Формирование читательской грамотности младших школьников

Свой мастер – класс я хочу начать с высказывания французского философа Дени

Дидро: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать».

Формирование

читательской

грамотности

обучающихся

-

это

одна

из

актуальных проблем современного образования.

В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют

интерес

к

чтению.

Научить

детей

правильному,

беглому,

осознанному,

выразительному

чтению,

а

главное

любви

к

книге

–

одна

из

главных

задач

начального обучения.

В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:

- дети имеют низкую скорость чтения;

- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;

- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;

- затрудняются кратко пересказать содержание.

И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир

обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети

мало читают, не обладают читательской грамотностью.

Что

же

такое

грамотность?

Грамотность

–

степень

владения

человеком

навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент, на котором можно

построить дальнейшее развитие человека.

А что же такое читательская грамотность?

Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать

письменные тексты, размышлять

над содержанием, оценивать прочитанное и

заниматься чтением для того, чтобы

расширять свои знания и возможности,

участвовать в социальной жизни.

Различают четыре основные группы читательских умений

.

I группа- поиск информации в явном виде;

II группа –поиск информации в неявном виде (формулирование прямых выводов,

заключений на основе фактов, имеющихся в тексте, нахождение соответствий);

III группа –интерпретация и обобщение информации; (применение – создать

продукт)

IV группа-оценка содержания, языка и структуры текста (критическая оценка)

Практическая работа:

Перед вами текст «Что такое снег» (раздаточный материал)

На основе данного текста научимся различать задания, формирующие различные

группы умений учащихся.

Прочитайте текст

Задания:

1. Подчеркните в тексте ответ на вопрос: что часто говорят о том, что такое

снежинка? (1 гр. умений)

2. Нарисуйте 3 снежинки (3 гр.умений)

3.Как ты думаешь, какой это текст? Правильный ответ обведи кружочком. (4 гр.

умений)

А) научный б) художественный в) научно-познавательный

4.Найди соответствие – соедини линией. (2 группа умений)

Группы читательских умений различать умеем. Как же эти умения применить

на практике?

Я уже проводила мастер-класс по теме «Формирование читательской

грамотности», показав несколько приёмов работы над формированием навыков

осознанного чтения. Сегодня я покажу ещё несколько приёмов.

В своей работе я применяю приемы технологии критического мышления,

остановимся на некоторых из них:

Итак, «Верные и неверные утверждения»

Сейчас вашему вниманию я предложу текст « Про ежа». Прежде, чем прочитать

его, я предлагаю отметить знаком «+» верные и знаком «-« неверные, на ваш

взгляд, утверждения.

снежинка

Замерзшая капелька воды

В

Вода в твердом

состоянии

да в твердом

состоянии

град

град

1

2

3

4

5

6

до

посл

е

1.

Ёж устраивает гнездо в старом пне.

2.

Днём ёж охотится, а ночью спит.

3.

Ёж – травоядное животное.

4.

Ёж – хищник.

5.

Ёж боится змей.

6.

Ёж уничтожает вредных насекомых, крыс, мышей.

А теперь прочитайте текст.

Отметьте верные и неверные утверждения после прочтения текста. Совпали ли

ваши утверждения до и после прочтения текста?

Определите, на какую группу умений срабатывает этот прием. (1 группа)

Следующий приём -

«

Логические цепочки»

Восстановите последовательность событий:

стал ужинать

проснулся

разорвал

пошел искать

идет домой

наступил вечер

Определите, на какую группу умений срабатывает этот прием. (2 группа)

Ещё один приём, «Прием заполнения концептуальной таблицы», рассмотрим

на баснях Эзопа и Крылова.

Какую же группу умений формирует приём «Концептуальная таблица»? (3

группа)

Этот приём может использоваться на всех этапах урока, причем линий сравнения

может быть одна и более, а вот категорий (объектов) не менее двух.

Следующий приём имеет большое значение для систематизации и осознанного

усвоения изучаемого материала. Это «Кластер» гроздья, пучок . Суть приёма –

представление информации в графическом оформлении.

Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а

от них соответствующие термины и понятия.

Рассмотрим этот приём на примере всем известной сказки Ш.Перро «Красная

Шапочка». Используя приём «Кластер», дайте характеристику Красной Шапочки.

Вот что получилось у меня.

Определите группу умений, на которую работает этот приём. (3 группа умений)

1

И последний прём, о котором я хочу сегодня рассказать, это «Перекрестная

дискуссия». Особенностью организации дискуссии является предварительное

размышление над прочитанным текстом. «Перекрестная дискуссия»

предполагает столкновение противоположных точек зрения. Так, при изучении

произведения А.И. Куприна «Слон» дискуссию вызывают вопросы: «Желание

маленькой Нади увидеть слона – каприз или мечта?», «Что кажется более

невозможным: слон в комнате или выздоровление девочки благодаря слону?», «О

чем этот рассказ: о силе родительской любви или о том, что сбывшаяся мечта –

самое лучшее лекарство?».

Как вы думаете, какую группу умений формирует приём «Перекрёстная

дискуссия»? (4 гр. умений)

Рассмотренные приёмы работы с текстом позволяют эффективно построить

работу на уроке по формированию читательских умений.

В заключение хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего

зависит от учителя, задача которого выступать организатором учебной

деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого

процесса. Тогда с уверенностью можно будет сказать словами Иогана Генриха

Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут

открывать это новое сами»