Самообразование и самообучение иностранному языку в школе

Условия научно-технического прогресса предъявляют высокие требования к

образовательной и профессиональной подготовке людей. Этим обусловлено создание в

нашей стране единой системы непрерывного образования. Среди задач средней школы в

системе непрерывного образования можно выделить формирование у подрастающего

поколения уже в стенах школы навыков и умений самообразовательной деятельности,

готовности к самообразованию. Самообразование рассматривается как необходимое

качество творческой личности, готовой включиться в социально-экономическую жизнь

страны. Особую актуальность приобретает теоретическое осмысление проблемы

самообразования применительно к учебному предмету иностранный язык и практическая

организация самообразовательной учебной деятельности учащихся в процессе обучения

иностранным языкам в условиях средней школы.

В методике обучения иностранным языкам развитие у школьников потребности в

дальнейшем самообразовании, самосовершенствовании и самовоспитании

рассматривается как неотъемлемая составная часть всего учебно-воспитательного

процесса под самообразованием как педагогически ориентированным на школьную

действительность явлением понимается «овладение знаниями по инициативе самой

личности в отношении предмете занятий, объема и источников познания, установления

продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора формы

удовлетворения познавательных потребностей и интересов». Необходимо заложить у

детей основы самообразовательной деятельности , придать ей массовый характер,

сформировать у школьников готовность к самообразованию на основе органического

включения самообразовательной деятельности учащихся в учебный процесс. Методы

обучения должны быть ориентированы на активную самостоятельную познавательную

деятельность учащихся, формы организации обучения должны обеспечивать учет

индивидуальных особенностей учеников, их интересов и способностей.

Понятие «готовность к самообразованию» включает следующие компоненты: глубокие и

прочные общеобразовательные знания, являющиеся фундаментом самостоятельной

познавательной деятельности , действенные мотивы, стойкие познавательные интересы,

влечения, установки, развитые навыки самостоятельного овладения знаниями и умениями

при использовании различных источников и в разных формах самообразования,

сформированные операции умственной деятельности, видение проблем и выбор путей их

решения , умения самоорганизации познавательной деятельности. Следует отметить, что

все перечисленные компоненты актуальны и приложимы к учебному предмету

иностранный язык. И рассматривать эти компоненты представляется целесообразным в

качестве необходимых и сопутствующих каждому этапу обучения иностранному языку.

Для формирования основ самообразовательной деятельности и готовности к

самообразованию необходимы источники учебной информации.

Зачастую попытка реализовать функцию самообразования оказывается неэффективной и

малорезультативной. Следует не допускать падения интереса учащихся к иностранному

языку, коммуникативной и познавательной активности на уроках иностранного языка.

Формирование общеучебных и специальных учебных умений, необходимых для

самостоятельной работы над изучаемым языком должно соответствовать сензитивным

возрастным периодам учащихся (то есть периодам, во время которых развитие указанных

свойств и процессов носит оптимальный характер), так как несформированность

общеучебных и специальных учебных умений в соответствии с этими периодами снижает

учебный и познавательный интерес школьников к предмету, способствует возникновению

таких явлений , как хроническое недоучивание и хроническое отставание учащихся от

программных требований.

Так как в наше время обществом рассматривается иностранный язык как фактор

социально-экономического , научно-технического и общекультурного прогресса, то

должны предъявляться необходимые требования к знанию иностранных языков людьми,

работающими в различных сферах экономической, научной и общественно-политической

жизни. Сейчас в сознании членов нашего общества иностранный язык воспринимается

как жизненная потребность каждого человека, и уже не так распространено мнение, что

без знания иностранного языка вполне можно обойтись. Многие выпускники школы

используют иностранный язык как средство самообразования в избранной профессии, как

средство повышения квалификации по своей специальности и как средство реального

приобщения к мировой культуре и достижениям мирового научно-технического прогресса.

В настоящее время есть целый ряд объективных факторов , способствующих

формированию готовности к самообразованию в области изучаемого языка: единая

система непрерывного образования, ориентация психолого-педагогических наук на

обучение, в центре которого находится личность учащегося как субъекта познавательной и

творческой деятельности, на развитие личности учащегося, на дифференциацию процесса

обучения; значительное расширение сфер услуг сотрудничества нашей страны с

зарубежными странами, рост числа совместных предприятий, включение в

международные акции в защиту мира, окружающей среды, более широкое приобщение

членов нашего общества к культуре , литературе, искусству и научной мысли народов

зарубежных стран.

Необходимо также сказать о том, что важность формирования готовности к

самообразованию определяется спецификой овладения иностранным языком,

особенностями учебного процесса, индивидуальным стилем учебной деятельности

учащихся при овладении иноязычными языковыми средствами и индивидуальным стилем

общения. Как известно, специфика иностранного языка заключается в целевой

направленности содержания обучения на иноязычное устно-речевое общение, которое

должно выполнить роль не только средства приобщения к культуре страны изучаемого

языка, но и средства осуществления диалога культур. Способность осуществлять общение

на изучаемом языке формируется у школьников в процессе учебной деятельности на

основе усвоения ими языкового материала, речевого материала и действий с этим

материалом по порождению и распознаванию какого-то предметного содержания,

соотнесенного с темой или ситуацией, в целях воздействия на партнера общения.

Реализацию дидактического принципа перехода от обучения к самообразованию

применительно к иностранному языку представляется целесообразным опосредовать

организацией самообучения учащихся , которое должно быть подчинено в первую очередь

и прежде всего полному усвоению каждым учащимся в соответствии с его

индивидуальными особенностями и индивидуальными темпами языкового и речевого

материала и действий с этим материалом по порождению и распознаванию конкретного

предметного содержания.

Специалисты в области психологической теории учебной деятельности отмечают, что

деятельность самообучения может иметь место в том случае, если учащийся рефлексирует

эту деятельность как таковую, ставит перед собой соответствующие цели и так или иначе

организует их достижение. Одну из ролей в формировании самостоятельности учащихся

при освоении иностранного языка принадлежит самостоятельной работе и ее организации

как на уроке, так и во внеурочное время.

Говоря о проблеме самообучения, возникают вопросы: является ли самообучение

действительно необходимой потребностью школьной практики при обучении

иностранному языку? Рефлексирует ли учащийся самостоятельную учебную деятельность

как таковую? Способен ли учащийся самостоятельно ставить перед собой познавательные

цели? Какими должны быть условия, необходимые для осуществления самообучения?

Проблема самообучения воспринимается и оценивается как актуальная и особенно острая

в повседневной школьной практике. Овладение школьниками технологией самообучения

можно связать с повышением работоспособности и познавательной активности учащихся

на уроках иностранного языка, с возможностью организовать обучение иностранному

языку на основе индивидуализации обучения; самостоятельная работа школьников над

изучаемым языком способствует повышению их интереса к учебному предмету. Стоит

отметить, что овладение учащимися на начальном этапе обучения технологией

самообучения позволит им самостоятельно ликвидировать возникающие в процессе

обучения пробелы и отставания от программных требований и создаст предпосылки для

более успешного овладения школьниками иностранным языком на среднем и старшем

этапах обучения.

Как известно, психолого-педагогические науки в настоящее время обращаются к проблеме

рефлексии и поиску наиболее эффективных путей ее формирования у детей с целью

совершенствования их учебной деятельности. Это обусловлено непосредственной связью

явления рефлексии с таким явлением психики человека, как его сознание и самосознание,

память и мышление, с проблемами общения, оценки себя и результатов собственной

деятельности, контроля и самоконтроля, анализа и планирования собственных действий.

Необходимо отметить, что в результате рефлексии в ходе учебной деятельности у детей

возникают и формируются самосубъектные отношения, выступающие регуляторами

мотивации учения, а также самостоятельной познавательной деятельности.

О способности учащегося ставить перед собой познавательные цели следует вести речь

при рассмотрении проблемы самообразования школьников. Нас же в большей степени

интересует проблема самообучения как подготовительной к самообразовательной

деятельности ступени, необходимой для формирования у детей готовности к

самостоятельному обучению в рамках школьного курса иностранного языка. В этой связи

представляется целесообразным вести речь о способности учеников к диагностике своих

достижений, которая становится возможной на основе самосубъективных отношений

контроля и оценки, самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.

Вопрос об условиях, необходимых для осуществления самообучения, связан прежде всего

со средствами самообучения, которые должны находиться в распоряжении учащихся.