«Развитие детской речевой деятельности

с помощью пальчиковых игр и не только…»

статью подготовила: Рычкова Т.А.

Развитие речи находится в тесной взаимосвязи с развитием мелкой

моторики рук. Руки человека, обладая многообразием функций, являются

специфическим органом. Исследования, направленные на изучение

особенностей развития движений рук ребенка, представляют интерес не

только для педагогов и психологов, но и для специалистов других научных

направлений: философов, языковедов, историков, физиологов и т.д. В

научной литературе известен подход в исследовании развития движений руки

ребенка, благодаря которому можно выделить символические этапы

доминирования тех или иных видов мануальных контактов ребенка на первом

году его жизни: рефлекторный этап (от рождения - до 2,5 мес.); этап

преддействий (от 2,5 мес. - до 4,5 мес.); этап произвольных движений (от 4 до

7-8 мес.); функциональный этап (от 8 мес. - до года). Ученые полагают, что

рука ребенка в первый месяц жизни обнаруживает ряд существенных

предпосылок для развития всех своих функций: непроизвольность движений,

общность движений рук и мускулатуры всего тела, отсутствие связи

схватывания с движением руки (это еще не хватание),

недифференцированность движений пальцев, тактильная чувствительность

руки. Эти предпосылки способствуют становлению связей: рука-глаз, рука-

рот, рука-ухо. Функциональное своеобразие движений руки ребенка начинает

формироваться на следующем этапе. Однако со стороны взрослого уже

целесообразно активизировать подвижность и тактильные ощущения рук

ребенка. К основным видам педагогической поддержки развития движений

рук ребенка можно отнести следующие: согревание рук ребенка в своих

ладонях, подключение рефлекторных реакций (схватывание, обхватывание,

защитный рефлекс) ребенка, легкий массаж и др. По мнению исследователей

(Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, Е.М. Мастюкова), второй этап характеризуется

тем, что рефлекторные движения руки усложняются и начинают

образовываться координированные движения. Такие координированные связи

позволяют выходить на случайный контакт руки с предметом,

совершенствовать схватывание. По мнению ученых (М.Ю. Кистяковская,

А.И. Корват) этап преддействий включает в себя: синергетические движения

рук, дифференциацию (вычленение ведущей руки в манипуляциях),

длительное удержание вложенного в руку ребенка предмета (Н.П. Фигурина),

изменение характера движений (непроизвольные движения переходят в

первые произвольные, или в преддействия). Однако необходимо заметить,

что уже на этом этапе очень важна педагогическая организация первых

движений ребенка. По мнению М.Ю. Кистяковской, роль руки на втором

этапе выходит за границы физиологии и позволяет участвовать в

формировании характера ребенка: при эмоциональной насыщенности

занятий, стимулирующих двигательную активность рук, у ребенка

развивается сосредоточенность, настойчивость в достижении результата,

уточняются пространственные представления, налаживается координация

движений рук и т.д. В качестве педагогических мер, направленных на

улучшение условий развития предметных действий ребенка, на этом этапе

рекомендуется: обеспечение свободных движений рук ребенка (касания

руками друг друга, ярких погремушек и т.д.); подвешивание игрушек;

вкладывание в руку ребенка легких мелодичных игрушек погремушек. К

характерным особенностям третьего этапа ученые относят дальнейшее

развитие рефлекторных координаций, произвольных хватательных движений,

торможение и исчезновение импульсных движений и некоторых простых

рефлексов (Л.С. Выготский, Л.С. Цветкова, А.Е. Туровская и др.); особенно

разительные изменения происходят в деятельности кисти и пальцев (А.В.

Запорожец и др.). Хватание выделяется как особый акт (Ф.Н. Шемякин и др.),

и рассматривается как действие на основе сложных зрительно-тактильно-

кинестетических связей. Третий этап развития руки ребенка характеризуется

существенным особенностями в формировании простых результативных

предметных действий (вначале - впервые проявляется целенаправленность

действия на определенный объект, а к концу этапа - направленность действия

на определенный результат). Характерными особенностями четвертого этапа,

развития движений руки ребенка, являются следующие:

дифференцированность деятельности рук (выделение ведущей руки), взятие

предмета, использование опосредованного звена при манипулировании,

специфические для руки выразительные движения и жесты, взаимодействие

связей «глаз-ухо-рука»; игры в «ладушки»; инструментальная деятельность.

Специалисты рекомендуют: проводить активные упражнения для пальцев рук

с достаточной амплитудой, катать пальчиками деревянные шарики (бусы,

пластилин) различного диаметра, конструировать из кубиков, собирать

пирамидки, перебирать и перекладывать мелкие и крупные предметы

(карандаши, пуговки, спички, зерна). Особо отмечается, что упражнения и

игры подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

детей. Игры с пальчиками это не только стимул для развития речи и мелкой

моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми.

Когда педагог, для пальчиковой игры, берет ребенка на руки, сажает на

колени, обнимая, придерживает, когда она трогает его ладошку, поглаживает

или щекочет, ребенок получает массу необходимых для его эмоционального и

интеллектуального развития впечатлений. Поэтому очень важным фактором

для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные

действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и

легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для малыша

является чем – то магическим, утешающим и успокаивающим. Насколько

ребенку понравится, игра зависит во многом от исполнения взрослого. Для

самых маленьких важно спокойное ласковое настроение осторожное,

бережливое прикосновение. Для детей 3-4 лет имеет большое значение

выразительная мимика и речь взрослого. Для выразительного исполнения

взрослому следует выучить стихи в пальчиковых играх наизусть.

Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале, максимально

полезны для развития ребенка дошкольника. Они содержательны,

увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению.

Художественный мир родных песенок и потешек, построен по законам

красоты. Суть фольклорных текстов – действие. Действие персонажей,

движение событий, рождение конфликтов и их решение создают

единственную в своем роде, удивительную, движущуюся стихию жизни. Все

движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому

развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи

ребенка. В пальчиковых играх, существует, масса потешек в которых

сочетаются речь и движение рук. Любому ребенку не помешает массаж рук в

доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении интересных

стихов, музыкальных сопровождений не только развивают мелкую моторику

и речь, но, и умение слышать, и слушать. Дети учится понимать смысл

услышанного и улавливать ритм речи. Наши ребятишки с большим

удовольствием и желанием выполняют все задания и упражнения.

Пальчиковые и «ладонные» игры необходимы детям с самого раннего

возраста. Они становятся мощным стимулом для развития речи, и одним из

вариантов радостного, теплого, телесного контакта с воспитателем, так

необходимого малышу для его эмоционального развития. Эти игры могут

расти вместе с ребенком. Начинается все с потешек, во время которых

ребенок пассивен, играя с его рукой сгибая и разгибая пальчики, щекоча

ладошку. Затем роль ребенка становится более активной: ребенок сам

произносит слова потешки, а пальцы ребенка двигаются уже самостоятельно.

Ребенок сам становится «вершителем» игры, слова и движения – все ему

подвластно. Пальчиковые игры – это инсценировка стихов, рифмованных

историй, сказок с персонажем которые имеют продолжения. Многие игры

требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в

понятиях «право», «лево», «вверх», «вниз». Усвоение таких игр глубоко

индивидуально. Очень важны пальчиковые игры для развития творчества

детей. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну игру, он обязательно будет

стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.

Дети 3 лет осваивают игры, которые проводятся двумя руками. Дети 4 лет

могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг

друга. Более с таршим детям, можно предложить оформить игры

разнообразным реквизитом: мелкими предметами, домиками, шариками,

кубиками, музыкальными инструментами. Формирование устной речи

ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают

достаточной точности. В электрофизиологических исследованиях было

обнаружено, что, когда ребёнок производит ритмические движения пальцами,

у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная

речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов мозга, то есть речевые

области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев

рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и – особенно – в тех

случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и

глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит,

систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются

мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей

всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких

движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации

кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных

и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев

рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребунка.

Итак, речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук,

точнее – от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития

мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты

память, внимание, связная речь. Выполнение упражнений и ритмических

движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах

головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых

зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Игры с пальчиками

создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать

взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую

активность ребёнка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая

их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более четкой,

ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. В

результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу,

хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение

навыком письма. Упражнения можно условно разделить на три группы: I

группа. Упражнения для кистей рук – развивают подражательную

способность; - учат напрягать и расслаблять мышцы; - развивают умение

сохранять положение пальцев некоторое время; - учат переключаться с

одного движения на другое. II группа. Упражнения для пальцев условно

статические – совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком

уровне и требуют более точных движений. III группа. Упражнения для

пальцев динамические – развивают точную координацию движений; - учат

сгибать и разгибать пальцы рук; - учат противопоставлять большой палец

остальным. Формы работы по развитию мелкой моторики рук могут быть

традиционными и нетрадиционными. Традиционные: - самомассаж кистей и

пальцев рук (поглаживание, разминание); - игры с пальчиками с речевым

сопровождением; - пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения; -

графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический

диктант, соединение по точкам, продолжение ряда; - предметная

деятельность: игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой,

рисование мелками, углём; - игры: мозаика, конструкторы, шнуровка,

складывание разрезных картинок, игры с вкладышами, складывание

матрёшек; - кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр

теней; - игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый»,

«Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек». Нетрадиционные: -

самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами,

массажными щётками; ~ 17 ~ - игры с пальчиками, с использованием

разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой. 1.4.

Формы, методы и приемы обучения пальчиковых игр. В своей

педагогический работе использую весь комплекс мер по развитию мелкой

моторики, что обеспечивает и дает возможность саморазвития ребенка,

который из всех предложенных ему мероприятий выбирает ту деятельность,

которая отвечает его склонностям и интересам, развивая разностороннюю

личность. Поставив перед собой цели, задачи, выбрав формы, методы и

приемы обучения, занялась подбором материала, в частности поисками

всевозможных пальчиковых игр, постепенно формируя игротеку

"Пальчиковый игротренинг":

1.

Игры с пальчиками.

2.

Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.

3.

Пальчиковые игры со скороговорками.

4.

Пальчиковые игры со стихами.

5.

Физкультминутки, пальчиковая гимнастика.

6.

Пальчиковый алфавит.

7.

Пальчиковый театр.

8.

Театр теней.

9.

Пальчиковые сказки.

10. Музыкальные игры (Железнова К., Железнов С.).

11. Су – Джок.

12. Волшебные мешочки. Использую элементы ТРИЗ в развитии

мелкой моторики.

13. Рисование красками различными способами: кистью, пальцем,

свечей, зубной щеткой и т.д.

14. Лепка с использованием природного материала: семян яблок, дыни,

арбуза, кабачков, гороха, камешков, ракушек и т.д.

15. Аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек). 4.

Конструирование из разных видов бумаги – оригами, киригами.

Ручной труд в развитии мелкой моторики.

16. Шитье.

17. Вышивание.

18. Макраме.

19. Плетение.

20. Нанизывание бус из бумаги, семян, рябины, бисера и т.д. Развитие

графической моторики.

21. Рисование по трафаретам.

22. Рисование по фигурным линейкам.

23. Штриховка.

24. Работа в тетрадях, выполнение графических упражнений и

диктантов.

25. Работа в занимательных прописях для дошкольников.

Пальчиковые игры имеют следующие характеристики:



Универсальность;



можно играть в любом месте в любое время;



кратковременность;



обычно не более 2-5 минут;



активный, но безопасный телесный контакт в парных и

групповых играх;



невербальное общение в играх-«молчанках», использование

языка жестов;



наличие множества вариантов одной и той же игры с

изменяющимися правилами: постепенное усложнение как

двигательных, так и мыслительных задач.

Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале,

максимально полезны для развития ребенка-дошкольника. Они

содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому

наполнению. Таким образом, пальчиковые игры – это инсценировка каких-

либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры

требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в

понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и т.д. В ходе "пальчиковых игр"

дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым

вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями,

концентрировать внимание на одном виде деятельности. Эпизодическая

деятельность не может дать положительного эффекта. Для достижения

желаемого результата необходимо выполнять работу по развитию мелкой

моторики и координации движений пальцев рук систематически и регулярно,

используя в разных формах работы: на занятиях; в совместной деятельности

педагога с детьми; в свободной самостоятельной деятельности детей. Разные

виды деятельности, используемые мною в работе, при целенаправленном их

применении определяют успешную работу по подготовке детей к обучению в

школе, способствуют развитию речи, мелкой моторики, координации

движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками

учебной деятельности. Хочется сказать еще о том, что забота о здоровье

ребенка, имеет огромное значение для правильного и своевременного

разностороннего развития. Проведение закаливающих процедур, соблюдение

гигиенических требований к одежде, к микроклимату помещения, где

ребенок проводит всю часть своего времени, соблюдение режима сна,

бодрствования, занятия на прогулке, способствует укреплению здоровья

ребенка, является действенной профилактической мерой против

перенапряжения нервной системы, обеспечивает хороший эмоциональный

настрой, помогает прочно и быстро усваивать новые умения и навыки.

Определив основное направление в работе, постоянно ищу новые пути

создания такой пространственно – предметной среды, такой системы

развивающих отношений, которые бы расширили мир детей, стимулировали

их разнообразную творческую деятельность и в свою очередь

способствовали развитию речи, мелкой моторики и координации движений,

чтобы дети были успешными и подготовленными к школе. В группе созданы

условия по развитию мелкой моторики. Имеющийся материал расположен

таким образом, что бы дети могли свободно, по интересам себе выбирать

игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только

воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятии, в совместной

деятельности с воспитателем, но и проявить свое творчество, а так же

закончить начатую игру, работу, реализовать свои замыслы.