Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад №1

« Чебурашка»

Дополнительная общеразвивающая программа

«Разноцветные ладошки».

Адресат программы:3-4 года

Срок реализации: 1 учебный год

Разработчик программы:

Ефимова О.А.

Усть-Илимск, 2019 год

Пояснительная записка

Это правда! Ну чего же тут скрывать?

Дети любят, очень любят рисовать!

На бумаге, на асфальте, на стене

И в трамвае на окне…….

Э. Успенский

Детство – очень важный период в жизни детей. Чем разнообразнее детская деятельность,

тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные

возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и

доступных

видов

работы

с

детьми

является

изобразительная,

художественно-

продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное

творчество, в процессе которого создается что-то красивое, необычное. Манипулировать с

разнообразными

по

качеству,

свойствам

материалами,

использовать

нетрадиционные

способы изображения – это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово

нельзя,

а

существует

возможность

нарушать

правила

использования

некоторых

материалов.

Детское изобразительное творчество – мир ярких, удивительных образов. Оно нередко

поражает взрослых своей оригинальностью, буйством фантазий. Дети рисуют много и с

большим

желанием.

В

продуктивной

деятельности

у

детей

формируется

интерес

к

изобразительной деятельности, развитие их способностей.

Рисование – очень интересный и в тоже время сложный процесс. Используя различные

техники рисования, в том числе и нетрадиционные воспитатель прививает любовь к

изобразительному

искусству,

вызывает

интерес

к

рисованию.

В

детском

саду

могут

использоваться самые разнообразные способы и приемы нетрадиционного рисования.

Многие ученые считают, что все виды нетрадиционного рисования можно вводить с

раннего возраста.

Нетрадиционное рисование – искусство изображать, не основываясь на традиции.

2

Цель: развитие

художественно-творческих

способностей

детей

средствами

нетрадиционного рисования.

Задачи:



развивать воображение и творческие способности детей;



способствовать

познанию

детьми

многообразия

и

изящества

форм,

красок,

запахов и звуков природы;



развивать мелкую моторику рук и тактильное восприятие;



воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с

детьми, к собственной деятельности, ее результату;



побуждать ребенка экспериментировать;



поощрять и поддерживать творческие находки;



обогащать и расширять художественный опыт детей.

Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на

разных

возрастных

этапах,

для

нетрадиционного

рисования

рекомендуется

использовать нетрадиционные техники и приемы.

Так, для детей младшего дошкольного возраста при рисовании уместно использовать

такие техники:



Рисование пальчиком;



Рисование ладошкой;



Оттиск печатками из картофеля;



Поролоновые рисунки;



Рисование крупой;



Рисование солью;



Рисование бумагой;



Рисование ватными палочками;



Рисование пластиковыми бутылками и пробками;



Рисование стеклянными шариками.

Значимость (актуальность) и педагогическая целесообразность программы

В истории дошкольной педагогики проблема творчества детей всегда была одной из

актуальных. Современное общество имеет потребность в творческой личности. Многие

способности

и

чувства,

которыми

наделяет

нас

природа,

к

сожалению,

остаются

недостаточно развитыми и не раскрытыми, а значит, и нереализованными в будущей

жизни. Наличие развитого воображения в зрелые годы обуславливает успешность любого

3

вида

профессиональной

деятельности

человека.

Поэтому

развитие

творческих

способностей – одна из главных задач дошкольного воспитания.

Актуальность

темы

заключается

в

том,

что

изобразительная

продуктивная

деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является

наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно

проявляются разные стороны развития ребенка. Нетрадиционные техники – это толчок к

развитию

воображения,

творчества,

проявлению

самостоятельности,

инициативы,

выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в

одном

рисунке,

дошкольники

учатся

думать,

самостоятельно

решать,

какую

технику

использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить

способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние

всего общества. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не

утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на

протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Можно сказать, что

нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в

рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах.

Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира,

ребенок получает возможность выбора.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт

работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными

педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных

приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения,

творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования

демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно,

достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их

выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они

открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и

самовыражению в целом.

Работая с детьми дошкольного возраста я заметила: дети любят рисовать, старательно

овладевают навыками работы с разными инструментами и изобразительными

материалами, осваивают отдельные приемы и способы рисования, но при создании

собственных работ изобразительные и выразительные навыки детей остаются на среднем

уровне, многие композиции выделяются скудностью содержания, штампами. Нет главного

– "своих", искренних рисунков, отсутствует творческий подход, они не отражают то, что

значимо для рисующего их ребенка. Проанализировав рисунки дошкольников пришла к

выводу – необходимо облегчить навыки рисования, ведь даже не каждый взрослый сможет

изобразить какой-либо предмет. Этим можно на много повысить интерес дошкольников к

рисованию. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность

состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.

Использование нетрадиционных способов рисования вызывает у детей обилие

положительных эмоций; даёт возможность использования в качестве изобразительных

материалов часто неожиданных предметов, удивляя малышей оригинальностью и

непредсказуемостью. Знания, умения, педагогический такт дают возможность ребёнку

4

сотворить собственную картину мира, а нетрадиционные методы рисования сделать

рисунок красивым, понятным, привлекают его и заинтересовывают.

Поддерживая стремления детей к творчеству, программа «Разноцветные ладошки»

поможет детям обогатить имеющиеся знания и навыки, даст возможность использовать

их, пережить радость открытий, побед и успеха.

Программа рассчитана для детей от 3-4 лет, как форма кружковой работы, так и для

совместной деятельности детей и педагога, детей и родителей. Работа по программе организуется

1 раз в 2 недел, во вторую половину дня, для детей второй младшей группы длительность

составляет 15 минут.

Адресат программы: на 1 сентября 2019 года 19 детей в возрасте от 3 до 4 лет. В группе 10

мальчиков, 9 девочек.

Оценка здоровья детей второй младшей группы

Общая численность детей— 19

Группа, возраст

ЧБД

Группа здоровья

Диагноз

1

II

III

Другая

Тубинфици-

рованные

Лор-

патология

Заболевания

опорно-

двиг.аппарата

Аллергия

Другое

Вторая младшая

группа

4

5

10

_

_

_

_

_

_

Индивидуальные особенности детей группы

Группа,

возраст

Пол

Тип темперамента

Социально -

эмоциональная сфера

Познавательная

сфера

Ж

М

Сангвинический - 6

Агрессивность -0

Соответствует

5

Холерический – 5

Флегматический -3

Меланхолический –5

Тревожность -2

Застенчивость -5

Гиперактивность -0

норме развития 17

детей. 2 ребёнка

не соответствуют

Вторая

младшая

группа

9

10

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время

происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с

предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные

действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь,

малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их

заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих

возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с

окружающим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник,

еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого,

стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это

свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен

быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и

обогащения его деятельности новым содержанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам»

прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях,

а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать

стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка,

не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его

медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в

том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость

переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте

сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает

освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения.

Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его

растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша

добиться лучшего результата.

Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего

самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно

нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к

каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем,

погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более

общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых

неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность

в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные

вопросы, которые задают дети.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и

индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир

ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то

же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для

него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

6

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя

позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру

взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной

готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет

критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию:

более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его

обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать

окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-

образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка

от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е.

ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого.

Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор.

Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников,

смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша,

эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью.

Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было

непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено.

Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном

предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе.

Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть

от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим

людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ

оптимизм.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников,

а затем косвенно контролироваться взрослыми.

К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг

(между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при

ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать

карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные

умения.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в

различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку

формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к

самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С

удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется

предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть

любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку,

составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи.

Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет.

Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем

непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению

7

старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность

самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он

жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а

сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Принципы и подходы к формированию Программы

Во время реализации образовательной программы большое внимание уделяется диагностике

наращивания творческого потенциала детей и уровня развития любознательности: на вводных,

заключительных занятиях и во время промежуточной аттестации с целью определения интересов

ребенка, мотивации к занятиям в данном кружке, уровня развития знаний, умений и навыков.

Основные принципы, заложенные в основу работы:

✓

принцип динамичности (от простого к сложному);

✓

принцип интегративности (синтез искусств);

✓

принцип сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей)

✓

принцип системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий)

✓

принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных

навыках и, в свою очередь формирует « зону ближайшего развития»).

✓

принцип возрастного соответствия (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей

данного возраста);

✓

принцип наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно –

коммуникативных технологий);

✓

принцип здоровьесбережения (обеспечено сочетание статичного и динамичного положения

детей, смена видов деятельности, безопасность во время проведения эксперимента).

Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей

воспитанников и темой занятий. Постепенно происходит его усложнение.

Формы проведения занятий:

игровые, сюжетные, занятия с использованием

нетрадиционных техник рисования .

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

✓

объяснительно-иллюстративный (воспринимают и усваивают готовую информацию),

✓

репродуктивный (воспроизводят освоенные способы деятельности),

✓

частично-поисковый (решение поставленной задачи совместно с педагогом),

форма организации деятельности:

✓

фронтальный (одновременно со всей подгруппой),

✓

индивидуально-фронтальный (чередование индивидуальных и фронтальных форм

работы),

✓

групповой,(подгрупповой)

✓

индивидуальный (выполнение заданий, решение проблем).

Форма обучения очная

В ходе кружка необходимо вести просветительскую работу с родителями:



оформление информационного стенда для родителей в приёмной группы;



индивидуальные беседы с родителями по итогам обследования речи детей;



консультирование родителей с проблемами в речевом развитии (рекомендации, посещение

специалиста);



практические советы родителям - показ артикуляционных упражнений для произношения

определённых звуков, игры и упражнения на закрепление пройденного материала.



консультации:

"Речевая

среда

в

семье

и

её

влияние

на

развитие

речи

ребёнка",

"Ознакомление с особенностями речевого развития детей определённого возраста", "Роль

8

родителей

в

развитии

речи

детей",

Играем

с

пальчиками",

"Игра

-

важное

средство

воспитания детей", "Сюжетно - ролевая игра как основа развития речи у детей";



проведение родительских собраний с приглашением учителя - логопеда;



совместное приобретение и изготовление игр и пособий по развитию речи.

Ожидаемые результаты: Посредством дополнительной общеразвивающей программы

«Разноцветные ладошки»

Разовьется интерес к нетрадиционным формам и техникам рисования .

Познакомятся с различными нетрадиционными способами рисования,

будут владеть техническими приемами работы с различными изобразительными

материалами.

Научатся самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования (монотипия,

печатание листьями, рисование пальчиками, тиснение, тычкование и т.д.) в своих

рисунках.

Расписание

Наименование

видов услуг

Форма

предоставления

услуг

Время

проведения

Кол-во занятий

День недели

В 2

недел

и

В

месяц

Кружок

«Разноцветные

ладошки»

занятия в кружке

дополнительного

образования

16.15

1

2

Четверг

Учебный план

месяц

формы работы

с детьми

с родителями

сентябрь

«Учимся рисуя»- знакомство

детей с различными

нетрадиционными техниками

рисования.

1Анкетирование

2 Информирование родителей-

буклет.

октябрь

1.«Волшебный пейзаж»-

Папка- передвижка «Развитие

9

отпечатки листьев.

2. «Красивые засолки»-

рисование отпечатками

картофеля.

творческих способностей детей

по средством освоения

нетрадиционных техник

рисования».

ноябрь

1.«Дождик»- выдувание

трубочкой.

2. «Курочки и цеплятки»-

рисование ладошками.

Подбор материалов для

различных нетрадиционных

техник рисования.

декабрь

1.«Необычные картинки»-

кляксрграфия.

2. «Жирафик»- рисование

ладошками.

январь

«Ёлочка» рисование вилкой

февраль

1«Необычные узоры»-

кляксография

2 «Узоры Деда Мороза»-

рисование нитками.

март

1«Первоцветы»- рисование

пальчиками .

2. «Первоцветы»- рисование

солью

Мастер- класс для родителей по

нетрадиционным техникам

рисования.«Полезный и

интересный досуг в семье».

Фотовыставка.

апрель

1 «Зелёная травка»- рисование

губкой.

2 «Одуванчик»- рисование

ватными палочками

Выставка работ детей « Я рисую

чем угодно».

май

1рисование предметами по

выбору детей.

2Маниторинг.

Картотека «Нетрадиционные

способы рисования в кругу

семьи»

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы: в группе создан уголок в котором

размещены предметы для различных нетрадиционных техник рисования ; стенд для

выставок готовых работ.

Информационные материалы и литература

Основой для разработки рабочей программы по дополнительному образованию является:

1.Григорьева Г.Г. «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» М; 2000

2. Казакова Р.Г., Сайганова Е.М. «Рисование с детьми дошкольного возраста:

нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий». М: Сфера, 2005г.

3. Комарова С. «Как научить ребёнка рисовать» М; 1998г.

4. Соломенникова О. «Радость творчества» М; 2005г.

10

11