Развитие речи учащихся на

уроках русского языка и

литературного чтения.

Учитель:

Бычкова Наталья Валентиновна

Г. Нерюнгри 2019

Слайд № 1

Слайд № 2

То, что скорость чтения напрямую связана с качеством обучения, давно уже

подтвердили

исследования

известных

педагогов.

Так,

ещё

В.А.

Сухомлинский

утверждал: „Тот, кто не умеет бегло и сознательно читать, не может успешно

овладеть знаниями”. Он считал, что уже при выходе из 4 класса, ученик должен

читать в среднем 150 слов в минуту. В противном случае наступает, диспропорция

между умениями и знаниями”, – пишет он в своей книге „Сто советов учителю”.

Обратимся

к

современным

госстандартам.

Так,

на

выходе

из

4

класса

учащийся должен читать на „3” – 90сл./мин., на „4” – 95, на „5” – 100 (возможный

уровень 105 – 110 сл./мин.)

На наш взгляд, в них уже заложена та самая диспропорция между умениями

и знаниями, о которой предупреждал В.А. Сухомлинский, и она является одной из

причин

резкого

снижения

успеваемости

в

пятых

классах.

Таким

образом,

мы

должны добиваться, чтобы в конце начального обучения большая часть учащихся

овладела навыками оптимального чтения, т.е. чтения в темпе от 120 слов в минуту

и выше.

Но

реально

ли

это?

Ведь

разные

ученики

имеют

разный

темперамент.

Оказывается, по исследованиям психологов, холерики говорят и читают в темпе не

ниже

150

слов

в

минуту.

Для

сангвиников

это

120

слов

в

минуту.

Значит,

сангвиники и холерики вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту. Хуже

дело состоит с флегматиками и меланхоликами, но их, как правило, в классе не

более 3 – 4 человек. Значит, большинству учащихся вполне доступна скорость

оптимального чтения.

Над данной проблемой я работаю первый год. В первый класс поступило 22

ребенка. Все они проходили тестирование по выявлению готовности к обучению в

школе. В итоге оказалось, что половина тестируемых знали большинство букв,

читали одно- и двусложные слова, а другая половина в запасе имели знания

нескольких букв, затруднялась читать даже односложные слова. Читающих бегло

не было ни одного.

С первых дней учебы я начала обучать детей чтению в соответствии с

теорией формирования читательской самостоятельности.

На уроках обучения грамоте мы не только анализировали звучащую речь и

работали со схемами, но перед чтением странички “Азбуки” по специальным

опорам (столбики слов, заглавию, иллюстрации) предвосхищали то, о чем нам

предстояло прочитать, т. е. учились думать над книгой до чтения. Затем мы вместе

думали над тем, что читаем: рассматривали и вспоминали книги, иллюстрации из

которых представлены на страницах “Азбуки”.

На

первых

порах

было

трудно:

дети

не

умели

слушать,

запоминать

прочитанное.

У

них

быстро

наступало

утомление.

Но

в

результате

2

систематического обучения многие ребята уже не только охотно слушали, но и

переживали, и запоминали услышанное. И это сказалось на качестве чтения - в

конце 1 полугодия 1 класса многие стали читать без ошибок, с полным осознанием

читаемого, уложились в норму чтения

Слайд № 3

Результаты проверки навыков чтения и понимания прочитанного

Выше нормы читают 11 детей.

Укладываются в норму 6 детей.

Читают ниже нормы 3 детей.

Есть в классе дети, которые слабо усваивают название и написание букв,

соответственно пока не приступили к чтению слогов, слов и предложений. Таких

детей трое. Надеюсь, что в ближайшее время мы сдвинемся с места.

Помогают совершенствованию техники чтения и развитию речи упражнения,

которые я применяю на своих уроках.

Слайд № 4

1. Звуковая разминка

С

самого

начала

обучения

грамоте

по

“Азбуке”,

в

качестве

разминки

перед

чтением,

чтобы

избежать

нечеткости

произношения,

вводила

упражнения,

развивающие

подвижность

речевого

аппарата.

Дома

перед

зеркалом

учащийся

упражняется самостоятельно.



Артикуляция. Гласные: а, о, у, ы, и, э



Сочетания: а - у, а - о, ы - и, э - а, и - о, аоуиэ, аиуоэ



Согласные: з - с - ж, ш - ж - с



Согласные и гласные: же, че, ща, жра и т.д.

3



Слова, трудные для произношения



Скороговорки: На дворе трава, на траве дрова.

Слайд № 5

2. Словарная работа

Во время чтения незнакомого для детей текста, я прошу ребят подчеркивать

незнакомые слова. После прочтения мы объясняем значение подчеркнутых слов.

Недавно начали учиться пользоваться толковым словарем.

Слайд № 6

3. Слоговые таблицы

Слоговые

таблицы

я

использую

с

начала

букварного

периода.

На

экране

и

в

печатном варианте.

Слайд № 7

4. Таблицы скоростного чтения

Слайд № 8

5. Деформированный текст

Слайд № 9

6. Слоговые пирамидки

Слайд № 10

7. Упражнение «Губы»

Упражнение используется в целях четкого разграничения детьми чтения про

себя и чтения вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания

при чтении.

К плотно сжатым губам по команде “Читать про себя!” дети прикладывают палец

левой руки.

Слайд № 11

Упражнение «Бросок-засечка».

Дети кладут руки на колени и начинают читать текст по команде «Бросок».

Когда

раздается

команда

учителя

«Засечка»

дети

отрывают

голову

от

книги,

закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки при этом остаются на коленях.

По команде «Бросок» дети должны отыскать глазами нужное слово и продолжить

чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут. Его цель- развитие

зрительного умения ориентироваться в тексте.

4

7. “Буксир”

Я читаю вслух текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения

учеников.

Дети

читают

тот

же

текст

про

себя,

стараясь

поспевать

за

мной.

Проверку

осуществляю

путем

внезапной

остановки

на

каком-либо

слове

и

повторения его. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово, а я

выборочно проверяю.

Упражнение вводится для развития скорости и гибкости (умение менять скорость

чтения в зависимости от содержания).

8. Чтение на время

Ежедневное

чтение

текста

в

художественной

книге

на

каждом

уроке

2

минуты с последующим подсчетом прочитанных слов.

На уроках русского языка я использую

Слайд № 12

Зрительные диктанты

Работа со зрительными диктантами организовывается следующим образом: я

показываю на экране детям напечатанным крупным шрифтом предложение одного

из наборов. Дети в течение определенного времени читали это предложение молча

и старались запомнить. По истечении времени ученики по памяти записывали его в

тетрадь. И так с каждым предложением из набора. Самопроверка проводится сразу

же. Переходить к следующему набору рекомендуется только после того, как дети

успевают запомнить и правильно записать экспонируемые предложения.

Главное

условие

проведения

такой

работы

-

ее

систематичность,

т.

е.

зрительные диктанты должны проводиться ежедневно.

Планирую

ввести

использование

на

уроках

русского

языка

Тетрадь

по

развитию речи (подготовка к изложению).

Используя указанные упражнения на своих уроках убеждаюсь в том, что чем

раньше

начать

вводить

их

в

урок,

тем

легче

и

быстрее

пойдет

процесс

формирования оптимальной техники чтения.

5