Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска» в

условиях дошкольного учреждения.

Согласно данным диагностического обследования в «группу риска» в

2016 г.-29,в 2017 г-30 детей ,2018 г-32 ребенка дошкольного возраста. Многие

из них характеризуются комплексом проблем, требующих дополнительной

психолого-педагогической поддержки.

Данная проблема, по нашему мнению, является актуальной для любого

дошкольного учреждения, тем более что эта ситуация усугубляется

биологическими и социальными факторами.

Такие дети нуждаются в особом внимании со стороны педагогов и

психологов и создании особой системы индивидуального сопровождения в

образовательном пространстве дошкольного учреждения. Поэтому

приоритетным направлением работы нашего дошкольного учреждения

является коррекционно-развивающая работа. На данном этапе объектом

нашего внимания стали эмоционально-личностные проблемы детей

дошкольного возраста, проявляющиеся в социальной дезадаптации во

взаимодействии со взрослыми и сверстниками, а предметом - система

индивидуального сопровождения детей «группы риска" в дошкольном

учреждении.

Сопровождение означает не только создание условий, способствующих

сохранению и укреплению здоровья детей, их образованию и развитию, но и

оказание помощи по разработке индивидуальной траектории оздоровления,

образования и развития

.

Новизна

предлагаемых

нами

идей

заключается

в

мультидисциплинарности,

т.

е.

комплексности

сопровождения

ребенка

с

участием

разных

специалистов,

в

котором

полноправными

участниками

являются родители.

Апробация ведения индивидуального образовательного маршрута

осуществляется в нашем учреждении на протяжении нескольких лет, с 2010

года. Разработка «Индивидуального образовательного маршрута» позволила

придать

сопровождению

детей

«группы

риска»

систематический,

комплексный

и

дифференцированный

характер,

ориентированный

на

предотвращение

факторов

риска,

проблем

в

кризисных

ситуаций

и

учитывающий возрастные, личностные особенности и возможности детей и

состояние их здоровья, что позволяет оптимизировать процессы развития,

обучения, социализации, оздоровления.

Непрерывность сопровождения выражается в том, сопровождение

ребенка

осуществляется

на

всех

этапах

помощи

в

решении

проблемы.

Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда

проблема решена или подход к ее решению очевиден.

Комплексность сопровождения проявляется в согласованной работе

команды

специалистов

дошкольного

учреждения,

в

гибкости

и

преемственности

форм

и

методов

здоровьесбережения,

обучения,

воспитания и развития воспитанников.

Дифференцированность сопровождения предполагает приоритетность

интересов

сопровождаемого

ребенка.

Воспитатели,

педагог-психолог,

учитель-дефектолог,

медицинские

работники

стремятся

решить

каждую

проблемную ситуацию с максимальной пользой для воспитанников.

Следующий

этап

сопровождения-

разработка

индивидуального

маршрута . На заседании психолого- медико- педагогического консилиума

дошкольного

учреждения,

согласно

данным,

собранным

в

результате

диагностики заполняется «Индивидуальный образовательный маршрут» , в

которой определяются направления коррекционно-развивающей работы.

«Индивидуальный образовательный маршрут» состоит из 5 разделов.

1 раздел. Реабилитационный потенциал ребенка.

В этом разделе указываются способности, интересы, положительные

черты характера ребенка.

2 раздел. Содержание коррекционно-развивающей помощи.

Раздел представлен в виде таблицы.

Педагог(Ф.И.О)

Направления работы

Содержание

В графе «Направления работы» каждым специалистом сопровождения

прописываются

направления

работы

с

учетом

специфики

деятельности

педагога, индивидуальных особенностей ребенка.

В графе «Содержание» прописываются

рекомендуемые игры,

упражнения

по

коррекции

и

развитию

ребенка

соответственно

его

проблеме.

3раздел.Работа с родителями.

Раздел заполняется всеми участниками сопровождения. Прописываются

направления работы с родителями, содержание

и ответственные. Таким

образом,

родители

являются

не

только

субъектами,

но

и

объектами

сопровождения.

4раздел. План-прогноз развития ребенка.

Заполняется педагогом группы. В этом разделе прописываются

ожидаемые результаты, изменения, которые произойдут в эмоционально-

личностном

развитии

ребенка

в

ходе

проделанной

коррекционно-

развивающей работы.

5раздел. Результаты диагностики.

Результаты педагогического, логопедического, психологического

обследования фиксируются в начале и в конце года.

Промежуточные

результаты

коррекционно-развивающей

работы

обсуждаются

в

январе

на

заседании

ПМПК.

Изменения

вносятся

в

дальнейший маршрут ребенка. При необходимости ребенок включается в

систему кружков развивающей направленности, где происходит закрепление

новообразований, возникших в результате проделанной работы. В результате

проведенной коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска» в

2016 году из данной группы решением ПМПк ДОУ было выведено 8 детей

(2 7 %),

в

2 0 1 7

год у -11

д е т е й

(3 6 %),

в

2 0 1 8 год у

-1 3

д е т е й

(40%).Эффективность созданной нами системы сопровождения детей группы

риска

подтверждается

положительной

динамикой

в

эмоционально-

личностном развитии детей данной группы.

Таким

образом,

апробированная

в

нашем

ДОУ

в е д е н и е

«Индивидуального

образовательного

маршрута»

отражает

мониторинг

в

сфере

состояния

здоровья,

образования,

развития

ребенка,

раскрывает

механизмы

комплексной

медико-социальной,

психолого-педагогической

помощи

ребенку,

а

также

служит

средством

контроля

правильности

мероприятий,

направленных

на

оздоровление

детей,

комплекса

коррекционных и развивающих занятий, подбора средств, форм, методов по

оптимизации процессов обучения и воспитания.