Статья по русскому языку на тему «Без чтения – нет учения».

«Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом».

А.А. Леонтьев

В

наше

время

в

стране

произошло

много

перемен

в

политике,

в

экономике, в искусстве, в образовании. Значительно изменилось отношение к

обучению и получению необходимых знаний. Это заметно и в школе. Если

раньше книга и чтение находились на особом положении, то сейчас они стали

уходить на второй план.

Мириться с этим трудно, ведь главным источником развития каждого

человека является способность читать информацию, предоставленную нам

окружающим миром. Чтение в истории развития человечества всегда играло

важную

роль.

Оно

является

одним

из

главных

способов

социализации

человека, его развития, воспитания и образования.

В современных условиях наибольшее значение приобретает проблема

развития

информационной

компетентности.

Данной

проблеме

посвящены

работы многих педагогов и психологов, но проблема остаётся: обучающиеся

по-прежнему демонстрируют на уроках почти полное отсутствие умений

работы с разного рода информацией, в том числе – текстовой.

Согласно

данным

Всероссийского

центра

изучения

общественного

мнения (ВЦИОМ), 34% взрослых россиян перестало читать. Идет процесс

падения уровня читательской культуры во многих социальных группах детей

и подростков, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях.

Перед

учителем

ставится

очень

важная

задача

-

привить

интерес

учащихся к чтению, научить их «читать». Большой вклад в решение этой

проблемы внесли работы В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой

и многих других ученых. Процесс чтения также рассматривали и такие

учёные,

как

Ф.Смит,

Н.Н.

Светловская,

В.М.Филатов,

З.И.Клычникова,

И.А.Зимняя.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и

основного общего образования, предъявляя требования к метапредметным

результатам

освоения

основной

образовательной

программы,

в

качестве

обязательного

компонента

выделяет

«овладение

навыками

смыслового

чтения

текстов

различных

стилей

и

жанров

в

соответствии

с

целями

и

задачами».

Целью

смыслового

чтения

является

максимально

точное

и

полное

понимание содержания текста, улавливание всех деталей и практическое

осмысление извлеченной информации.

Поскольку

чтение

является

метапредметным

навыком,

то

составляющие

его

части

есть

в

структуре

всех

универсальных

учебных

действий:

-

в

личностные

УУД

входят

мотивация

чтения,

мотивы

учения,

отношение к себе и к школе;

-

в

регулятивные

УУД

-

принятие

учеником

учебной

задачи,

произвольная регуляция деятельности;

-

в

познавательные

УУД

–

логическое

и

абстрактное

мышление,

оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем

словаря.

Для работы с текстом каждый читатель выбирает свои стратегии.

Стратегиями

смыслового

чтения

называют

комбинации

приёмов,

которые

используют

учащиеся

для

восприятия

графически

оформленной

текстовой информации, её переработки в соответствии с коммуникативно-

познавательной задачей.

Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с

текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения.

1.Антиципация

(предвосхищение,

предугадывание

предстоящего

чтения).

Определение

смысловой,

тематической,

эмоциональной

направленности текста, выделение его героев по названию произведения,

имени автора, ключевым словам, предшествующей иллюстрации с опорой на

читательский опыт.

2. Постановка целей, с учётом общей готовности учащихся к работе. К

наиболее

распространенным

относятся

стратегии

«Мозговой

штурм»,

«Ассоциативный куст», «Ориентиры предвосхищения», «Лови ошибку»,

позволя ющие

за

короткий

промежуток

времени,

и с п о л ь з у ю

интеллектуальный потенциал каждого ученика, решить поставленные задачи.

А

также

формируются

умения

читать

вдумчиво,

связывать

информацию,

обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,

на основе

имеющихся

знаний

подвергать

сомнению

достоверность

имеющейся

информации.

К

представленным

приемам

прибегают

для

коллективного

поиска решения проблемы, вовлечения в работу как можно большего числа

учащихся.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1.

Первичное чтение текста: самостоятельное чтение в классе, чтение -

слушание, комбинированное чтение (на выбор учителя), в соответствии

с

особенностями

текста,

возрастными

и

индивидуальными

возможностями

учащихся.

Выявление

первичного

восприятия.

Выявление

совпадений

первоначальных

предположений

учащихся

с

содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное и «вдумчивое» повторное чтение.

3. Анализ текста:

- диалог с автором через текст;

- комментированное чтение;

- беседа по прочитанному;

- выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей.

Беседа

по

содержанию

текста.

Обобщение

прочитанного.

Постановка

к

тексту обобщающих вопросов. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1.

Смысловая

беседа

по

тексту.

Коллективное

обсуждение

прочитанного текста, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций

(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и

формулирование

основной

идеи

текста

или

совокупности

его

главных

смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности

писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

Обращение

учащихся

к

готовым

иллюстрациям.

Соотнесение

видения

художника с читательским представлением.

4.

Творческие

задания,

опирающиеся

на

какую-либо

сферу

читательской

деятельности

учащихся

(эмоции,

воображение,

осмысление

содержания, художественной формы).

Из стратегий послетекстовой деятельности можно использовать такие

приёмы,

как

«Отношения

между

вопросом

и

ответом»,

«Вопросы

после

текста», «Тайм-аут», «Проверочный лист».

Цель

стратегии « Тайм-аут»: самопроверка и оценка понимания

текста путём обсуждения его в парах и в группе.

Например,

учащимся

8

класса

при

изучении

темы

«Строение

и

грамматическое

значение

словосочетаний.

Связь

слов

в

словосочетании»

может быть предложено прочитать самостоятельно про себя параграф текста.

Дальше

работа

в

парах,

затем

–

одни

задают

вопросы

уточняющего

характера, другие - отвечают на них. Если у учащихся при выполнении

данных

заданий

не

будет

уверенности

в

правильности

ответа,

то

им

необходимо будет вынести свои вопросы на обсуждение всей группы после

завершения работы с текстом.

Цель стратегии «Отношения между вопросом и ответом» - обучение

пониманию

текста.

Имеет

место

такая

работа

по

выявлению

уровня

понимания текста после чтения сказки А.С.Пушкина «О мертвой царевне и

семи богатырях». Ученикам 5 класса выдаются листы с заданиями.

1.

Заполните таблицу.

Фамилия

автора

Название

Жанр

Тема

При ответе на вопрос необходимо найти место нахождения ответа.

2.

Найдите

и

подчеркните в

тексте

предложение,

которое

подтверждает, что

1) в этой сказке есть волшебство;

2) эта сказка бытовая.

3. Как вы понимаете слова и выражения.

1) «Сочельник »–

2) «Девичник »

– _

3) «Сенная девушка »

–

4. Найдите в тексте слова, которые встречаются в народных сказках.

Запишите и подберите синоним. _ ___________

5. Восстановите последовательность сказки, расставив номера.

6 Какой представляете Царевну?

7. Какой представляете Царицу? Отметьте ответы и объясните свой

выбор.

□ жестокая □ добрая □ молодая

□ □ властолюбивая

Ответы на поставленные вопросы, высказывание своей точки зрения,

приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его

опровержение, объяснение различных ситуаций с помощью текста, - пути,

обеспечивающие

развитие

умений

смыслового

чтения,

овладение

школьниками различными механизмами чтения.

Использование той или иной стратегии смыслового чтения зависит от

текста, его структуры. Каждую стратегию надо отрабатывать на уроках в

ходе совместной деятельности учителя и учащихся.

Смысловое

чтение

также

предполагает

различные

виды

работы

с

текстом. Предлагаю некоторые из них:

Задания, связанные с редактированием и исправлением ошибок в

тексте:

1 . Заменить

выделенные

слова

их

семантическими

эквивалентами

(например, «аисты» - эти красивые птицы, пернатые родители, они).

На верхушке дерева птицы свили гнездо. Это аисты. Аисты не боятся

людей и живут рядом с ними. Аистов никто не обижает. Своих детей аисты,

кормят лягушками, которых таскают из болота. В народе говорят, что аисты

приносят счастье в дом человека.

2. Выяснить, в каком высказывании порядок слов правильный.

Однажды командир отправился в разведку. Ехали верхом он и четверо

бойцов. А позади, на тачанке, вместе с бойцом ехал его сын.

Однажды командир отправился в разведку. Ехали верхом он и четверо

бойцов. Вместе с бойцом ехал его сын позади, на тачанке.

Однажды командир отправился в разведку. Он и четверо бойцов ехали

верхом. А позади, на тачанке, вместе с бойцом ехал его сын.

3. Устранить речевые ошибки в выделанных словах.

Страшное бедствие обрушилось на нашу страну. Фашисты напали в

1941 году на нашу Родину. Они разрушают наши города и села, пытались

захватить все наши земли. Они хотят превратить в рабов наш свободный

народ.

Задания на составление высказываний:

1. Из данных предложений составить два высказывания, соединяя

между собой два-три предложения.

В саду наливались яблоки. Ребятишки бродили по всему саду.

И от

каждого сорта брали пробу. Они весело поглядывали из-под тёмных листьев

и красные, и светло-жёлтые, и коричневые.

Они собирали яблоки одного

сорта в одну кучу.

2. Из текста выбрать те предложения, которые можно соединить

между собой по смыслу.

Взошла луна, и стало тихо. На трибуну поднялись руководители нашего

города. Герасим взял собачонку и принёс её домой. Луна зашла за облако, всё

вокруг потемнело. Демонстрация вышла на площадь. В зале стояли брусья и

висели канаты. Разведчики осторожно вышли из леса. Он положил щенка на

подстилку и прикрыл его армяком. Затем состоялся митинг.

3. Прочитать начало рассказа И.С. Тургенева «Муму». Пересказать

его, используя слова: он, тот, поэтому, и вот, тогда.

Задания, связанные с анализом текста:

1.Подчеркнуть

в

тексте

слова,

связывающие

предложения,

обозначить связь между предложения ми стрелками.

Спать тюлени больше всего любят в снегу. Снег для них всё равно, что

для нас с вами мягкая пуховая перина. Разнежатся они в этой благодати, да и

проспят подход белого медведя. А с тем шутки плохи! (Н. С л ад ков).

2. Определить, чем связаны между собой предложения в приведенном

ниже высказывании,

В одном хуторе фашисты устроили засаду. В неё попала наша разведка.

Об

этом

узнал

командир

партизан.

Он

поскакал

с

отрядом

на

выручку

товарищей. Отряд ворвался в самую гущу фашистов.

3.

Определить,

в

каких

высказываниях

имеется

обобщающее

предложение (вывод, итог).

К вечеру охотники подошли к оврагу. На его дне в темноте глухо

шумел ручей. Место было незнакомое, внушающее тревогу.

Сперва, переплыв прибрежную глубину, Петя добрался до первой

мели. Он взошел на нее и стал внимательно разглядывать отчетливую чешую

песчаного дна. Стоило хорошенько присмотреться, как в морщинках песка

обнаружилась жизнь (В. Катаев).

Озеро Белое красиво в любое время года. Особенно оно красиво в

летнюю пору. Желтая полоска тянется вдоль его берега. В некоторых местах

темно -зеленые сосны так близко подходят к берегу, что смотрятся в воду.

Живописные окрестности озера привлекают много туристов и любителей

природы.

Задания, связанные с восстановлением текста:

1. Восстановить в тексте пропущенные предложения.

(варианты: даётся текст и предложение — найти его место в тексте;

даётся текст и место пропуска - придумать предложение, ориентируясь на

контекст).

В

полярном

море,

среди

тросов

и

плавучих

льдин,

живёт

самый

большой медведь на земле - белый. Белый медведь - настоящий хозяин

Арктики,

самый

сильный

в

Арктике

зверь.

Он

неутомимый

ходок

и

неутомимый пловец. Часами он караулит тюленей у лунок, прикрыв черный

нос белой лапой. Или ловко ползет к тюленям на брюхе, высмотрев их на

снегу. Пропущенное предложение: И очень хитрый охотник.

2.

Установить

в

тексте

лишнее

(не

подходящее

по

смыслу)

предложение. (Лишнее предложение подчеркнуть).

Давно это было - лет восемьсот - девятьсот назад. Воины тогда были

вооружены мечами и пиками, одевались в железные латы. На головах они

носили шлемы, лица их закрывали специальные маски или пластинки -

забрала. И даже лошади многих воинов были одеты в металлические латы. И

вдруг послышалось ржание лошадей и крики воинов. Назывались эти воины

рыцарями.

По дороге ехали телега с бочкой, наполненной водой. На телеге сидели

мальчик и девочка. Дорога гладкой лентой уходила вдаль. Вода при каждом

толчке выплескивалась из бочки и обливала детей.

Возвращаясь к началу своей статьи, где говорилось о цели смыслового

чтения, могу сказать, что постоянная и терпеливая работа с текстом на любом

уроке

и

учебном

предмете

научит

ребёнка

максимально

точно

и

полно

понимать

содержание

текста,

улавливать

все

детали

и

практически

осмысливать

извлечённую

информацию,

работать

с

художественными,

научно-популярными, деловыми текстами.