Работа по исследованию уровня готовности к школьному обучению детей шести и семи

лет в норме

Для наиболее эффективного прогнозирования дислексии дисграфии у детей начинающих

обучение, необходимо знать уровень психофизиологического развития детей в норме с

учётом возраста. Любая психическая функция (речь память движение восприятие…)

рождается, развивается и стареет вместе с нами. Её формирование растянуто во времени.

Причём одни функция окончательно созревает уже к 3-4 годам, а другие приобретают

совершенные виды лишь к 12 14 годам т.е. базовые функции развиваются поэтапно и в

разное время. Поэтому важно знать в каком возрасте ребёнка эти функции проходят тот

или иной и там своего развития (онтогенез).

Звуковая сторона речи

6 лет

7 лет

К концу шестого года ребёнок правильно произносит все звуки

родного языка и правильно их употребляет

Произношение в

норме

Фонематический слух и фонематическое восприятие

6 лет

7 лет

К шести годам фонематический слух в основном сформирован.

Дифференциация звуков ещё недостаточно

Фонематический

слух и

дифференциаци

я звуков в норме,

(за некоторым

исключением

аффрикаты)

Усвоение детьми звуков речи по данным В. И Бельтюкова.

Постепенность

становления звуков

детской речи

Постепенность развития

фонематического слуха (в процессе

становления речи)

Развитие звуков на слух

(у детей с развитой

речью)

Сонорные-шумные

Глухие-звонкие

Взрывные-фрикативные

Твердые-мягкие

Шипящие-свистящие

Сонорные-шумные

Твердые-мягкие

Глухие-звонкие

Взрывные-фрикативные

Шипящие-свистящие

Шипящие-свистящие

Твердые-мягкие

Сонорные-шумные

Глухие-звонкие

Взрывные-фрикативные

Фонематический анализ и синтез

6 лет

7 лет

Выделение отдельных звуков в слове и

полный фонематический анализ

коротких трёхбуквенных слов доступен

78% детей шести лет (Корнев)

Ребёнок 7 лет :

- умеет выделять звуки в словах,

- подбирать слова на определённые звуки,

требующий тонкой дифференцировки ,

- устанавливать последовательность звуков в

словах,

- делить слова на слоги, предложение на слова,

-проводить анализ и синтез более сложных по

структуре слов (начиная со слов четвёртого

класса по Марковой типа «вагон»)

Слоговая структура

6 лет

7 лет

Структура слов стабилизируется, нет пропусков,

перестановок слогов и звуков (кроме трудных

малознакомых слов)

Дети в состоянии произносить даже

трудные малознакомые слова без

нарушения структуры

Сукцессивные функции слухо-речевая память

6 лет

7 лет

Ребёнок в состоянии воспроизвести речевые

ряды(Цифры, звуки, слоги, слова - на слух) длинной

из четырёх вербальных элементов в прямом порядке

и из двух элементов - в обратном порядке

Дети могут воспроизвести ряд из 5

элементов вербальных элементов

прямом порядке из 3 элементов в

обратном порядке

Дети шести лет воспроизводит ритмические

последовательности из трёх-пяти ударов

Ребёнок семи лет – пяти ударов и

более

Словарь

6 лет

7 лет

- Не менее 2000-2500 слов

- Преимущественно общеупотребительные

слова

- Используют не только существительные,

обозначающие предметы, их свойства и

качества, но и названия отдельных частей,

деталей предметов, глаголы, собирательные

существительные, прилагательное,

обозначающий материал, свойства, состояние

предметов.

- к концу шестого года более тонко

дифференцируют собирательные

существительные (не просто «животные», а

дикие звери, домашние животные…)

НО!

Словарь недостаточно богат прилагательными,

наречиями, глаголами, затруднен ещё подбор

синонимов, неточности в употреблении

союзов, предлогов.

- Не менее 2500-3000 слов

- Количественные и качественные слова

ребёнка достигает уровня,

позволяющего свободно общаться со

взрослыми и сверстниками,

поддерживать разговор пойти на любую

тему, доступную его возрасту.

-дифференцированный подход к

обозначению предметов (не просто

автомашина, а легковая , грузовая…)

- шире пользуются словами,

указывающими на профессиональную

принадлежность, отмечая при этом

действия операции, который совершает

взрослый в процессе труда, качество их

работы.

- чаще употребляют отвлечённые

понятия, сложные слова (длинноногий

жираф), эпитеты

- понимают метафоры (море смеялось)

- складывается представление

многозначности слов

- понимают и используют слова с

переносным назначением

- быстро подбирает синонимы.

- точно подбирают слова при сравнении

предметов или явлений (белый как снег)

НО!

Не всегда точно могут употреблять слова

(используют родовые понятия вместо

видовых: «дерево» вместо слов «ель

,дуб», неточно употребляют глаголы и

другие части речи.

Грамматический строй

6 лет

7 лет

-Грамматической системой

словоизменения ребёнок с нормально

развитой речью овладевает до шести лет

- реже допускает ошибки в согласовании

слов, в падежных окончаниях

существительных и прилагательных,

личных окончаниях глаголов.

-правильно употребляют родительный

падеж существительных во

множественном числе, времена глаголов,

родовые окончание прилагательных.

- частично пользуются

словообразованием, образуют

существительные и другие части речи

при помощи некоторых суффиксов,

прилагательные из существительных

(строит дома-строитель банка из стекла-

стеклянная.)

-используют в основном простые

распространённые и некоторые сложные

предложения, возрастает объем

высказывания.

НО!

Ещё встречаются грамматические

ошибки (аграмматизмы):

-Неправильное согласование

существительных с прилагательными в

косвенных падежах.

-неправильная образование формы

родительного падежа множественного

числа некоторых существительных.

-изменения по падежам несклоняемых

существительных.

-Системы словообразования дети овладевают

лишь к семи восьми годам.

-Правильно согласовывать между собой слова

существительное и прилагательное в роде и

числе.

- правильно употребляют падежные

окончания трудности испытывают с

несклоняемыми существительными,

используют как простые распространённые,

так и сложные предложения, связывая их

соединительными, противительными и

разделительными союзами.

- сформировывается линейная схема фразы,

порядок слов.

- употребляют логико-грамматические

конструкции с причинно-следственными

связями.

Связная речь

6 лет

7 лет

-Без помощи взрослого передают

содержание небольшой сказки,

-Речь становится более точной структурном

отношении, достаточно развёрнутой, логически

рассказа, мультфильма.

-Описывают те или иные события,

свидетелями которых были.

-Охотно поясняют детали своего

рассказа.

- способны рассказать не только о

событиях ближайших дней, но и о

давно прошедших.

- самостоятельно рассказывают

содержание картинки, если

изображённые предметы хорошо

ему знакомы

НО!

При составлении рассказа по

картинке часто концентрируют свое

внимание на основных деталях,

опуская второстепенные.

последовательной.

-При пересказах, описаниях предметов

прослеживается чёткость изложения,

завершенность высказываний

-способны самостоятельно давать описание

предметов.

- Раскрыть содержание картинки, серии картинок.

- Пересказывать содержание небольшого

художественного произведения, просмотренного

фильма - Могут сами придумать сказку, рассказ,

развёрнуто рассказать о своих впечатлениях и

чувствах.

-Способны передать содержание картинки по

памяти рассказать не только о том что изображено,

но и описать события, которые могли бы произойти

до или после увиденного.

!Считается, что связная речь полностью формируется к семи годам. В дальнейшем

же происходит её качественное и количественное совершенствование.!

Сформированность зрительно-пространственных представлений

Различные виды предметного зрительного гнозиса перестают вызывать затруднения у

ребёнка к 4-5 годам, возникающее иногда замешательство связано не с первичным

дефицитом зрительного внимания, а с медленным подбором слов. Объем зрительной, как

и слуха речевой памяти, достаточен у детей уже в пять лет. К шести годам достигает

зрелости фактор прочности хранения необходимого количества элементов В независимо

от её модальности. Однако лишь к семи восьми годам достигает оптимального статуса

избирательность мнестической деятельности. Так в зрительной памяти ребёнок, хорошо

удерживая нужное количество эталонных фигур, искажает их первоначальный образ,

разворачивая его, не соблюдая пропорции, не дорисовывая какие-то детали, Путая

заданный порядок. В сфере пространственных представлений раньше всех созревают

структурно-топологические И координатные факторы (6-7 лет), В то время как

метрические представления и стратегия оптико–конструктивной деятельности– к восьми и

девяти годам соответственно.

Тактильные функции достигают своей зрелости к 4-5 годам, в то время как

саматогностические- к шести годам

Двигательные функции

У детей 6-7 лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, поэтому они

достаточно хорошо овладевают сложными движениями бег, прыжки. Но в этом возрасте

слабо развиты мелкие мышцы рук. Ещё не закончено окостенение костей запястья и

фаланг пальцев и не завершено формирование, и развитие мышц, костей кисти и пальцев.

Также несовершенна нервная регуляция движений, что затрудняет выполнение мелких,

точных и тонко координированных движений пальцев рук. Развитие двигательных

функций у детей семи лет несколько лучше чем у шестилеток. При исследовании

двигательных функций было установлено, Что различные виды кинестетического

Праксиса полностью доступны детям уже в 4-5 лет, А кинетического лишь в семь лет.

Причём проба на реципрогную координацию рук полностью автоматизируется лишь к

восьми годам.

Скорость письма у 6 и 7-леток

(в середине первого года обучения)

6 лет

7 лет

Скорость письма

5-6 знаков в минуту

10-12 знаков в минуту

Продолжительность

выполнения одной буквы

5,20 сек

1.98 сек

Исследования учёных-физиологов показали, что учащиеся шестилетнего возраста могут

непрерывно писать не более 7 минут. Оптимальная же продолжительность непрерывного

письма– 2 минуты 40 секунд в начале урока и 1 минута 45 секунд в конце.

Продолжительность непрерывного чтения не должна превышать в шесть лет 8 минут а в

7-8 лет 10 минут. Только в этом случае не возникают невротические явления, и будет

стабильной работоспособность детей.

К концу дошкольного возраста (то есть к семи годам) у ребёнка развиваются

психологические предпосылки (наблюдательность, память, внимание, способность к

переключению, самоконтроль) к овладению умениями и навыками учебной деятельности

и формируется коммуникативная готовность к обучению.