«Логопедические занятия в образовательном процессе»

Можно тонко чувствовать музыку, но, не зная техники, быть

не в состоянии издать звук, хотя целые симфонии звучали в

ушах. А ребенок - это тот же инструмент, на котором нужно

уметь играть и уметь извлечь звук даже тогда, когда

инструмент испорчен и звучит фальшиво.

В.П. Кащенко

.

К

нарушениям

речи

относят

врождённые

и

приобретённые

дефекты

умственного развития. Они подразделяются по степени тяжести на лёгкие,

средние,

глубокие.

В

условиях

перехода

на

ФГОС

повсеместно

реализуются модели инклюзии и интеграции образования, что позволяет

«особым» детям учиться и развиваться в среде своих сверстников. Также

образование

лиц

с

нарушениями

интеллекта

может

реализоваться

в

специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Физическое

развитие таких обучающихся обычно соответствует возрастным нормам,

но

умственные

способности

в

разной

степени

ограничены.

Ученики

испытывают

трудности

в

запоминании

материала,

в

тяжёлых

случаях

неспособны к самообслуживанию, нуждаются в особом подходе. Обучение

детей с умственной отсталостью ведётся по адаптированным общим и

индивидуальным

программам. Для

работы

с

данным

контингентом

учащихся

педагог

должен

владеть

методиками

преподавания

и

иметь

соответствующую

квалификацию,

получить

которую

можно

на

курсе

профессиональной

переподготовки

по

олигофренопедагогике.Один

из

базовых принципов логопедической теории заключается также в том, что

образование должно быть отзывчивым к индивидуальным познавательным

разногласиям,

стремясь

при

этом

к

созданию

разнообразных

познавательных

возможностей,

максимально

отвечая

индивидуальному

интеллектуальному потенциалу каждой личности. Проявления речевого

недоразвития у данной категории детей

отмечается бедность словаря и

незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.

При

углубленном

обследовании

речи

детей

могут

быть

отмечены

отдельные

ошибки

в

падежных

окончаниях,

в

употреблении

сложных

предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с

существительными и т. п.

Основной задачей логопедической работы является коррекция и развитие

речи,

ведь

основным

контингентом

логопедических

групп

являются

дошкольники,

у

которых

наблюдаются

нарушения

всех

компонентов

речевой системы, интеллектуальные, двигательные нарушения.

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают такую форму речевой

аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой

системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи.

Исследователи

(А.М.Мастюкова,

Ю.В.Рибцун,

М.В.Рождественская,

В.В.Тарасун) указывают на разный уровень сформированностиу детей с ОНР

психических функций в целом и интеллектуального развития в частности.

Выделяют четыре уровня ОНР, а именно:

1

уровень

ОНР

–

речь

ребенка

полностью

отсутствует

или

же

наблюдается

небольшое

количество

обычных

и

упрощенных

слов

(звукоподражание: «му» вместо корова, «ав» вместо собака; называние только

одного или нескольких слогов слова: «ча» вместо чай, «ка» вместо каша;

грубые искажения слоговой и звуковой структуры слова). В речи детей с i

уровнем

ОНР

полностью

отсутствуют

предложения.

В

общении

они

предпочитают жесты и мимику.

ІІ уровень ОНР – словарный запас ребенка невелик. В нем представлены

слова разных частей речи, однако он ограничен лишь словами повседневного

обихода.

В

звукопроизношении

наблюдается

много

ошибок,

связанных

с

искаженным

произношением

звуков,

пропусками

и

перестановками,

заменами, и смешением звуков.

III уровень ОНР – ребенок владеет развернутой фразовой речью, он

может поддержать разговор, ответить на вопрос, составить предложение и

даже небольшой рассказ по рисунку. Однако отмечается бедность словаря

(неточность использования слов, преобладание в словаре существительных и

действующих слов).

Дети используют в речи преимущественно простые распространении

предложения и почти не пользуются сложными предложениями с союзами.

Наблюдается

много

ошибок

грамматического

оформления

предложений,

большинство из которых ребенок может исправить, если на них обратить его

внимание, звукопроизношение нарушено частично.

Встречаются

лишь

отдельные

недочеты

в

произношении

наиболее

сложных

звуков,

ошибки

связанные

с

дифференциацией

(различением)

отдельных близких по звучанию и артикуляции звуков или же трудности

автоматизации (самостоятельного использования в речи уже поставленных

звуков).

Исследователи

В.Тищенко,

Ю.Рибцун

в

своей

книге

«Как

научить

ребенка

правильно

разговаривать»

выделяют

IV

уровень

ОНР

(или

нерезковираженный

–

НОНР).

Этот

уровень

ОНР

начали

выделять

сравнительно

недавно,

поскольку

увеличилось

количество

детей

с

нарушениями

речи,

которые

приходят

в

школу

после

массовых

детских

садов. Этот диагноз ставят детям после 5-6 лет. Устная речь ребенка с IV

уровнем ОНР в целом максимально приближена к норме. Наблюдаются лишь

единичные ошибки.

Недостатки

речи

при

НОНР

достаточно

специфические,

поэтому

обнаружить их может только логопед [2].

Очень

важно

вовремя

выявить

и

установить

уровень

общего

недоразвития речи и преодолеть его еще к началу школьного обучения.

В формировании речи ребенка большое значение имеет развитие мелкой

моторики.

Положение

о

корреляции

ручной

моторики

и

речи

разрабатывали

В.Бехтерев, Д.Сэлли. Связь моторики, познавательной деятельности и речи

освещали в своих работах Л.Изеский, М.Бернштейн, Б.Ананьев, А.Валонн,

Дж .Брунер [1].

Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с ОНР требует

особого

подхода,

поскольку

этим

детям

свойственны

специфические

нарушения тонких дифференцированных движений, координации. Работа по

формированию ручной умелости детей проводится в таких направлениях:

1.

Специальные

игры

(пальчиковая

гимнастика,

упражнения

с

использованием мелких предметов: палочек, пуговиц, камешков, бусинок).

2. Обучение целенаправленно ориентироваться в бытовых ситуациях,

формирование навыков самообслуживания.

3. Формирование мелкой моторики в специально созданных ситуациях с

использованием настольных игр, лепки, рисование, вырезание [1].

Регулярные упражнения с пальчиками улучшают память, умственные

способности

ребенка,

устраняют

эмоциональные

напряжения,развивают

координацию

движений.

Развитие

мелких

движений

пальцев

рук

п р е д ш е с т ву е т

п о я в л е н и ю

а р т и к ул я ц и о н н ы х

с л о го в .

Т а к ж е

двигательнаяактивность

кисти

увеличивает

запас

слов,

способствует

их

осмысленномуиспользованию. Игры и упражнения на формирование тонких

движений пальцев рук помогают повысить внимание и работоспособность

детей.

Они

помогают

развить

умение

слушать

и

понимать,

являются

прекрасным материалом для обогащения активного словаря детей.

Важной

частью

работы

по

развитию

мелкой

моторики

является

пальчиковая гимнастика. Эти игры очень эмоциональны и увлекательны.

«Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира –

предметы, животных, людей, явления природы. Дети, повторяя эти движения,

активизируют моторику и речь. «Пальчиковые игры» – это инсценировка

рифмованных

рассказов,

сказок

с

помощью

пальчиков.

Многие

из

них

требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в

понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.п. Пальчиковая гимнастика –

особый вид упражнений на развитие мелкой моторики, который не похож на

другие игры детей.

В основу работы с умственно отсталыми детьми положены сложившиеся

представления

о

структуре

дефекта,

где

на

первый

план

выступает

нарушение

интеллектуальной

деятельности,

и

на

его

фоне

возникают

вторичные

отклонения,

заключающиеся

в

недоразвитии

эмоционально-

волевой сферы, в физической ослабленности, нарушении поведения, языка.

Важными условиями правильных взаимоотношений педагога с детьми

для воспитания интереса к изучению являются:



cоздание эмоционального контакта с ребенком;



положительное отношение учителя к деятельности ребенка;



поддержка уверенности детей в своих силах;



предупреждение неудач учитывает индивидуальные особенности;



наглядный показ результата деятельности;



создание устранимых трудностей;



последовательное увеличение самостоятельности в работе.

Цель работы по развитию интереса у детей с нарушением интеллекта –

приобретение

знаний,

умений

и

навыков,

необходимых

для

независимой

(частично

независимой)

и

самостоятельной

(частично

самостоятельной)

жизни в дальнейшем.

Человеку приходится оперировать выражениями, осуществлять засчет их

и различные действия с числами. Развитие знаний у умственно отсталых

детей

имеет

исключительно

практическую

важность.

Доказано,

что

у

ребенка,

который

овладел

представлениями

и

понятиями,

быстрее

и

успешнее происходит социализация.

Знания у детей с нарушениями интеллекта имеют своеобразие, связанное

с

особенностями

их

психического

развития.

На

первый

план

выступает

слабость мыслительных операций при выполнении элементарных задач. У

них страдают процессы обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза,

наблюдаются

инертность,

косвенность

мышления

(Л.

С.

Выготский,

Л.В.Занков, Ж. И. Шиф и др.).

Индивидуальное логопедическое занятие предназначено для детей в

возрасте , имеющих умственную отсталость легкой формы или умственную

отсталость в умеренной форме в более старшем возрасте с ОНР 1 уровня. С

помощью занятий с использованием метода сенсорной интеграции дети с

нарушениями в развитии легче познают новое, появляется потребность

подражать сначала действию, а затем слову взрослого, они учатся

фиксировать взгляд на лице взрослого, внимательно слушать чужую речь, в

пассиве соотносить предметы и действия с их словесным обозначением.

Чтобы помочь ребенку получить новый и необходимый ему сенсорный опыт,

а также активизировать его речевое развитие, активно используются на

индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях различные виды

сенсорных игр и упражнений. Целесообразным включить в работу помимо

«традиционных» зрительного, слухового, тактильного анализаторов также

обонятельный и вкусовой, что также будет способствовать возникновению

устойчивых ассоциативных связей в головном мозге. Дополнительные

перцептивные действия ребенка в процессе занятий (попробовать на вкус,

облизнуть, угадать по запаху) обеспечивают эмоциональный отклик детей,

наполняют занятие эмоциональной экспрессией, обогащают представления о

предмете или явлении, делают их более точными и полными. В результате

работы у многих детей происходит значительное расширение активного и

пассивного словаря. Они способны выполнять более сложные инструкции.

Фразовая речь обогащается многими частями речи.