Статья

Использование технологии развития критического мышления

на уроках технологии в 5 классе.

Выполнила: Петрушенко И.Г.

Учитель технологии

ГБОУ гимназии №652 Выборгского района

г. Санк-Петербург

2016г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Введение……………………………………………………………………………3

2. Теоретическая глава……………………………………………………………….4-13

3. Практическая глава………………………………………………………………..14-18

4. Заключение…………………………………………………………………………19-20

5. Список литературы…………………………………………………………………21

6. Приложения………………………………………………………………………...22-23

2

ВВЕДЕНИЕ.

Целью модернизации российского образования является достижение нового качества,

которое бы соответствовало актуальным запросам современной жизнью. «Принципиальным

отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты

образования как системообразующий компонент конструкции стандартов». «Процесс учения

понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих

инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения

духовно-нравственного и социального опыта», /Стандарты второго поколения/. А значит одно из

главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование

учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока

считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.

Приоритет индивидуальности предполагает признание ученика основным участником

образовательного процесса, самоценного и личностно значимого субъективного опыта.

Условие вариативности предполагает определённую позицию учителя, обеспечивающую

самореализацию каждого ученика в обучении.

Условие открытости предполагает использование на уроке разнообразных видов общения:

учитель-ученик, ученик-ученик, учитель - ученики и т.д. Условие открытости предполагает и

совместный поиск истины: умение принять другую точку зрения, взаимопонимание. Таким

образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые

приёмы и современные общеобразовательные технологии.

Меня заинтересовала технология «Развития критического мышления». Так как данная

технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях

взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с

информацией, умений анализировать и применять данную информацию. В этом я вижу

актуальность темы своей работы. Кроме того

данная технология направлена на развитие

ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым

идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Цель данной работы: рассмотреть применение технологии развития критического

мышления на уроках технологии в 5 классе.

Задачи:

- изучить структуру и алгоритм работы с технологией критического мышления;

- рассмотреть приемы и стратегии данной технологии для использования их в своей

работе

- применить ТРКМ, а так же приемы данной технологии при разработке уроков.

- рассмотреть преимущества и затруднения в применении данной технологии на уроке

по трудовому обучению.

3

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГЛАВА.

ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ. «Технология развития критического мышления»

(ТРКМ).

Данная технология получила развитие в системе российского образования с 1997 года, ее

авторы — американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Она развивалась при

поддержке Консорциума Демократической педагогики и Международной читательской

ассоциации. Совместная работа идеологов технологии и педагогов-практиков и

российских ученых позволила адаптировать предложенную модель для российской

педагогики, подробно обосновать дидактические, психологические и философские осно-

вы предложенного подхода, дополнить практическую часть проекта, обогатив ее новыми

приемами, и создать модель, которая педагогической литературе получила название.

«Технология развития критического мышления» (ТРКМ).

Структура педагогической технологии РКМ посредством чтения и письма стройна и

логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности

личности. Взгляд на мир как на целостную взаимосвязанную систему выявляет про-

блему формирования нового категориального аппарата мышления (осознание внутренней

многозначности позиций и точек зрения, преодоление эгоцентризма своего мышления,

осознание внутренней альтернативности принимаемых решений, умение адекватно

интерпретировать получаемую информацию), ставит сложные задачи формирования

нового стиля мышления, чертами которого являются открытость, гибкость,

рефлексивность.

Цель данной образовательной технологи (по идее ее создателей

развитие

интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной

жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать

различные стороны явлений и др.). Иными словами, главная цель технологии развития

критического мышления — развитие интеллектуальных способностей ученика,

позволяющих учиться самостоятельно.

Основу данной технологии составляет базовая модель трех стадий: вызов — реализация

смысла — рефлексия, которая помогает учащимся самим определять цели обучения,

осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами

интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе

осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и

логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по

отношению к окружающим.

Первая стадия (фаза) — стадия вызова, на которой ставится задача не только

активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и

вызвать уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что

само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для

дальнейшей работы. Важнейшими функциями фазы вызова являются:

• Информационная. Вызов уже имеющихся знаний, опыта, ко-

торый имеется у учащихся по теме. Часто у учащихся нет первоначальных знаний по

изучаемому вопросу, тогда на стадии вызова работают вопросы до изучения нового

материала (толстые и тонкие вопросы, ромашка Блума, таблица вопросительные

слова и др., возможен вариант вызова знаний при помощи ассоциаций, предположений.

• Мотивационная. Свой опыт, свои вопросы всегда интересны учащемуся.

4

• Целеполагание. Технология развития критического мышления — единственная

технология, которая помогает от декларации самостоятельного целеполагания перейти к

научению этому умению. Озвучивая свои вопросы (запросы) к изучаемому, системати-

зируя знания на стадии вызова, обучаемый выбирает направления изучения темы.

Определяет собственные цели.

• Систематизационная. Эта функция не является ведущей. Часто на стадии вызова учитель

дает задание или помогает учащимся систематизировать (в большинстве случаев

графически оформить) материал до его изучения, для этого служат отдельные приемы

ТРКМ (кластеры, линии сравнения в концептуальной и сводной таблицах и др.).

Вторая стадия (фаза) — стадия осмысления (реализация смысла). На этой стадии идет

непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы технологии РКМ

позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

На стадии осмысления информационная функция меняется, ведущей задачей становится

приобретение новых знаний. Значение мотивационной функции остается ведущим, на

стадии вызова важно сохранить интерес к изучаемому, не забыть о поставленных

учеником на стадии вызова целях, предъявленных запросах.

Третья стадия (фаза) — стадия рефлексии (размышления). На этой стадии информация

анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. На стадии рефлексии

педагогу важно организовать обсуждение пройденного таким образом, чтобы ученик смог

оценить и продемонстрировать, как изменилось его знание от стадии вызова — к стадии

рефлексии. Не менее важным

является и оценка того мыслительного пути, действий

учащегося,оценки своей работы в команде, своего понимания пройденного,

всего того, что

мы определяем как инструменты, которые помогут ученику в дальнейшем, научат его

учиться и без помощи учителя. Технология представляет собой целостную систему,

формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии — работа с

информацией — чтение и письмо. Различные приемы, касающиеся работы с

информацией, организация работы в классе, группе, предложены авторами проекта — это

ключевые слова, работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические

способы организации материала. Развитие навыков критического мышления позволяет

найти свой собственный образовательный маршрут как при изучении отдельных тем,

решении отдельных вопросов, так и для решения задачи образования в целом. Таким

образом, во многом решается задача самореализации и дальнейшего самообразования.

Что же означает понятие «критическое мышление»? По поводу его определения

существует большое разнообразие мнений и оценок. С одной стороны, в русском языке

«критическое» ассоциируется с негативным, отвергающим. Т. е., для многих критическое

мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт. Но есть и такое определение:

«критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью

определения области их возможного применения»*.

Некоторые исследователи объединяют в единое целое понятия «критическое мышление»,

«аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т. д., и с

этим можно согласиться, вспомнив этимологию слова «критика» (от греч. kritike

— оценка, разбор, обсуждение). Хотя термин «критическое мышление» известен очень

давно из работ таких известных психологов, как Дж. Брунер, Л. С. Выготский, Д. Дьюи,

Ж. Пиаже, в профессиональном языке педагогов-практиков в России это понятие стало

употребляться сравнительно недавно. Мы определяем критическое мышление как

рефлексивное мышление. Процессы, которые заключаются во всякой рефлективной

деятельности, таковы: а) состояние нерешимости, колебания, сомнения

и б) процесс поиска или исследования, направленный на то, чтобы осветить факты,

служащие для подтверждения или отрицания вызванного мнения. «Если возникшая мысль

сразу принимается, то перед нами — некритическое мышление, minimum рефлексии.

Обдумывать вещь, размышлять — значит искать добавочные данные, новые факты,

5

которые разовьют мысль и, как было сказано, или подтвердят ее, или сделают очевидной

ее нелепость»*.

ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития

личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности

учителей. В век динамичных изменений главным становится умение учиться само-

стоятельно. Таким образом, и новые стандарты и технология РКМ акцентируют внимание

на личностно-ориентированном подходе в обучении. Отличительной чертой этого подхода

является более высокий уровень восприятия и репродуцирования знаний, их

систематизация, рождение новых идей, выход на исследование, поиск аль-

тернативных решений проблем, собственное конструирование. Технология РКМ позволяет

овладеть законами использования знаний, открывает возможности для индивидуализации

обучения, способствует активному приобретению знаний, развитию познавательного

интереса учащихся, несет элементы творческого, исследовательского подхода, открывает

путь для самообразования, способствует формированию самостоятельности и творческой

активности.

Базовая модель технологии РКМ

Стадии

Методические

приемы

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

I стадия

Вызов

(пробуждение

имеющихся

знаний интереса к

получению новой

информации)



Парная мозговая

атака.



Групповая

мозговая атака.

Ключевые

термины.



Свободное

письменное

задание.



Таблица «З-Х-У».



Плюс-минус-

вопрос.



Верные и

неверные

утверждения



Корзина идей



Кластер



Ключевые

термины



в ы с т у п а е т

в

качестве

проводника,

заставляя

учащихся

размышлять.



внимательно

выслушивает

их

ответы



актуализирует и

обобщает

имеющиеся знания

по данной теме или

проблеме;



задает вопросы, на

которые хотел бы

получить ответ

II стадия

Осмысление

содержания

(получение новой

информации)



Инсерт-система

маркировки

текста.



«Знаю - хочу

узнать - узнал» -

маркировочная

таблица.



Чтение с

остановками.



Бортовые

журналы.



Таблица «Кто?



поддерживает у

обучающихся

активность



выступает в роли

консультанта



получает новую

информацию;



осмысливает ее;



соотносит с уже

имеющимися

знаниями.

6

Что? Когда? Где?

Почему?»



Таблица

«тонких» и

«толстых»

вопросов.



« Дерево

предсказаний».



«Шесть шляп

мышления».



Приём «Кубик»



«Двухчастный и

трехчастный

дневник»

III стадия

Рефлексия

(осмысление,

рождение нового

знания)



Синквейн



Эссе



Дискуссия



Круглый стол



«РАФТ»



возвращает

учащихся к

первоначальным

записям –

предположениям.



вносит

изменения,

дополнения.



даёт творческие,

исследовательски

е или

практические

задания на основе

изученной

информации



соотносит «новую»

информацию со

«старой»;

используя задания,

полученные на

стадии осмысления



обобщает

полученную

информацию;

Мозговая атака.

Как

методический

прием

мозговая

атака

используется

в

технологии

критического

мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На первом этапе

учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной

теме;

на

втором

–

учащееся

обмениваются

информацией.

Педагогический

опыт

показывает, что парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно

высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем,

такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в парах

позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

«Плюс – минус - вопрос».

Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом.

При

чтении

текста

предлагается

фиксировать

в

соответствующих

главах

таблицы

информацию, отражающую:

В графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный

характер, в графу «М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в

графу «И». Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И» заменяется графой «?»

(«Есть вопросы»).

При

использовании

данного

приёма

информация

не

только

более

активно

воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается.

7

Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по

спорным вопросам.

«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая

свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).После

знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно

вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность,

используя полученную на уроке информацию.

«Корзина» идей.

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной

стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет

выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно

нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики

вместе знают об изучаемой теме.

Кластер.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те

мыслительные

процессы,

которые

происходят

при

погружении

в

ту

или

иную

тему

Последовательность действий проста и логична:

1.

Посередине

чистого

листа

(классной

доски)

написать

ключевое

слово

или

предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2.

Вокруг

«накидать»

слова

или

предложения,

выражающие

идеи,

факты,

образы,

подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым

понятием.

У

каждого

из

«спутников»

в

свою

очередь

тоже

появляются

«спутники»,

устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,

определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3.

Постараться

построить

как

можно

больше

связей.

Не

следовать

по

заранее

определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей

работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать

направления развития темы.

Ключевые термины.

Обучающиеся, используя ключевые слова, записанные на доске, прослушав материал,

должны

распределить

их

в

определённой

последовательности,

а

затем

на

этапе

осмысления найти подтверждения своим предложениям, прочитав параграф учебника.

Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения:

٧ – уже знал

+ - новое

- - думал иначе

? – не понял, есть вопросы

٧

+

–

?

8

Поставьте на полях

знак, если то, что вы

читаете

соответствует тому,

что вы знаете

Поставьте на полях

знак, если то, что вы

читаете, является

для вас новым.

Поставьте на полях

знак, если то, что вы

читаете,

противоречит тому,

что вы знали или

думали, что знаете.

Поставьте на полях

знак, если то, что вы

читаете непонятно,

или вы хотели бы

получить более

подробные сведения

по данному вопросу.

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма,

согласно

которым,

учащиеся

во

время

изучения

темы

записывают

свои

мысли.

В

простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие

вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового из текста по данной теме?

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время

пауз и остановок, учащиеся заполняют правую.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по

ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие»

вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

Целесообразно на уроке использовать таблицу.

Тонкие вопросы

Толстые вопросы



кто...



что...



когда...



может...



будет...



мог ли...



как звали...



было ли...



согласны ли вы...



верно...



дайте объяснение, почему...



почему вы думаете...



почему вы считаете...



в чем разница...



предположите, что будет, если...



что, если...

Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1

этап

–

учащиеся

учатся

по

таблице

задавать

вопросы,

записывая

в

таблице

продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы,

потом "толстые".

2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом

"толстые".

3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку

таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того

чтобы

дети

успевали

записывать

вопросы,

необходимо

при

чтении

учителю

останавливаться.

Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования

материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию

темы.

9

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют

первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного,

учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что

осталось не раскрыто».

Знаю

Хочу знать

Узнал

«Чтение с остановками»

Прием работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух.

Работа при этом организуется следующим образом.

На первом этапе, актуализируются имеющиеся у учащихся знания, связанные с текстом,

его

автором,

контекстом,

в

котором

изучается

данное

произведение;

вызывается,

стимулируется интерес к получению новой информации; новый текст конструируется по

названию, опорным словам, прогнозируются его содержание, проблематика.

На этапе осмысления содержания текст, предварительно разбитый на части, читается.

После чтения каждой из частей происходит обсуждение, завершающееся обязательным

вопросом - прогнозом: «Что, по-вашему, будет дальше и почему?»

На стадии рефлексии текст рассматривается как единое целое. Учащиеся возвращаются

к первоначальным предположениям, прогнозам, соотносят их с итоговыми выводами.

После интерпретации прочитанного организуется творческая переработка полученной

информации.

Материал, на котором технология реализуется, – художественный текст.

«Дерево предсказаний»

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в

рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви -

предположения,

которые

ведутся

по

двум

основным

направлениям

-

"возможно"

и

"вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих

предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

При использовании этого приёма необходимо помнить следующее:



не стоит использовать приём на уроке больше одного раза



все версии должны быть аргументированы



после чтения дети обязательно должны вернуться к своим предположениям и

посмотреть , какие предположения были верны , а какие нет и почему.

10

«Шесть шляп мышления» – это шесть способов мышления.

Белая шляпа: В данной ситуации принимается и обсуждается подробная и необходимая

информация.

Только

факты.

Уточняются,

при

необходимости

конкретизируются,

подбираются новые данные.

Желтая шляпа: Исследование возможных выгод и положительных сторон. Не просто

позитивная оценка данного события, явления, факта, а поиск доказательств, аргументов.

Черная шляпа: Критическое отношение к событию, явлению. Необходимо высказать

сомнение в целесообразности, найти аргументы против.

Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. То есть эмоциональное

восприятие увиденного, услышанного, без обоснования причин сомнений.

Зеленая

шляпа:

Фокусировка

на

творчестве,

альтернативах,

новых

возможностях

и

идеях.

Синяя

шляпа:

Управление

мыслительными

процессами.

Организация

мышления.

Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Прием "Кубик"

Данный прием используется на этапе осмысления. Этот приём :

– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы,

задания;

– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;

– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих

заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)

2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)

3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)

4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)

5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)

6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом

определяется,

в

каком

ракурсе

будет

группа

осмыслять

ту

или

иную

тему

занятия.

Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым

сообщением.

«Двухчастный дневник»

Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным

опытом.

Двойные

дневники

могут

использоваться

при

чтении

текста

на

уроке,

но

особенно

продуктивна

работа

с

этим

приемом,

когда

учащиеся

получают

задание

прочитать текст большого объема дома. В левой части дневника учащиеся записывают те

моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то

воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали

протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись".

Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На

стадии

рефлексии

учащиеся

возвращаются

к

работе

с

двойными

дневниками,

с

их

помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые

они

сделали

к

каждой

странице.

Учитель

знакомит

учащихся

с

собственными

комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые

не прозвучали в ходе обсуждения.

Цитата

Комментарии

11

«Трехчастный дневник»

Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени.

Содержание граф "дневников" может быть изменено.

Цитата

Комментарии. Почему эта

цитата привлекла ваше

внимание?(вопросы)

Комментарии по

прошествии некоторого

времени (ответы)

«Синквейн»

происходит

от

французского

слова

«cing»

–

пять.

Это

стихотворение,

состоящее из пяти строк: короткое литературное произведение, характеризующее предмет

(тему),

которое

пишется

по

определённым

правилам.

Синквейн

используется

для

фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и

ассоциаций.

Правила написания синквейна:

1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема (обычно существительное);

2 строчка – два слова (прилагательные или причастия) - описание темы (слова можно

соединять союзами и предлогами);

3 строчка – три слова (глаголы): действия, относящиеся к теме;

4 строчка – четыре слова – фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой

строчке;

5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой

строчке, обычно существительное.

«Эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы

понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится

самостоятельность,

проявление

индивидуальности,

дискуссионность,

оригинальность

решения

проблемы,

аргументации.

Обычно

эссе

пишется

прямо

в

классе

после

обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

«РАФТ»

(в переводе raft – «плот»)

Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

(описание, повествование или рассуждение от имени

выбранного персонажа)

Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от

своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход

снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо решить, для

кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т.д.).

Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста

(письмо, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На самом деле все это может

происходить

в

обратном

порядке

или

одновременно.

Выбор

может

происходить

индивидуально,

но

на

первых

порах

лучше

поработать

в

парах,

а

затем

вынести

предложенные варианты на обсуждение всего класса.

12

Дискуссия.

Форма

групповой

дискуссии

способствует

развитию

общения,

становлению

самостоятельности мышления. Дискуссия может использоваться как на этапе вызова, так и

на этапе рефлексии. Класс делиться на две группы, даётся задание для обсуждения в

группах. В итоге каждая группа должна создать памятку и защитить её.

13

ПРАКТИЧЕСКАЯ ГЛАВА

Разработка урока по технологии с применением ТРКМ

Тема: Влажно-тепловая обработка ткани

Тип урока: изучение нового материала

Цель: Формирование представлений о процессе ВТО ткани, научиться правильно,

выполнять ВТО.

Задачи:

1.

Получить возможность узнать о назначении оборудования для ВТО.

2.

Познакомиться с правилами выполнения ВТО и техникой безопасности.

3.

Познакомиться с основными операциями ВТО.

4.

Выполнение основных операций ВТО в практической и исследовательской работе.

Планируемые результаты

Предметные:

знать правила ТБ при

выполнении ВТО; внешнее

устройство утюга, порядок

выполнения приемов

заутюживание,

приутюживание,

разутюживание;

понимать значение понятий

« заутюжить»,

приутюжить»,

« разутюжить».

осваивать приемы работы с

электрическим утюгом

Метапредметные:

1.Познавательные:

выполнение технологических

операций с соблюдением

установленных норм,

стандартов, ограничений;

соблюдение трудовой и

технологической

дисциплины; соблюдение

норм и правил безопасного

труда, пожарной

безопасности, правил

санитарии и гигиены;

оценивание своей

познавательно-трудовой

деятельности с точки зрения

нравственных, правовых

норм, эстетических ценностей

по принятым в обществе и

коллективе требованиям и

принципам;

2.Регулятивные:

вносить

необходимые коррективы в

действие после его

завершения на основе его

оценки и учета характера

сделанных ошибок; адекватно

воспринимать оценку

учителя. Осознание роли

техники и технологий для

прогрессивного развития

общества;

3.Коммуникативные:

установление рабочих

отношений в группе для

выполнения практической

работы. оценивание своей

способности к труду в

конкретной предметной

деятельности; осознание

Личностные:

понимать необходимость

бережного отношения к

одежде, внимания к своему

внешнему виду;

проявлять аккуратность,

усидчивость, внимание;

уважать чужое мнение.

14

ответственности за качество

результатов труда.

Основные понятия, изучаемые на уроке: Влажно-тепловая обработка, терморегулятор,

пароувлажнитель, утюжильная доска, проутюжильник; приутюживание, разутюживание,

заутюживание,

Формы работы: групповая, коллективная, индивидуальная

Ресурсы урока

Для учителя:

ПК, проектор, презентация;

Рабочая программа по технологии для 5

класса,

Пособие для учителей, с. 27—29

Образцы швов ручных и машинных,

раздаточный материал ( карточки)

Для учащихся:

Учебник Технология « Технологии

ведения дома» Н.В. Синица. В,Д.

Симоненко 5 класс « Вентана-Граф»

2013г.,

стр. 131-134;

•

Рабочая тетрадь,технологические

карты.

• Материалы: образцы ткани со швами,

образцы швов ручных и машинных.

•

Инструменты: утюг, проутюжильник,

гладильная доска.

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности

обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Организационный

момент.

П р и в е т с т в и е ,

проверка готовности к уроку. Разделить учащихся

на группы (1 мин) (сдвинуть столы и написать,

кто, где сидит, 3 группы по 5 человек)слайд №2

Работа в группах.

Задание. « Правильно-неправильно». Ответить

на предложенные в презентации вопросы.3 мин.

Вывод:

Прежде, чем сшить изделие нужно знать виды

машинных и ручных швов.

Ответы обучающихся.

Взаимопроверка ответов в группах.

Выставляют баллы. Слайд№3

Мотивация познавательной деятельности

2.Давайте вспомним, какие требования к

ручным и машинным швам применяются? Так

какими должны быть ручные и машинные

швы?

Аккуратные хорошее слово, но что мы под ним

понимаем? Слайд №4

Нам помогут Вика и Олеся ( на девочках одеты

два одинаковых фартучка: один отутюженный,

второй очень мятый) Чем отличаются эти

фартуки? Что сразу бросается в глаза?

Высказывают свои предположения.

Отвечают на вопросы.

- ровные, аккуратные

-Один фартук мятый, а другой

отутюженный.

Отутюжить!

Еще нет!

15

Так что нужно сделать с мятым фартуком?

Верно!

Мы на уроках учились пользоваться утюгом?

Так значит, с чем мы сегодня будем работать? Что

будем изучать?

Итак,

тема

сегодняшнего

урока

«Влажно-

тепловая обработка ткани. Слайд№5

Цель: научится проводить ВТО

Это важная информация для девочки. Нужна она

нам в жизни?

Давайте поведем с вами игру « Верите ли вы?»

Слайд №6

Попробуем составить план нашего урока.

Давайте заглянем в наши карточки, ведь план легко

составить по этим карточкам

Формируют тему урока и цель.

Конечно

Отвечают на вопросы формируют задачи

урока

Организация познавательной деятельности

Познакомимся с планом нашей работы на уроке:

Слайд №7

1.Узнаем о назначении оборудования для ВТО.

2.Познакомимся с правилами выполнения ВТО

и техникой безопасности.

3.Познакомится

с

основными

операциями

ВТО.

4.Выполним

основные

операции

ВТО

в

практической и исследовательской работе.

Девочки, если план работы понятен, начинаем

работать.

Чтобы

наш

урок

прошел

эффективно

каждая

группа получит свое задание. Затем расскажет всем

нам,

что

нового

они

узнали,

поделятся

с

нами

информацией.

Каждая группа получает задание найти в учебнике

информацию:

Размышлялки-искалки: слайд №8

Оборудование ВТО и его назначение.

Правила выполнения ВТО.

Техника безопасности при ВТО.

1.Заслушивание

1

группы

ВТО

в

домашних

условиях

выполняется

при

помощи

следующего

оборудования:

утюг,

утюжильная

д о с к а ,

проутюжильник. Слайд №9-11

Вывод: прежде, чем приступить к работе нужно

знать оборудование. Первый пункт выполнен.

2.Теперь познакомимся с правилами выполнения

ВТО, т.е. как правильно гладить. Заслушивание 2

группы. Слайд №13

Слушают учителя, анализируют

предложенный план работы;

Слушают учителя, смотрят презентацию

Работают с заданием.

Слушают учителя, выполняют работу,

исследование « Размышлялки-искалки».

Обосновывают свой выбор. Записывают

ответы в тетради.

Ч и т а ют

у ч е б н и к ,

н а ход я т

н у ж н у ю

информацию.

Выступают, отвечают.

выступают

«Правила

безопасной

работы».

Читают по очереди.

16

Вывод: запомним последовательность

выполнения ВТО, это нам пригодится для

выполнения практической работы. Второй

пункт выполнен.

3. Познакомимся с правилами ТБ при ВТО.

Заслушиваем выступление 3 группы. Слайд №12

Вывод: зная правила техники безопасности,

можно перейти к выполнению практической

работы. Третий пункт выполнен.

4.

Теперь нам предстоит узнать, как называются и

выполняются основные операции ВТО. Слайд №14

Для этого обратимся вначале к терминологии.

С л а й д

« Те рм и н ол о г и я

ВТО »

Д а н н у ю

терминологию

очень

легко

запомнить

по

ассоциациям со словами:

Приутюжить при (прижать)

Разутюжить

р а з (разложить,

развернуть)

Заутюжить

з а (заложить,

завернуть)

Запишем в тетрадь.

Вывод: теперь вы знаете

основные операции

ВТО. Четвертый пункт выполнен.

А

чтобы

получше

запомнить

выполним

упражнялки-запоминалки.

Слайд №15

5.

Практическая работа. Выполнять работу будем в

г р у п п а х

( п о

5

ч е л о в е к ) ,

и с п о л ь з у я

инструкционную

карту.

Поскольку

гладильная

доска у нас одна будем работать по очереди, пока

одна

группа

выполняет

задание,

другие

группы

записывают в тетрадь правила ВТО и ТБ. Провести

вводный

инструктаж

по

правилам

работы

с

демонстрацией методов ВТО

Работа

15

мин.

В

течение

работы

текущий

инструктаж.

Подвести итоги работы оцениванием в группах

работы каждого по следующим критериям: ВТО

выполнена

аккуратно,

без

складок,

ровно,

правильно.

Проставить

оценки,

после

проверки

учителем.

Каждая

группа

выполняет

свою

операцию

по

заданию

в

инструкционной

карте.

З а с л у ш и в а н и е

в ы с т у п л е н и й

г р у п п

п о

исследовательской деятельности.

Вывод:

с

работой

справились

хорошо.

Взаимопроверка работ в группах и учителем.

Выставление баллов.

Четвертый пункт нашей работы выполнен.

Выступают « правила ТБ при ВТО»

Слушают, записывают термины в тетрадь

Отработка

запоминания

терминов

с

помощью физкультпаузы.

Организуют рабочее место. Проверяют

правильность и рациональность

размещения материалов и инструментов

на столе. Выполняют задание.

Заслушивание выступлений групп,

демонстрируют результаты своей работы.

Подведение итогов

17

тают

Рефлексия: 5 мин.

Девочки давайте вспомним тему и цель нашего

урока.

Посмотрите

на

план

нашего

урока

–

все

мы

выполнили?

Давайте

попробуем

вернуться

к

нашим

вопросам « Верите ли вы?» Слайд №16

Проверялки-повторялки.

П р о в е р и м

правильность ответов (взаимопроверка). Выставим

оценки.

Слайд №17

Что

на

уроке

больше

всего

понравилось

и

запомнилось?

Что было самым трудным?

Над чем еще надо поработать?

Как оцениваешь свою работу?

Оценки за урок:

Подведем итоги, как работали группы, посчитаем,

у кого больше баллов получилось.

Теперь выставим оценку за урок по таблице.

Работали

хорошо,

мне

с

вами

было

сегодня

интересно. Слайд №17

Отвечают на вопросы учителя.

Взаимопроверка

Отвечают на вопросы, оценивают свою

работу и других.

Считают баллы

Выставляют оценки

Дополнительный материал: Коллекция машинных и ручных швов.

Диагностика

достижения

планируемых

результатов:

Сделать

анализ

выполненной

практической работы в исследовательской части задания.

Дополнительные творческие задания: Рассуждалки: «У меня сломался утюг. Что

делать?»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Сформировался интерес к

предмету, установились

причинно-следственные

связи, умение работать

индивидуально и в

коллективе, осознали

необходимость в получении

новых знаний и их

использовании.

Затрудняются поставить

цель, сформулировать

задачи, составить план

работы, ответить на

некоторые вопросы, делать

выводы, анализировать

свою работу, оценивать

работу других.

Наводящие вопросы,

примеры из личного опыта.

18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Работа с детьми в рамках критического мышления, имеет следующие преимущества

данной технологии:



работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал

участников, значительно расширяется их словарный запас;



совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно

насыщенного текста;



есть возможность повторения, усвоения материала;



усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для

презентации полученной информации другим участникам процесса);



вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;



появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;



обостряется любознательность, наблюдательность;



дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа

выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за

совместный способ познания;



письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;



в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а

это еще раз работает на понимание;



развивает активное слушание;



исчезает страх перед аудиторией;



предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять

стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

Затруднения, которые возникают, работая в данной технологии.



Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у

всех одинакова, не все синхронно могут работать.



Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая другая, развивающая).



С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить

семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.



Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого характера и работа с

большим объёмом информации).



В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.



Сложность в подборе материала (из разных источников).



Большие моральные, временные и материальные затраты.

Образовательные результаты



умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным

потоком в разных областях знаний;



пользоваться различными способами интегрирования информации;



задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;



решать проблемы;



вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и

представлений;



выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению

к окружающим;



аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

19



способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая

мобильность);

На основании вышеизложенного считаю цель работы достигнутой, а задачи

выполненными.

Вывод: данная технология имеет большое количество преимуществ, которую удобно и

следует применять на уроках трудового обучения, однако, поскольку предмет технология

ориентирован выполнение большого количества практических работ, к использованию

ТКМ следует подходить комбинировано, сочетая ее с другими современными

технологиями.

20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская «Учим детей мыслить критически» - СПб

издательство «Речь» 2003г.

2. И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек «Критическое мышление – технология развития» - СПб

издательство «Скифия» 2003г.

3. Ю. Г. Тамберг «Как научить ребенка думать» - Москва издательство «Просвещение» 1995г.

4. И. С. Якиманская «Знания и мышление школьника» - Москва издательство «Просвещение»

1998г.

5. Ш. А. Амонашвили «Гуманно-личностный подход к детям» - Москва – Воронеж 1998г.

6.

Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О. Б.

Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В.

Муштавинская. — Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 176 с.

21

Приложения.

Верите ли вы?

Прочитай утверждение и ответь на вопрос

Да

или

нет

Да

или

нет

1.

Влажно-тепловая обработка ткани проводится для того, чтобы

изделие получилось аккуратным и приняло нужную форму?

2.

Пароувлажнитель, утюг, гладильная доска и проутюжильник – это

все оборудование для влажно-тепловых работ?

3.

Нельзя утюжить, если не знаешь правила безопасной работы для

влажно-тепловых работ.

4.

Операциями влажно-тепловых работ являются: «вутюжить»,

«наутюжить», « доутюжить»

5.

Правила выполнения влажно-тепловых работ нужны для

качественной работы.

Технологическая карта для выполнения образца операции ВТО

1. Сделать пробу на лоскутке ткани.

2. Расправить образец, чтобы не было

складок,увлажнить.

3.Плавным поступательным движением

провести утюгом справа налево.

4. Дать изделию остыть.

22

Рисунок

Название

Машинный вподгибку закрытым

срезом

Машинный вподгибку

открытым срезом

Машинный стачной вразутюжку

и взаутюжку

23

Ручной обметочный

24