«Игра как основной вид деятельности детей»

(Консультация для педагогов)

«Хорошая игра похожа на хорошую работу,

плохая игра похожа на плохую работу»

А. С. Макаренко

Наиважнейшим видом деятельности, для дошкольников, является игра.

При правильном подходе, во время игры у ребенка формируются личные

качества, а также происходит формирование физических, интеллектуальных

качеств. Данные виды программ, должны, при правильной организации, в

естественной среде, давать предпосылки для развития ребенка, его обучения.

Игра – основной вид деятельности дошкольников, вид непродуктивной

деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом

процессе.

Как часто в житейской суете мы не придаём значения

призыву или просьбе ребенка поиграть с ним. «Давай поиграем, ну давай!».

Обращаются дети к своим друзьям, родителям, воспитателям. И что же он

слышит в ответ? – ваше мнение. «Да некогда мне … не могу, … я устала, …

тороплюсь, … не успеваю…» – говорим мы часто детям. «Идите, играйте» –

такой ответ часто слышат дети. Вы готовы со мной согласиться?

Однако мы не должны забывать, что игра — первая ступень

бесконечной лестницы жизни. Она обучает, развивает, воспитывает,

выступает надежным средством социализации и саморазвития личности —

именно поэтому она так важна для ребенка.

«Без игры, нет и, не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток преставлений, понятий об окружающем

мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и

любознательности», –писал В.А. Сухомлинский.

В воспитании и развитии ребенка –дошкольника ведущая роль

принадлежит игре. Это утверждение давно стало аксиомой для педагогов

дошкольных учреждений.

Спросите любого воспитателя, и большинство ответит, что в игре

ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и

навыки. Педагог назовет множество задач, решаемых с помощью игры

(рис.1).

Но в последнее время игра в детских садах стала носить прикладной,

обучающий характер, постепенно утрачивая свою значимость как вид

творческой деятельности.

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по

тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную

активность ребенка:

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.

Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир

животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма

интеллектуальной деятельности.

III группа - Игры с правилами: дидактические, подвижные.

Рассмотрим одну из классификаций детских игр (рис. 2)

(рис. 3)

(рис. 4)

Режиссерская игра – это творческий вид игры, в которой дошкольник

идет от своего замысла, подчиняя ему и предметы, и действия с ними, и саму

предметную ситуацию.

Для этих игр в их развитой форме свойственны комбинирование

впечатлений из личного опыта ребенка с тем, что он узнал из книг,

наблюдений, мультфильмов, причудливое соединение реального и

вымышленного. Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки

действий (кукла поет в микрофон, другая – аккомпанирует, по окончании

выступления – обе кланяются, затем выходит «новая певица»;

автомобильчики едут по трассе, сталкиваются, происходит авария).

Отдельные

эпизоды (сцены)

в

игре

ребенок

придумывает,

затем

исполняет, действуя за персонажи (игрушки, предметы, говоря за каждого,

или объясняя все, что происходит.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного

возраста. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка, -

это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней

воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и

ролей. Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно

мотивированными

связями.

В

сюжете

раскрывается

содержание

игры

-

характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего

ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что

в своем сознании ребенок отожествляет себя с тем или иным человеком и

действует в игре от его имени: (готовит обед, как повар; делает укол, как

медсестра),

вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит

или ругает дочку, осматривает больного).

Сюжетно-ролевая

игра

в

своей

развитой

форме,

как

правило,

носит

коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку.

Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для

развития сюжетно-ролевых игр

Строительно-конструктивные игры. Занимаясь конструированием,

ребенок создает собственные архитектурные сооружения.

Чтобы

у

детей

была

возможность

заняться

конструированием,

необходимо правильно организовать предметную среду в ДОО и дома.

Различают следующие виды строительного материала:

•

искусственный

(всевозможные

виды

конструкторов,

напольные

модульные блоки, настольный строительный материал, мозаика,

бумага, картон);

•

природный (песок, камешки, глина, веточки, шишки, снег, листья);

подсобный (коробки, доски, ящики).

Желательно,

чтобы

строительные

наборы

соответствовали

возрасту

детей, были разнообразными и привлекательными.

Виды строительно-конструктивных игр:

•

Конструирование по образцу. Дети воспроизводят постройку вслед

за педагогом либо ориентируясь на схему, рисунок, чертеж.

•

Конструирование

по

модели. Детям

показывают

готовое

сооружение. Они самостоятельно делят его на составные части,

подбирают детали необходимой формы и воспроизводят модель.

•

Конструирование

по

условиям. Детям

объявляются

параметры,

которым должна соответствовать постройка (двухэтажный дом для

мелких

игрушек,

гараж

для

двух

машинок

с

подъездной

дорожкой).

Однако

наглядного

образца

не

дается.

Дети

сами

генерируют идеи и воплощают их с использование различных

материалов.

•

Конст руирование

по

теме. Дошкольники

самостоятельно

выбирают

материалы

и

техники,

с

которыми

будут

работать,

разрабатывают

проект

без

помощи

взрослых.

Воспитатель

называет

лишь

тему

строительно-конструктивной

игры:

автомобили будущего, город, животные.

•

Конструирование по замыслу. Ребенок сам решает, что и как он

будет

строить,

учится

воплощать

в

жизнь

свой

собственный

проект. Для дошкольника это самая трудная задача.

Театрализованные игры принято делить на две большие группы:

•

игры режиссерские;

•

драматизации.

Режиссерские игры разделяются на:

•

Настольный игрушечный театр - персонажами могут быть любые

поделки и игрушки, главное, чтоб их было удобно передвигать по

столу.

•

Настольный театр картинок - в этом случае персонажи изображены

на

иллюстрациях

и

их

действия

ограничены.

Главная

роль

у

интонации ребенка.

•

Фланелеграф

-

персонажи

крепятся

к

экрану,

обтянутому

фланелью. Тканью обтянута и внутренняя сторона вырезанных

героев.

•

Теневой

театр -

в

этом

случае

используется

экран

из

полупрозрачной бумаги, вырезанные герои из темной бумаги и

источник

света,

который

устанавливают

за

экраном.

Можно

использовать и пальцы рук.

Игры-драматизации делят на:

•

Пальчиковые - ребенок надевает на палец куклу и изображает

действия с ней. Можно прятаться за ширмой либо играть открыто.

•

Куклы бибабо.

•

Импровизацию -

драматизация

без

определенного

сюжета

и

подготовки. Игра идет полностью интуитивно.

Для того чтобы детская творческая деятельность не стояла на месте,

а развивалась, педагог должен применять специфические методы:

•

Метод

моделирования

ситуаций -

педагог

совместно

с

детьми

создает модельные ситуации, сюжеты и этюды, в которых они

смогли бы освоить творческую деятельность.

•

Метод

творческой

беседы -

педагог

задает

детям

проблемный

вопрос

и

путем

ведения

диалога

воспитанники

входят

в

творческую деятельность.

•

Метод

ассоциаций -

будит

фантазию

детей

при

помощи

ассоциативных сравнений. Затем ребенок пытается создать что-то

новое на основе прошлого опыта.

Театрализованная игра дошкольников может организовываться в любом

виде

деятельности

и

на

любом

занятии.

Для

повышения

театральной

грамотности детей важна и тщательная подготовка педагогов. Они должны

стать образцом творческого поведения для своих воспитанников. Отличный

способ достичь желаемого - организовать на базе детского сада театр под

руководством

музыканта.

Такая

дополнительная

подготовка

поможет

раскрыть творческие возможности педагогов, а дети, смотря на них, учатся

такому же перевоплощению.

Игры с правилами: дидактические, подвижные

Дидактическая игра - создается взрослым специально в обучающих целях,

когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В

дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также

обобщает и закрепляет их. Главная цель любой дидактической игры -

обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая

задача. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками,

но и произвольного поведения ребенка.

Подвижные игры — это сознательная, активная деятельность ребенка,

для которой характерно своевременное и точное выполнение заданий,

связанных с правилами, обязательными для всех участников. Подвижная игра

— это своего рода некое упражнение, с помощью которого дети готовятся к

жизни.

В

структуру

подвижных

игр

входят игровые

действия,

правила

и

материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до

начала игры, открыты для ребенка. Хотя подвижные игры прямо направлены

на развитие основных движений и формирование двигательных качеств, они

оказывают

влияние

на

многие

стороны

психического

развития

ребенка.

Прежде всего, это касается нравственно-волевой сферы личности.

Для

успешного

развития

игровой

деятельности

каждый

педагог

составляет план воспитательно-образовательной работы с детьми.

Педагогически обоснованный план обеспечивает четкую организацию

деятельности, позволяет наметить интересные перспективы в работе.

Условия эффективного планирования:

•

Можно предусмотреть последовательное решение задач по разделу

«Игра».

•

Воспитателю

легче

учитывать

и

использовать

в

игре

знания,

умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни.

•

Наряду

с

обогащением

сюжетной

линии

можно

постепенно

о б о г а щ а т ь

и

с п о с о б ы

и г р о в о г о

в о с п р о и з в е д е н и я

действительности.

•

Планирование помогает осуществлять преемственность в работе

воспитателей одной группы.

Воспитатель МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово

Н. В. Гура (2019 г.)

Деловая игра для педагогов ДОУ

Тема: «Игра-основной вид деятельности дошкольников»

Цель: объединить усилия педагогов для повышения уровня организации

игровой деятельности. Раскрыть общую стратегию поведения воспитателя

при организации игры и конкретную тактику его взаимодействия с детьми в

игре.

Задачи:

1. Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей

2.Повышать методический уровень педагогов по организации различных

видов игры

3.Способствовать творческому поиску

4. Скорректировать работу по организации игровой деятельности в

дошкольном учреждении

Участники игры: воспитатели, специалисты

Играя сами, мы немного погружаемся в детство. По анкетам родителей, их

дети чаще всего дома играют в куклы, машинки, кубики. Дети в нашем

детском саду предпочитают «Магазин», «Парикмахерскую», из

дидактических: «Домино», «Лего», из подвижных игр: «Выше ноги от

земли», «Догонялки», «Мышеловка».

- А какие игры были любимые у вас, когда вы были маленькие? (ответы

воспитателей).

Но почему-то сейчас забываются так любимые нами в детстве народные

игры. А мы все в детстве в них только и играли. Давайте проведём блиц-

опрос по теме «Русские народные игры» и «Русские народные сказки».

Я задаю вам вопросы, вы отвечаете на них в быстром темпе по очереди.

Викторина:

-

Какие

атрибуты

используются

в

русских

народных

играх?

(палочка,

платочек, мяч, игрушка)

- Главная роль в народной игре? (водящий)

- Что определяет весь ход игры, регулирует действия и поведение детей?

(правила игры)

- Для чего нужна считалка в игре? (чтобы выбрать водящего)

- Где используются русские народные игры? (в организации праздников,

утренников, развлечений, прогулок)

- Какие физические качества воспитываются в русских народных играх?

(смелость, ловкость, выносливость)

-

Откуда

берётся

речевой

материал

для

народных

игр?

(из

народного

фольклора)

- Что является сигналом к действию в народной игре? (слово)

Ну конечно вспомним русские народные сказки

9.Именем какой рыбы можно творить заклинания? (Щуки.)

10.Какой новый вид транспорта изобрел Емеля? (Печку.)

11. Кто помог Ивану Царевичу добыть жар-птицу? (Серый волк.)

12. Что разбудило Финиста — Ясного сокола от сна колдовского? (Гребень,

вынутое из волос перо, горючая слеза.)

13.Кто сломал теремок? (Медведь.)

14.К а к а я

ц и ф р а

ч а щ е

в с е г о

в с т р е ч а е т с я

в

с к а з к а х ? (Три.)

15. Что надо говорить, оказавшись перед избушкой Ба6ЫI-Яги? («Избушка,

избушка, встань к лесу задом, ко мне передом».)

16.На чем летает Баба-Яга? (В ступе и на метле.)

17.Какие птицы помогали Бабе-Яге? (гуси-лебеди.)

18.

Что

надо

крикнуть

в

чистом

поле,

чтобы

прискакал

богатырский

конь? («Сивка-Бурка,

вещий

каурка,

встань

передо

мной,

как

лист перед травой».)

19.Какие реки в сказках текут? (Молочные.)

20.Какой новый способ рыбалки изобрела лиса? (На волчий хвост.)

21.Без кого репку бы не вытянули? (Без мышки.)

22.Что может случиться, если на прогулке сестрицу не послушать?

(Можно стать козленочком.)

Игра Ромашка «Чему учится ребенок в игре?» (раздать лепестки ромашки и

маркеры, после выполнения задания выложить ромашки и зачитать, какие

знания, умения и навыки получает ребенок в процессе игры).

Упражнение «Продолжи предложение»

Воспитателям по очереди предлагается продолжить свой вариант фраз:

- «Мне нравятся дидактические игры, потому что ….»

- «Мне нравятся сюжетно-ролевые игры, так как я….»

-«Больше всего мне нравятся …. Игры, потому что….»

-«Я думаю, что игра полезна тем, что…»

-«Моя самая любимая игра…., потому что…»

-«Я считаю, что в игре дети учатся…»

-«Мне нравятся театрализованные игры, потому, что….»

- «На мой взгляд, самые полезные игры для детей это….потому что…»

-«Я думаю, что в игре каждый ребёнок….»

Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых человек

высказывает своё отношение к проблеме, предлагаем вам написать синквейн

по игре вообще или по сегодняшнему мероприятию.

Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над его

созданием развивает образное мышление.

Синквейн

—

это

творческая

работа,

которая

имеет

короткую

форму

стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по

следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым

словом).

Составить синквейн к словам: игра, семья, воспитатель, дети.

Мы сегодня много говорили о достоинствах детской игры. Но у неё

есть ещё одно преимущество. Среди окружающих его взрослых ребёнок

больше любит тех, кто с ним играет. Играйте! Учите играть детей! Учите

играть родителей!

В заключение нашей встречи, хочется поблагодарить вас за

сотрудничество, пожелать творческих находок в нашей трудной, но

интересной работе.

Воспитатель МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово

Н. В. Гура (2019 г.)