Статья на тему

"Развитие мотивации учебной деятельности обучающихся на уроках литературного

чтения".

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать

одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена

обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников

приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов,

формирование у них активной жизненной позиции. Что не возможно без интереса

учащегося к предмету. Каждый учитель желает, чтобы его учащиеся хорошо учились, с

желанием занимались на уроках и проявляли интерес к его предмету. Развитие и

формирование мотивации учебной деятельности школьника является одной из основных

задач современной школы.

Сегодня, современные дети в условиях преобладания телевидения и Интернета не читают,

потеряли интерес к чтению книг. Я задумалась, почему пропадает «вкус» к чтению.

В настоящее время социуму необходим человек, умеющий добывать

самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Все

эти знания может дать нам правильно подобранный источник информации, одним

из которых является книга. Именно в книгах мы можем найти ответ на

интересующий нас вопрос. Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее

научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением.

Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело

доходит до регулярного чтения, у многих детей пропадает желание сидеть за книгой.

Литературное чтение обязывает учителя заняться и проблемой мотивированного

чтения.

Этот

навык

недостаточно

отработан

у

младших

школьников:

они

с

трудом

удерживают цели чтения, не могут провести элементарный самоанализ читательской

деятельности. Я задумалась, что надо сделать для того, чтобы вызвать интерес, любовь к

чтению? Нужна, конечно же, мотивация.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая

находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему

миру, различным видам деятельности.

Говоря о мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках

литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех этапов урока,

формирование положительных мотивов, познавательных интересов и потребностей

учащихся, а также рациональное использование методов стимулирования их учебной

деятельности со стороны учителя и родителей.

В связи с этим можно говорить об актуальности проблемы, положенной в основу

моей концепции, которая предопределяется прежде всего ее современностью. Моя

педагогическая концепция основывается на любви к чтению. Ведь по словам В. А.

Сухомлинского “Уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его

тончайшим оттенкам ”.

Цель моей педагогической концепции – повышение мотивации обучения на

уроках литературного чтения в начальной школе.

Одной из важнейших задач уроков чтения в процессе обучения младших

школьников является формирование мотивации к чтению, воспитание уважения к книге и

включение чтения в структуру приоритетных культурных потребностей учащихся.

Исходя из данной цели, я поставила перед собой задачу – использовать

разнообразные педагогические приёмы на уроках литературного чтения, из множества

предложенных педагогических технологий выбрать самые оптимальные для моего класса.

помощью

нетрадиционных приемов

работы

с

текстом,

имея

традиционное

содержание учебных дисциплин, можно сделать процесс учения развивающей средой. Те

приёмы

учебной работы,

которые мною

используются, являются важным средством

формирования мотивации учащихся, формируют самостоятельность мышления.



Создание игровых ситуаций.



Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской

деятельности).



«Диалог с автором».



Метод проектов



Технология развития критического мышления

Повысить

учебную

мотивацию

позволяет

создание

игровых

ситуаций

.

Нестандартные задания помогают, с одной стороны, развить интерес у ребёнка, а с другой

стороны,

разнообразить

работу

учителя.

Задания

носят

непринужденный

игровой

характер. Тем не менее, использование этих приемов окажется полезным для детей,

имеющих проблемы по чтению, и для детей, успешно овладевших навыком правильного и

беглого чтения.

1. Чтение строчек наоборот по словам: написанное прочитывается таким образом,

что

последнее

слово

оказывается

первым,

предпоследнее

вторым

и

т.д. Это

упражнение

развивает

тонкость

движения

глаз

и

является

подготовительным

для

последующих упражнений.

Задание: Прочитай текст вслух, начиная с последнего слова каждого предложения.

Солнце и ветер.

Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с сдувать

ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает

платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул,

человек распахнулся - припекло только. Человек разделся вовсе и - солнце припекло ещё.

Л.Н. Толстой

2. Чтение строчек наоборот по буквам: написанное прочитывается справа налево

так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном

порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа, при

этом исключается прогнозирование.

Задание: Прочитай текст вслух, читая слова наоборот - справа налево. заР елсоп яджод

олунялгыв окшынлос, и ьсаливяоп яантевцимес агуд-агудар. отК ин тенялгзв ан угудар,

кясв юеястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх, отч ано еевисарк огомас

ацнлос.

окшынлоС и тировог: «ыТ ависарк - отэ адварп, он ьдев зеб янем и игудар ен теавыб». А

агудар окьлот ястёемс ад ещуп ястилавх. адгоТ окшынлос ьсолидрессар и ьсолатярпс аз

учут - и игудар как ин олавыб.

К.Д. Ушинский

3.

Поочередное

чтение

слов

нормально

и

наоборот:

первое

слово

читается

как

обычно,

второе

наоборот. Это

упражнение

развивает

способность

речедвигательной

системы работать в условиях двух противоположных установок: на хорошо знакомые

образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.

Ворон и лисица.

Ворон лыбод мяса косук и сел на оверед. Захотелось ецисил мяса, она алшодоп и говорит:

- Эх, норов! Как юртомсоп на тебя, по твоему утсор да красоте только бы тебе мёрац быть!

И верно был бы мёрац, если бы у тебя солог был. Ворон лунизар рот и лароаз, что было

мочи. осяМ упало. ацисиЛ подхватила и тирогов:

- Ах, норов, коли бы ещё у тебя му был, быть бы тебе мёрац.

Л.Н. Толстой

4 .Восполнение пропусков слов в предложении: дается текст или ряд отдельных

предложений с пропущенными в них словами. Это упражнение развивает способность

одновременно с техникой чтения осуществлять смысловой анализ текста.

Люди всегда __________ узнать мир. Они строили _____________ и уплывали на них

_________. Моряки были ___________ люди и не ____________ бурь и штормов. Они

уходили в кругосветные ___________ . Так были __________ Африка и Америка.

5.

Чтение

текста,

написанного

с

использованием

разных

шрифтов:

детям

предлагается произведение или отрывок, написанный разными шрифтами, буквами

разного размера и цвета.

6 . Тексты с "хвостами" - незавершенные предложения, которые ребенок должен

будет закончить по смыслу.

Яша поймал таз с водой.

Он пустил щуку в поймать щуку.

Учуял добычу рыжий большую щуку.

Хотел кот зубы острые.

Только у щуки кот Пират.

Щука цапнула эту встречу!

Долго помнил кот кота за лапу.

7. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной или верхней: чистый лист бумаги

накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние не

видны и наоборот.

8. Поиск в тексте заданных слов: задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как

можно

быстрее

найти

в

тексте.

Вначале

эти

слова

предъявляются

зрительно,

в

дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз.

Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться

на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память.

Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать

различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в

максимально быстром темпе.

Возможно использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок

постепенно переходит от простого просмотра текста к его осмысленному прочтению с

элементами запоминания некоторых слов.

9. Жужжащее чтение. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно в слух,

вполголоса,

каждый

со

своей

скоростью,

кто-то

быстрее,

а

кто-то

медленнее.

Если

отводить

5

минут

урока,

то

можно

добиться

определенных

результатов

(

на

уроках

чтения).

10. Ежеурочные пятиминутки чтения. На каждом уроке вначале дети открывают,

книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения.

11 . Чтение пред сном. Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние

события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит,

он находится под их впечатлением.

12. Многократность чтения. В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса,

после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение

этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым

результатом.

Естественно,

что

второй

раз

он

прочитал

на

несколько

слов

больше.

Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать

ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок.

Данные упражнения превращают процесс чтения в необычное, веселое, интересное

занятие, благодаря чему у ребенка формируется положительное эмоциональное отношение

к

нему. Вся эта система работы позволяет сформировать у детей активный интерес к

процессу чтения и приобрести навыки быстрого, сознательного и выразительного чтения,

что способствует мотивации чтения.

Участие

детей

в

играх

и

упражнениях

обеспечивает

возникновение

между

детьми

доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и

даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Развитию

мотивации

чтения

способствует,

прежде

всего,

методика

урока

литературного чтения. На таких уроках существует технология чтения текста, основанная

на

природосообразной

технологии

формирования

типа

правильной

читательской

деятельности.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что мотивация

- это одна из самых сложных проблем, с которой приходится работать, но и самая

интересная.

Я

считаю,

что

моя

педагогическая

концепция

актуальна

в

современном

педагогическом процессе. Положительное отношение к чтению, начинается с той минуты,

когда ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем, и

когда он сможет ответить на вопросы: Кто я? Какой я? Как бы я поступил в данной

ситуации?

Разнообразные приёмы работы развивают познавательные способности каждого

ребёнка, позволяют использовать индивидуальный опыт ученика, помогают личности

познать

себя,

самоопределиться

и

самореализоваться. Выполнение

подобных

заданий

создаёт творческую атмосферу, делает урок незабываемым, вызывает больший интерес к

изучаемому

предмету,

способствует

проявлению

инициативности

и

творческой

самостоятельности школьников.