ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«Формирование первичных представлений о себе,

других людях, малой родине, Отечестве».

Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период

жизни человека. Это время активного познания окружающего мира,

смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного

и социального мира, развития познавательных особенностей.

К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей

складываются

первичные

формы

самосознания – знание

и оценка

ребёнком своих качеств и возможностей, открытие им для себя своих

переживаний, что составляет основное новообразование этого возраста.

По словам Д.Б. Эльконина, ребёнок в дошкольном возрасте проходит

путь от выделения себя среди других к самосознанию, открытию своей

внутренней жизни.

Приобщение ребёнка к социальному миру, построение отношений с

другими людьми, по мнению большинства психологов, начинается с

формирования представлений о себе.

Проблема

самосознания – одна

из

самых

сложных

в

психологии.

Наиболее

эффективным

путём

её

исследования

является

изучение

генезиса (процесс

развития) самосознания,

которое

формируется

в

основном

под

влиянием

двух

главных

факторов

–

собственной

практической деятельности ребёнка и его взаимоотношений с другими

людьми. Исследователи отмечают,

что

уже

в

раннем

возрасте

дети

проявляют интерес к себе - своему телу, движениям, внешнему виду,

интерес к общению со сверстниками, а также особый интерес к

окружающим людям и их взаимоотношениям.

В младшем

дошкольном

возрасте для

развития

представлений

о

социальном мире важно вызвать интерес детей к многообразию людей,

отличию их внешнего вида, возраста, любимых занятий. Для этого

педагог включает детей в игры, разговоры, привлекает к наблюдению из

окна за людьми (кто идёт: взрослый или ребёнок, дядя или тётя,

мальчик или девочка, дедушка или бабушка), комментирует увиденное

на улице; привлекает к слушанию художественных произведений о жизни

детей и рассматриванию иллюстраций. В ходе развития представлений

ребёнка о себе важно в разговорах и игровых ситуациях направить его

внимание на выделение своих индивидуальных особенностей (имя,

возраст, пол, любимые игрушки и занятия), например: «Нашей Анечки

три годика, но она сама чисто моет ручки», или «Дима молодец,

пожалел Милану, чтобы она не плакала». Дети данного возраста находят

себя на фотографиях, рассматривают своё отражение в зеркале, вызвать

у ребёнка

интерес

к

рассуждению на

вопрос «Какой

я?» (хороший,

красивый, уже большой).

Для обогащения представлений о семье воспитатель вместе с детьми

рассматривает сюжетные картинки с изображением семьи, их семейные

фотографии, расспрашивает о членах семьи, событиях, отражённых на

фотографиях.

В средней группе используются такие игровые ситуации, как «Какой

я?»; «У кого такого же цвета глаза (такие же волосы)?», «Кто такого же

роста, как я?», «На кого я похож?», «Сколько девочек и мальчиков?» и

др., для

выделения детьми

особенностей

внешнего

вида,

строения

человека, знакомства со своеобразием собственной внешности. В ходе

познавательных ситуаций «Как человек познаёт мир» мы формируем

умение понимать назначение органов чувств человека (нос, глаза, руки,

уши и т.д.) такими познавательными играми как: «Носарий» (знакомим с

функциями

носа,

его

строением,

посредством контурных

рисунков

профилей с разной формой носа (прямой, с горбинкой, курносый);

«Умный нос» (тренируем в определении предметов по запаху, знакомим с

особенностями работы носа); «Вкусовые зоны языка» (формируем умения

определять вкусовые зоны языка, упражнять в определении вкусовых

ощущений); «Язычок – помощник» (знакомим со строением и значением

языка. Упражняем в определении вкуса продуктов (Е.В. Марудова). В

режимные моменты включаем такие беседы, как «Зоркие глазки, чуткие

ушки», тем самым знакомим с правилами охраны зрения и слуха,

обсуждаем, почему нельзя кричать, шуметь, опускать низко голову, рисуя

за столом, трогать лицо и глаза грязными руками.

В средней группе формируем умение понимать смысл и употреблять в

речи обобщающие понятия «люди», «человек».

В играх и коммуникативных ситуациях педагог предлагает описать

особенности своей внешности, некоторые черты характера, рассказать о

своих склонностях и интересах «Что я умею лучше всех», «Чему бы я

хотел научиться» и др.. Для того, чтобы дети больше узнали друг о

друге, мы используем такие словесные игры, как: «Угадай по описанию,

кто это», «Расскажи о чертах характера своего друга (подруги)»; «Скажи,

что любит твой друг (подружка)?»; «Угадай на ощупь, кто это – мальчик

или девочка?»; «Назови ласково своего друга» и др., позволяют детям

лучше

узнать

друг

друга,

сблизить

детский

коллектив,

снять

эмоциональное напряжение.

Понимая разнообразие профессиональных занятий взрослых, развитие

умений

узнавать

и

называть

людей

отдельных

профессий,

профессиональные действия, в рамках общеобразовательной программы,

тематического

планирования,

занятий,

режимных

моментах

мы

познакомили

воспитанников

с

такими

профессиями

ближайшего

окружения детей, как: медсестра, младший воспитатель, воспитатель,

повар. Во время прогулок мы часто наблюдали за работой дворника,

шофёра, привозившего продукты в детский сад. В настоящее время мы

имеем уникальную возможность наблюдать за работой строителя, с

наглядным наблюдением работы подъёмного крана за окном групповой

комнаты.

Дети

видят и

другую тяжёлую

технику (бетономешалку,

самосвал), помогающей выполнять тяжёлые работы самому человеку-

строителю. Воспитанники знают, что за окном их группы строится

здание ещё одного детского садика, куда будут приходить совсем

маленькие

ребятки.

Запланирована

и

проведена

целенаправленная

экскурсия

на

прачечную

детского

сада,

с

целью

расширения

представлений о труде взрослых ближайшего окружения – с работой

машиниста

по

стирке

белья. В

будущем

мы

планируем

провести

целенаправленные экскурсии

в

кабинет

заведующего

детским

садом,

музыкального

руководителя,

инструктора

по

физической

подготовке.

Проводя

такие

беседы,

наблюдения,

экскурсии

воспитанники

проникаются благодарностью и уважением к людям, заботившимся о

них в то время, пока их родители на работе. Зная и понимая это, дети

с удовольствием идут в детский сад.

В нашей группе стало хорошей традицией не только петь «Каравай» в

день рожденья ребёнка, но и благодаря родителям, дарить подарок,

который естественно очень радует детей и вызывает положительные

эмоции. В этот праздник, каждый ребёнок, желает имениннику что-то

хорошее, тем самым решая ряд воспитательных и образовательных

задач.

В беседах, в составлении альбомов, мы побуждаем детей вспомнить о

своём

детстве,

сравнить

свои

возможности и

умения

в

настоящем

времени

и

в

раннем

детстве,

ощущать

своё

взросление

и

самостоятельность, высказываться о своих достижениях (я научился…, я

умею…, раньше не получалось, а теперь…и др.,). Именно так говорят

наши

воспитанники,

рассматривая

альбомы

«Золотое

время

«ДЕТСТВО», «НАШИ ЛЕТНИЕ ДЕНЬКИ», «МОЯ МАЛАЯ РОДИНА»

материал которых мы начали собирать и оформлять с первой младшей

группы и продолжаем по сегодняшний день.

Мир ребёнка начинается с семьи, поэтому мы, начиная с первой

младшей группы, пополняем фотографиями альбом «МОЯ СЕМЬЯ», цель

которого воспитание любви к самым близким людям: маме, папе,

бабушке, дедушке, сестре, брату. Использование бесед, сюжетно-ролевых

игр по данной теме, и по понятной причине одной из самых любимых

игр, привлечение детей к продуктивной деятельности, рассматривание

семейного альбома позволяет закрепить знание родственных связей, а

также

знания

и

представления

о

жизни

семьи,

её

традициях,

генеалогическом древе. Рассказывая о своих родных, ребёнок учится

сопереживанию,

уважению

к

старшим

и

сам

того

не

замечая,

проникается гордостью за свою семью и за каждого из своих родных.

Помимо

воспитательных

и

нравственных

задач,

решаются

образовательные

задачи (формируются

элементарные

математические

представления «В нашей семье четыре человека», активизируется и

пополняется словарный запас, развивается связная монологическая речь

и др.. задачи).

Развивая представления о мире людей, в старшем дошкольном возрасте

воспитатель продолжает обогащать представления детей о малой родине

и родной стране - Отечестве. Если в младшем и среднем дошкольном

возрасте педагоги обращают особое внимание на развитие представлений

о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная

улица,

наш

район), то в

старшем

возрасте дошкольник

постепенно

начинает

осваивать

представления

о

родной

стране.

Воспитатель

объясняет детям, что у каждого человека есть родной дом и город, где

он родился и живёт, но все мы живём в одной стране, мы её граждане.

Обогащение представлений о родной стране происходит на основе

развития

у детей

конкретных

представлений

о

государственном

устройстве и природных особенностях России, ярких исторических

событиях,

достижениях,

открытиях,

победах

России

в

прошлом

и

настоящем.

Для формирования первичных представлений о малой родине, Отечестве,

воспитателю важно включить детей в разнообразные виды и формы

детской

деятельности -

игровые

и

проблемные

ситуации.

Чтение

художественной

литературы,

видеоэкскурсии,

разные

виды и

формы

изобразительной

деятельности,

создание

совместных

с родителями

проектов, организацию праздников и досугов.

В содержании бесед, игр-занятий, игр-путешествий и др. форм работы с

детьми мы включаем содержание, с которым нужно знакомить детей в

дошкольном возрасте, простые сведения о государственном устройстве (о

столице,

президенте

и

символах

государства),

некоторые

вопросы

истории (строительство города, события Великой Отечественной войны),

некоторые особенности культуры народов России (костюмы, предметы

быта, фольклор, традиции, народные промыслы и т.п.), а также некоторые

сведения о географии страны (о городах, природе разных регионов).

В подготовительной группе ребёнок постепенно подходит к пониманию

отдельных проблем жизни страны сегодня, их причин, учится понимать

элементарную зависимость между благополучием страны и активной

позицией её граждан в решении социально-экономических проблем, т.е. к

формированию

начал

активной

социальной

позиции

участника

и

созидателя общественной жизни.

Воспитателю важно при осуществлении этой работы обращать внимание

не только на обогащение представлений дошкольников о малой родине,

Отечестве, но и на их понимание детьми, развитие чувств и отношений

к осваиваемым знаниям, развитие познавательных умений – сравнивать,

выделять общие черты, обобщать, доказывать свою позицию.