Работа над изложением в начальной школе как компонент развития

связной речи младших школьников

Для школьника развитие связной речи имеет исключительное значение,

так

как

выступает

решающим

фактором

успешного

овладения

русским

языком.

Обучение

письму

изложений

является

обязательной

частью

Программы. В курсе обучения русскому языку в начальной школе работа над

изложением всегда считается одним из сложных разделов программы.

По моим наблюдениям дети, посещающие школу, читать стали меньше,

больше времени проводят за экранами телевизоров и мониторами, речь их

развита недостаточно, словарный запас ограничен. Им сложно пересказать

текст, дать развернутый ответ на вопрос, составить небольшой текст. На

уроках

при

написании

изложений

многие

из

них

испытывают

страх,

переживают, что не смогут справиться с работой. Это дает мне как учителю

повод искать новые приемы работы по развитию связной речи обучающихся

на уроках русского языка.

Для обучения изложению я выбираю такие тексты, которые должны

быть

доступны

и

интересны

детям,

не

перегружены

новыми

для

них

трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного

разъяснения. Также я учитываю грамматические умения обучающихся.

Существуют различные виды изложений (все они представлены на

слайде)

Многообразие видов изложений я объединила в группы и представила в

виде схемы, которая есть у Вас в раздаточных материалах.

Сейчас я познакомлю Вас как я работаю над написанием изложением

на каждом этапе урока.

1.

Постановка цели. Подготовка к восприятию текста.

На

этапе

постановки

цели

учитываю,

что

необходимо

обязательно

заинтересовать ребенка, причем не только тем, что через некоторое время он

сможет грамотно и красиво излагать свои мысли, но и тем, что самое хорошее

изложение, например:

обязательно прочитают в классе;

повесят на стенд, как образец;

пошлют в школьную газету;

поместят на школьный сайт;

прочтут на родительском собрании.

Все это делаю с целью простимулировать обучающихся

2. Чтение текста учителем.

Перед чтением обязательно предупреждаю детей, что после прочтения

будут вопросы.

3. Беседа по содержанию. После чтения идет работа по содержанию

текста (определяем тему и главную мысль, отношение к прочитанному).

4. Чтение текста учениками.

Текст

иногда читаю

я,

это

происходит

в

том

случае,

если

ребята

маленькие (2 класс); в 3- 4 классе поручаю хорошо читающим ученикам.

5. Составление заголовка.

Работу над составлением заголовка выделяю в самостоятельный этап,

так как в названии необходимо отражать не только тему, но и главную мысль.

Обязательно

обсуждаем

и

записываем

все

предлагаемые

варианты.

Дети

выбирают правильный вариант.

6. При делении текста на части. Составление плана.

Текст делится на смысловые части. Каждая часть озаглавливается при

помощи опорных слов.

7. Лексическая подготовка

Особое

внимание

уделяю

лексической

подготовке:

это

подбор

синонимов,

антонимов,

а

также

нахождение

точного

значения

слова.

Использую

различные

виды

словарей:

это

и

словарики,

которые

есть

в

учебнике, словарь Ожегова, словари антонимов, синонимов, фразеологизмов.

8. Орфографическая подготовка.

Опорные слова, трудные слова и обороты речи выписываю на доску и

проговариваем

орфограммы.

Но

я

также

в

своей

работе

выделяю

их

(размером,

цветом),

обязательно

прочитываем

слова

по

слогам

орфографически. На предыдущих уроках таким словам уделяю внимание:

включаю

в

минидиктанты,

в

комментированное

письмо,

вставляем

пропущенные буквы.

9.

На

этапе

составления

рассказа

по

плану, с н ач а л а текст

пересказывают 2-3 сильных ученика. Во 2-3 классах делаю это по пунктам

плана.

На

этом

этапе

опрашиваю

как

можно

больше

учеников,

даю

высказаться

слабым,

помогаю

увидеть

свои

недочеты,

даю

возможность

самим исправить недостатки, подвожу к хорошему ответу.

9. При повторном чтение текста -

Обучающимся

даю

возможность

в

последний

раз

услышать

(или

прочитать) текст. Дети сверяют текст с пунктами плана, обращая внимание на

опорные слова. В классе есть группа детей с разными каналами восприятия:

сначала дети читают текст, позже они воспринимают его на слух.

10. Составление черновика.

Поскольку

изложение

носит

обучающий

характер,

необходимо

предоставить

детям

возможность учиться.

Именно

наличие

черновика

обеспечивает

детям

уверенность

при

письме:

они

могут

сосредоточить

внимание

на

содержании

своей

работы,

спокойно

обдумать

каждое

предложение и слово, не тревожась о написании трудной орфограммы. У них

появляется возможность соотнести написанное с пунктами плана, заметить

пропуск

важных

фактов,

повтор

слов,

скорректировать

построение

предложения. Такая работа способствует развитию умения редактировать

текст. Дети должны научиться видеть свои ошибки (как грамматические, так

и речевые) и исправлять их. Я в индивидуальном порядке указываю на

недочеты, так как некоторые ученики сами их не замечают, но исправить

могут

самостоятельно.

Когда

скорость

письма

еще

низкая,

тексты

для

изложений небольшие по объему, поэтому дети успевают переписать работу в

тетрадь. Если текст по объему большой, то предлагаю его переписать как д.з.

11. Самопроверка.

Обязательно

приучаю

детей

к

самопроверке,

не

ограничиваюсь

формальным замечанием «Написал – проверь!». Ученикам со слабо развитой

функцией

самоконтроля

даю

карточку

с

трудными

словами,

в

которых

орфограммы

выделены.

Они

находят

каждое

слово

у

себя

в

тексте

и

сравнивают написанное.

На следующем уроке после написания изложения провожу анализ и

работу над ошибками.

Важно

помнить,

что

только

тщательно

спланированная

и

хорошо

организованная работа помогает обогащать словарный запас обучающихся,

развивает речь школьников, а в целом способствует повышению языковой

культуры, формированию у ребенка уважения и любви к родному языку.

Для

того,

чтобы

пробудить

в

детях

жажду

творчества,

требуется

кропотливая работа с каждым учеником, необходим системный подход к

решению задач речевого развития младших школьников.

Такая целенаправленная и систематическая работа поспособствовала

участию моих обучающихся в районном конкурсе «Секреты орфографии»,

который сейчас вышел на городской уровень.

Мы участвовали три года подряд, становились призерами конкурса.

Обучающиеся с интересом выполняли все задания, среди которых были и

творческие.