Выступление

на заседании МО учителей математики МОУ «СОШ №62»

Жовнер Т. Е. по теме «Технология проектного обучения»

В

основе

технологии

проектного

обучения

лежат

идеи

Дьюи,

Лая,

Торндайка

и

др.

американских

ученых.

Главные

их

идеи

состоят

в

следующем:

• с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность,

которая им выбрана свободно самим;

•

деятельность строится не в русле учебного предмета;

•

опора на сиюминутные увлечения детей;

•

истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны ипобочные

сведения и др.

Выделяют 6

отличительных черт проектного метода:



участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо

из жизни;



участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;



участники проекта развивают проектную инициативу и доводятее до

сведения всех;



участники проекта организуют себя_ на дело;



участники проекта информируют друг друга о ходе работы;



участники проекта вступают в дискуссии и т.д.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при

которых учащиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных

источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения

познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления

проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента,

анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

-

в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих

способностей;

-

образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а

в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что

повышает его мотивацию в учении;

-

индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход

каждого ученика на свой уровень развития;

-

комплексный подход к разработке учебных проектов способствует

сбалансированному развитию основных физиологических и

психических функций ученика;

-

глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за

счет универсального их использования в разных ситуациях.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том,

что ученик в процессе работы над учебным проектом

постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно

предполагает проживание учеником конкретных ситуаций,

приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов

и конструированию новых объектов.

Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию

нужны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная

игра.

Игра - это самая свободная, естественная форма погружения человека в

реальную

(или

воображаемую)

действительность

с

целью

ее

изучения,

п р о я в л е н и я

со б с т в е н н о г о

« Я » ,

т в о р ч е с т в а ,

а к т и в н о с т и ,

самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе

Роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в

структуре деятельности, которая для него имеет личностный смысл.

Все это говорит о том, что имитационная игра в школе является основой

личностно-ориентированного обучения.

Игра несет_на себе функции:

-

психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной

разрядке;

-

психотерапевтические помогая ребенку изменить отношение к себе и

другим, изменить способы общения; психическое самочувствие;

-

технологические, позволяя частично вывести мышление из

рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную

действительность.

В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает

психологическую свободу, необходимую для его развития.

Системы действий учителя и учащихся*

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно

важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились

следующие

стадии

разработки

проекта:

разработка

проектного

задания,

разработка

самого

проекта,

оформление

результатов,

общественная

презентация, рефлексия.

Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы.

Можно выделить по времени три вида учебных проектов:

-

краткосрочные (2-6 часов);

-

среднесрочные (12-15 часов);

-

долгосрочные, требующие значительного времени для поиска

материала, его анализа и т.д.

Критериями о ц е н к и является

достижение

и

цели

проекта,

и

надпредметных

целей

(что

представляется

более

важным),

которые

обеспечивают проектное обучение.

Результат. Если цели проекта достигуты, то мы можем рассчитывать на

получение

качественно

нового

результата,

выраженного

в

развитии

познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-

познавательной деятельности.

Ограничения в использовании технологии:

-

низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;

-

низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

-

недостаточный уровень сформированное у школьников умений

исследовательской деятельности;

-

нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов

работы над проектом.