-

следственные, временные и пространственные отношения. На практике у

детей

встречаются

такие

ошибки

как:

смешение

окончаний

некоторых

существительных

мужского

и

женского

рода

(мой

«карандаша»),

замена

окончаний

среднего

рода

в

именительном

падеже

на

окончания

существительных женского рода («солнцы»), склонение существительных

среднего рода как существительных женского (косят «сена»), неправильное

соотнесение существительных и местоимений (мама спит, он устал), ошибки

в беспредложном и предложном управлении (ест «рыбы»), неправильное

согласование существительных и прилагательных особенно среднего рода

(синяя небо), а так же существительных и глаголов (девочки рисует).

Ведущим

механизмом

формирования

грамматического

строя

речи

является

овладение

ребёнком

закономерностями

языка,

языковыми

обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.

Грамматические

операции

процесса

порождения

речи

являются

чрезвычайно

сложными

и

предполагают

высокий

уровень

развития

аналитико-синтетической деятельности.

Еще одной особенностью овладения грамматическим строем речи у

детей с ОНР является усвоение в более медленном темпе, дисгармонии

развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических

и формально языковых компонентов, в искажении общей картины речевого

развития. У этих детей на практике обнаруживаются затруднения и в выборе,

и в комбинировании грамматических средств для выражения своих мыслей.

Следующей особенностью развития грамматики у детей с ОНР является

смешение

флексий

различных

значений.

Среди

форм

словоизменения

наибольшие

затруднения

вызывают

предложно-падежные

конструкции

существительных, изменение глаголов прошедшего времени по родам.

Специфической

особенностью

речи

детей

с

ОНР

является

большая

зависимость

от

лексической

семантики,

степени

знакомости

слова,

от

звуковой структуры слова.

Нарушения

грамматического

строя

речи

при

ОНР

обусловлены

недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений,

несформированностью

тех

языковых

операций,

в

процессе

которых

происходит грамматическое конструирование, выбор определённых языковых

единиц и элементов из закреплённой в сознании ребёнка парадигмы и их

объединение в определённые синтагматические структуры.

Дети с третьим уровнем речевого развития к моменту поступления в

школу,

прошедшие

курс

специального

обучения,

подготавливаются

к

усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и

дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка,

осознанно

контролировать

звучание

собственной

и

чужой

речи,

последовательно

выделять

звуки

из

состава

слова,

самостоятельно

определять звуковые

его элементы. Дети учатся распределять внимание

между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок

звуков

и

их

позицию

в

слове,

что

является

решающим

фактором

в

предупреждении нарушений письма и чтения.

Дети

четвертого

уровня

речевого

развития

имеют

остаточные

проявления

недоразвития

элементов

лексико-грамматических

и

фонетико-

фонематических компонентов языковой системы. Речь таких детей лишь на

первый взгляд производит относительно благополучное впечатление, но при

тщательном

обследовании

обнаруживается

несколько

вялая,

смазанная

артикуляция,

недостаточная

выразительность

и

интонационная

бедность

речи. Наряду со сложностями дифференциации фонем [т’], [с’], [ц], которые

указывают

на

незавершенность

процессов

фонемообразования

в

целом,

возникает

вероятность

появления

трудностей

в

овладении

фонетическим

принципом русского письма.

При

передаче

сюжета

нередко

наблюдается

смешение

главных

и

второстепенных событий. Характерным является неточность, ограниченность

изложения сюжетной линии, нарушенная взаимосвязь частей текста, пропуск

элементов

повествования,

а

также

отсутствие

логической

связи

в

высказывании.

Недостаточное владение навыками словообразования проявляется в том,

что дети допускают много ошибок при употреблении приставочных глаголов

с тонкими оттенками действий (отплывает - плывёт), профессии мужского и

женского рода (скрипуха – скрипачка), при образовании редко употребляемых

в повседневной жизни слов (книжник – книголюб). Возникают сложности и

при

подборе

слов

–

антонимов.

Ограниченность

словарного

запаса

проявляется в невозможности правильного употребления существительных с

суффиксами,

придающими

уменьшительно

–

ласкательное

или

увеличительное

значение,

а

образование

прилагательных

о т

существительных

с

суффиксами

–

лив,

-

чив,

многим

недоступно.

Характерным для данных детей является то, что они не используют помощь

взрослых:

образец

правильного

ответа,

одноразовая

поддержка

не

даёт

должного результата, в отличие от нормы, требуется серия тренировочных

упражнений, чтобы нормативная форма была детьми усвоена.

У таких ребят наблюдаются трудности понимания отдельных слов, а

также целых смысловых отрезков, выраженных предложениями и текстами.

Остаются ошибки в употреблении предлогов перед, между, из – за, из – под и

согласовании прилагательных и числительных с существительными.

Дети

склонны к стереотипным высказываниям. У многих из них отмечается низкая

мотивация к обучению в школе, недостаточность оптико – пространственных

отношений, неустойчивость внимания, ограниченный объём памяти, снижена

работоспособность.

В результате логопедического воздействия речь дошкольников должна

максимально

приблизиться

к

возрастным

нормам.

Это

проявляется

в

свободном безошибочном владении диалогической и монологической речью,

а именно: в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы

окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,

пересказывать близко к тексту. Соответственно с этим у детей сформирован

лексико

–

грамматический

строй

языка.

Дети

адекватно

понимают

и

употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют в

полном объёме навыками словообразования и словоизменения. Фонетическое

оформление речи детей должно в полной мере соответствовать

нормам

родного языка, быть достаточно сформированы операции звуко – слогового

анализа

и

синтеза,

а

также

элементарные

навыки

грамоты

(чтение

и

печатание некоторых букв, слогов, коротких слов).

Список используемой литературы:

1.

Логопедия.

Теория

и

практика

/

Под

ред.

д.п.н.

профессора

Филичевой Т.Б. – Москва: Эксмо, 2017

2.

Логопедия: практическое пособие / авт. – сост. В.И. Руденко. – Ростов

н/Д: Феникс, 2017

3.

Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Развитие языковой способности у

детей 4-5 лет с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2012

4.

Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Развитие языковой способности у

детей 5-6 лет с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2012

5.

Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Развитие языковой способности у

детей 6-7 лет с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2012