Самооценка на уроке – один из путей повышения эффективности обучения на уроке

Данилова Т.А, учитель истории и обществознания

«Тот, кто сумел оценить свою работу,

тот и получает преимущества в движении вперед».

Очень часто можно наблюдать на уроке такую картину: в течение всего урока

учитель

и

ученики

действуют

как

равноправные

партнёры:

ставят

совместно

цели,

рассуждают, каждый высказывает своё мнение и аргументирует его. Но вот звенит звонок,

и звучит закономерный вопрос: «А что я сегодня получил за урок?» И в этот момент

учитель переходит в разряд авторитарного наставника, который один знает, как кого

можно оценить, вслух проговаривая поставленные отметки.

За что ребёнок её получил? Справедлива ли она? Согласен ли с ней ученик?

Как

оценивать

действия

детей,

связанные

с

поиском

нового?

Сам

факт

активности,

поднятую руку? Качество высказывания ребёнка, его близость к конечной истине?

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

образования

ориентирован

на

становление личностных

характеристик

выпускника

(умение

делать

нравственный

выбор;

способность

к

волевому

усилию;

рефлексии;

сформированость

учебной

мотивации).

А

ведь

в

появлении

самостоятельности,

инициативности,

мотивированности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою

деятельность.

В своей профессиональной деятельности я стараюсь выстраивать систему оценивания

таким

образом,

чтобы учащиеся

включались

в

контрольно-оценочную

деятельность,

которая состоит из трёх основных направлений.

взаимоконтроль и взаимооценка

контрольно-оценочная деятельность учителя

самоконтроль и самооценка

Если

ученики

участвуют

в

контрольно-оценочной

деятельности,

то

они

приобретают навыки и привычку к самооценке.

Самооценка – оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей

своей деятельности, т.е. происходит операция сравнения выполненной работы с эталоном,

в результате которой выявляется степень правильности работы, её качество, выставляется

отметка.

Самооценка — это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных

способностей,

поступков,

мотивов

и

целей

своего

поведения,

своего

отношения

к

окружающим и самому себе.

Самооценка играет важную роль в повышении качества образования, организации

результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно

самоопределиться

в

жизни.

Верная

самооценка

дает

человеку

нравственное

удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство. Самооценка связана с

одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, со

стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в

глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно и адекватно оценивать свой

труд, в этом и состоит залог успешности ученика.

Для того, чтобы сформировать самооценку на уроке необходимо:

1) ознакомить учащихся с эталонами, критериями, способами деятельности;

2) в процессе урока учащиеся оценивают свою работу в соответствии с критериями;

3) самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя;

4) в конце урока учитель даёт позитивный прогноз перспектив развития учебных навыков

и нравственных качеств учащихся.

Оценка – гибкий инструмент, который использую для управления учебной деятельностью

учащихся. При этом акцент делаю на самоконтроль и самооценку учащегося. Самооценка

нужна не

сама

по

себе,

она

является

средством

принятия решения:

«Мне

надо

тренироваться» или «Я это умею достаточно хорошо, можно больше не упражняться»

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:

- оценивание является постоянным процессом;

- оценивание может быть только критериальным;

-оцениваться

с

помощью

отметки

могут

только

результаты

деятельности

ученика

и

процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то,

чему учат.

Используя

данную

систему

оценивания,

каждый

ученик

в

конце

урока

в

зависимости от результата своей деятельности может сам выставить себе адекватную,

реальную отметку. А самое главное он будет знать, за что она поставлена, какие ошибки

он допустил, на что ему нужно обратить внимание, какую теорию повторить.

В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный

результат, поэтому для формирования адекватной самооценки школьников используются

следующие приёмы формирования самооценки:

1. Карточка сомнений: + всё правильно ? сомневаюсь, сделал не до конца

- ошибся, не понял

2. Взаимоконтроль (пары и группы)

3. Сигнальные карточки (красная: материал не понят, жёлтая: остались непонятные

вопросы, зелёная: всё понятно)

4. Поэтапное оценивание (урок разделён на этапы, за каждое задание ученик получает

отметку на полях тетради)

5. «Волшебные линеечки» - изобретение оценочных шкал школьниками

(на полях тетради ученики рисуют линейку и отмечают, как оценивают

свою работу, затем сравнивают с оценкой учителя). Прием «Волшебная линеечка» -

Линеечка может быть расположена горизонтально или вертикально, имеет 3 уровня

(низкий, средний, высокий). Ученик на полях рисует линеечку и ставит крестик, учитель

при проверке ставит красный крестик, родитель – черный.

Эта линеечка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому

ребенка можно оценить как успешного);

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное

продвижение в изучаемом предметном содержании.

9. Словесное оценивание (учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо -

«Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо»…)

10. Алгоритмы устной самооценки

Фронтальная самооценка:

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему научились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому ПОКА было трудновато?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

Индивидуальная самооценка:

– Что тебе нужно было сделать?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты сделал всё сам или с чьей-то помощью?

НЕКОТОРЫЕ ПРИМЕРЫ ЛИСТОВ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ:

ЛИСТЫ САМООЦЕНКИ РАБОТЫ В ПАРЕ / ГРУППЕ:

Лист самооценки работы в паре

Оцени свою работу в паре:

Утверждение

Полностью

согласен

Частично

согласен

Не

согласен

Затрудняюсь

ответить

Я в полной мере участвую в выполнении

всех заданий

При разногласиях я принимаю другое

решение

Большинство решений предложено мной

Если не согласен, я не спорю, предлагаю

другое решение

Работать в паре труднее, чем одному

Мне интереснее и полезнее работать в паре

Оценочный лист

Критерии оценки

Оцениваю себя сам

Оценка товарища

1. Активно работал в группе

2. Выполнял свои

обязанности

3. Соблюдал культуру

общения

++ у меня всё получилось

-+ были затруднения, но я справился

- у меня не получилось работать в

группе

++ у тебя всё получилось

-+ у тебя возникли затруднения,

но ты справился

- у тебя не получилось

работать в группе

4.Оценка работы группы (поставить знак +)

Мы работали слаженно

У нас были затруднения, но мы

У нас были затруднения, мы

и у нас всё получилось.

справились самостоятельно.

справились с помощью учителя

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Критерий

(за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)

Моя

оценка

Оценка группы

Комментарий

учителя

Я внес (-ла) большой вклад в работу группы

Я умею выслушивать мнения других ребят,

принимать другую точку зрения

Я умею объяснять свою точку зрения,

приводить доводы и убеждать

Я готов(а) принимать новые и неожиданные

идеи, отличающиеся от моего

первоначального мнения

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) ____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) ____________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать _________________________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало _____________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше __________________

6. Осталось непонятным _________________________________________________

Закончите предложения:

1. На уроке для меня было важно______________________________________

______________________________________________________________

2. На уроке мне было сложно_________________________________________

_______________________________________________________________

3. Теперь я умею__________________________________________________

__________________________________________________________________

4. На уроке у меня получилось_____________________________________

______________________________________________________________

-

Прием «Дорожка

успеха» после

выполнения

какого-либо

вида

работы

учащимся

предлагается отметить, на каком этапе они находятся, прием способствует формированию

адекватной самооценки.

-Прием «Говорящие рисунки». Если ты доволен собой, у тебя все получилось, то рисуй

улыбающееся лицо. Если тебе на уроке было временами непросто, не все получилось, то

рисуй лицо спокойное. Если тебе на уроке было сложно, многое не получилось, то рисуй

грустное лицо.

«

Человечки»

Данная карточка рассчитана на 5 уроков (по количеству уроков в изучаемой теме).

Учащиеся их пронумеровывают. И в конце каждого урока ученик оценивает свою работу

на уроке - закрашивает человечка.

Есть он, усвоил тему урока - закрашивает человечка полностью; если частично – половину

человечка, плохо – только ножки. Также можно проставить оценку человечку (за работу на

уроке, математический диктант, самостоятельную работу).

- приём незаконченного предложения. Прошу устно закончить предложение. Сегодня на

уроке я научился …», « Мне понравилось…», « Мне не понравилось…», « Сегодня я

положил в свою копилку знаний …», Ощутили ли вы интеллектуальный рост? Какую

духовную прибыль вы получили? и т.д.

- заполнение «рефлексивной карты». Приведу пример рефлексивной карты по теме

«Реформы Петра 1»

Знаю:



Причины реформ Петра 1.



что такое подушная подать



что такое рекрутский набор



причины проведения реформ



алгоритм работы с историческим источником



алгоритм работы с историческим сочинением



алгоритм работы с текстом параграфа

Умею:



составлять таблицу по теме



определять линии сравнения с предыдущим периодом



описать реформы Петра 1



анализировать значение реформ

Карта заполняется постепенно по мере изучения материала.

Самооценка

ученика

предшествует

оценке

учителя.

Учащийся

должен

самостоятельно оценить трудность работы, вычленить объект, в котором допускается

ошибка, обнаружить и изучить свои затруднения и решить, что же надо сделать, чтобы

повысить свой уровень.

А

если

эту

работу

правильно

организовать,

проводить

систематически

и

целенаправленно, то учащиеся быстро её осваивают, и она даёт хорошие результаты.

Установка на постоянную самопроверку, отыскивание ошибок и исправление их самим

учеником повышает активность и самостоятельность школьников. Постепенно растёт

уверенность детей в преодолении

трудностей, повышается ответственность за выполнение

каждой

письменной

работы,

вырабатывается

привычка,

а

затем

потребность

в

самоконтроле, то есть формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах

трудовой деятельности.

Использование

перечисленных

приёмов

и

методов

даёт положительные

результаты работы по формированию самооценки школьника:

1. Снижается уровень тревожности (100%)

2. Повышается мотивация к обучению

3. Развивается самостоятельность мышления

4. Развивается способность осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих

группах

5. Возрастает глубина понимания учебного материала (всегда дорого то, что добыто своим

трудом)

6. Ученики приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность,

такт, учитывая при этом позицию другого человека.

Ребёнок

с

адекватной

самооценкой

сможет

корректировать

и

совершенствовать

свою

учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться

во взрослой жизни.

Таким образом, обучение с формированием самооценки оказывает положительное

влияние на личностное развитие учащихся, как основы для становления умения учиться в

основной школе.