ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Макеева Л.И.

В современной начальной школе учителю необходимо иметь достаточное представление о методе проектов

как средстве развития познавательной самостоятельности младших школьников. В нашем исследовании мы

пришли

к

выводу,

что

для

включения

детей

в

проектную

деятельность

важно

пройти

такие

этапы,

как: подготовка младших школьников к проектной деятельности, организация участников совместной

проектной

деятельности,

презентация

проектов

учащимися,

организация

самооценки

младших

школьников процесса и результата проектной деятельности. Остановимся подробнее.

В отечественной педагогике и психологии нет единой точки зрения по вопросу применения проектного метода

в процессе обучения младших школьников, нет однозначного ответа на вопросы: когда и где в начальном

звене школьного обучения можно использовать проектный метод; возможно ли и нужно ли проектную

деятельность младших школьников? Мы считаем реальным и целесообразным применение проектного

метода учителями начальной школы как на различных уроках, так и во внеурочное время: универсальность

проектного метода позволяет совместить его с существующим системами обучения и программами в

начальном звене. Но внедрение проектного метода в свою практику не должно происходить стихийно: следует

проводить целенаправленную работу по подготовке в

учащихся младшего школьного возраста к проектной

деятельности; необходим определенный первоначальный багаж универсальных учебных действий в сфере

различных предметов, т. е. «способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем

сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [1, с. 6] и особая готовность к проектной

деятельности – это интегративное образование, совокупность коммуникативных, проектных и рефлексивных

умений.

В качестве первого компонента готовности к проектной деятельности мы выделяем коммуникативные умения;

они обеспечивают возможность совместного решения учебных задач, выполнение групповых и коллективных

проектов как наиболее распространённых: умение слушать, получать информацию (не перебивая,

внимательно и уважительно выслушивать любого отвечающего, говорящего на уроке; учителя, одноклассника,

соотнося содержание его высказывания со своим мнением); умение инициировать общение, обмениваться

информацией, (выяснить точки зрения других учеников, обращаться с вопросом к учителю, консультанту в

ситуации «дефицита», сведений или способов действий); умение управлять голосом (говорить четко,

регулируя громкость, силу голоса в зависимости от ситуации: чтобы все слышали, или выступление пред

классом и чтобы не мешать другим при групповой работе); умение адресовать своё высказывание (обращаясь

к кому-либо, стараться смотреть на него и употреблять в своей речи местоимения «ты», «вы», а не «он(а)» и

«они»); умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано

его объяснять и доказывать); умение договариваться и находить компромисс (выбирать в доброжелательной

атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение). Данные умения необходимо

формировать у младших школьников с первых дней их обучения, когда дети совместно с педагогом в

специально смоделированных учебных ситуациях «открывают» и доступно формулируют «Правила учебного

общения». Работе педагога в данном направлении может во многом помочь курс «Введение в школьную

жизнь» Г.А. Цукерман и Н.К. Поливановой [2]. Освоение учащимися правил общения на уроках возможно при

систематической организации учителем различных видов взаимодействия в процессе обучения: работы в

парах («ученик – ученик», «ученик – учитель»); в малых и средних группах от трех до шести человек («ученик

– группа учеников», «учитель – группа учащихся»). Совместное решение учебных задач особенно

проблемного характера, с недостающими данными, является необходимой подготовкой к дальнейшей

проектной деятельности. Коммуникативные умения, навыки учебного взаимодействия формируются у

учащихся начальной школы далеко не сразу и требуют длительного закрепления, поэтому желательно

организовать специальный проект «Правила учебного общения», направленный на разработку детьми знаков,

схем, сигналов, изображающих эти правила (по принципу правил дорожного движения). Для многих младших

школьников зрительный образ значительно облегчает усвоение норм учебного общения и формирование

соответствующих коммуникативных умений.

Выполнение любого учебного и внеучебного проекта младшими школьниками крайне затруднительно и

неэффективно без минимальной сформированности у детей специальных проектных умений. В качестве

первоочередных из таких умений, базовых и необходимых на этапе введения в проектную деятельность, мы

выделяем следующие: умение прогнозировать, представлять продукт, итог работы

(Что

я

хочу

сделать,

придумать,

узнать?

Как

это будет

или

может

выглядеть?); умение анализировать

имеющиеся возможности и ресурсы для выполнения деятельности (Что

у

меня

есть

для

работы

и

чего

не

хватает?

Какие

нужны

информация,

материалы,

инструменты,

технические

средства?);

умение составлять план своей работы и следовать ему; умение искать необходимую информацию в

различных источниках (в т. ч. адресовывать информационный запрос к учителю и другим взрослым); умение

предъявлять процесс выполненной работы и ее результат. Первоначально каждое из названных проектных

умений следует формировать отдельно в процессе решения различных учебных задач. С этой

целью эффективны следующие приемы, которые органично вписываются в учебный процесс и могут

применяться на уроках по разным дисциплинам: решение поливариантных задач (с множеством возможных

ответов); выбор самых удачных, красивых, интересных вариантов решения учебных

задач; доведение предложенного продукта до представляемого идеала; решение творческих задач,

связанных с фантазированием свойств объектов, их применения; вычленение недостающих и лишних данных

для решения учебных задач; выбор самых нужных, точных, качественных сведений, материалов,

инструментов из предлагаемого набора для выполнения конкретных заданий; составление

перечня необходимого для предстоящей деятельности; дополнение предложенных педагогом планов

выполнения конкретных учебных заданий; преобразование деформированных планов; самостоятельное

составление планов решения учебных задач и их фиксация разными способами (схематично-наглядный

план, вопросный, назывной); подбор детьми дополнительных материалов на заданную тему, информации

по интересующим вопросам из книг, журналов, словарей, справочной литературы и иллюстраций к ней;

выяснение необходимых сведений из беседы с взрослыми (педагогами, родителями) и

сверстниками; построение устных кратких сообщений о проделанной индивидуальной или групповой

работе по предложенному плану или самостоятельно; рассказ о решенной учебной задаче группе или всему

классу; формулировка вопросов к выступающему. Формирование названных проектных умений будет

успешным при постепенном повышении степени детской самостоятельности. Кроме того, необходимо

подчеркнуть, что все названные проектные умения, изначально сформированные на минимально

необходимом уровне, в дальнейшем совершенствуются и качественно усложняются уже в процессе проектной

деятельности.

Выполнение учащимися самых разных проектов предполагает обязательную рефлексию, самооценку

результативности проведенной работы. В связи с этим в качестве третьего компонента готовности

младших школьников к эффективной проектной деятельности мы рассматриваем следующие рефлексивные

(самооценочные) умения: адекватно оценивать свою работу по различным показателям (критериям);

обосновывать (объяснять) собственную самооценочную позицию; обязательно отмечать достоинства,

сильные стороны в работе, личные достижения, не забывая про недостатки; планировать способы и пути

преодоления трудностей и неудач. У большинства младших школьников наблюдаются такие негативные

характеристики самооценки, как неадекватность, неустойчивость, недифференцированность. Однако с

помощью целенаправленного систематического использования на уроках специальных приемов,

стимулирующих самооценку учащихся начальной школы, можно существенно скорректировать и

предупредить ее неблагоприятное развитие. Работу по организации содержательной самооценочной

деятельности младших школьников следует начинать с самого начала обучения. С первого класса

эффективно применение оценочных отрезков, предложенных Г.А. Цукерман, листов и дневников достижений,

а затем переход на самостоятельные детские развернутые оценочные суждения, сначала с опорой на

различные «помощники», алгоритмы, позднее - без них. Это делает возможным успешное применение

проектного метода в процессе обучения. Приведём примеры заданий по литературному чтению,

предназначенных для подготовки к проектной деятельности (Таблица № 15).

Таблица № 15

Банк заданий для подготовки детей к проектной деятельности

Сокращение

объема

помощи

учителя

п о з в о л я е т

в к л ю ч и т ь

д е т е й

в

само стоятельную

п о з н а ват е л ь н у ю

деятельность.

Такие

заданияне

только

повышают интерес учащихся к занятиям,

но

и

ориентируют

на

познавательную

с амо стоятельно сть

при

и зу ч е н и и

учебного материала.

Существенными условиями

эффективности проектной

деятельности младших школьников

являются соблюдение педагогом

определенной

последовательности, логики в

применении разновидностей

проектов, а также грамотный выбор

и формулировка темы предстоящего

проекта. Планируя проектную

деятельность младших школьников,

учитель должен основываться на

следующем алгоритме усложнения:

< >

постепенное увеличение

продолжительности работы над

проектом: от краткосрочных

недолговременных проектов – к

проектам средней продолжительности

и долговременным, что связано с

первоначальными трудностями

Цель

задания:

формиров

ать у

детей

Задания

Методич

еские

коммент

арии

Задания репродуктивного характера

Задания

для

самостоя

тельного

выполнен

ия

должны

быть

достаточн

о

простыми

(так

как

познавате

льная

самостоя

тельность

у

младших

школьник

ов

очень

низкая

или

отсутству

е т )

и

ориентир

овать

учащихся

на

репродук

тивную

деятельн

ость

при

овладени

и

умениями

получать

знания.

При

умение

перерабат

ывать и

группиро

вать

информац

ию

умение

извлекать

информац

ию из

текста и

оформлят

ь её виде

таблицы

умение

группиро

вать

1.

Закончи схему.

Герои сказки «Конёк-Горбунок»

помощники

положительные

___________

______________ ___________

______________

отрицательные

нейтральные

__________________ _____________

__________________ _____________

< >Заполни таблицу.

Герои сказки «Конёк-Горбунок»

положительные

отрицательные

учащихся начальной школы в планировании собственной деятельности на большие временные промежутки и

ее самоконтроле;усиление детской самостоятельности при выполнении и презентации проектов: от проектов с

максимально возможной в рамках метода поддержкой и участием со стороны педагога – к проектам с

минимальной помощью взрослых;расширение сферы коммуникаций учащихся с одноклассниками в процессе

проектной деятельности: от мини-групповых и индивидуальных проектов – к групповым и общеклассным, что

обосновано постепенным усвоением младшими школьниками необходимых для продуктивного

взаимодействия друг с другом коммуникативных умений и навыков;введение проектов, требующих для своего

осуществления интеграции знаний, умений и навыков, усвоенных в процессе изучения различных учебных

предметов. Тематика проектов для учащихся начальной школы может быть чрезвычайно разнообразной.

Выбирать темы следует с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, сферы их

познавательных интересов, а также зоны ближайшего психического развития учащихся и предметного

содержания. В этом случае в процессе проектной деятельности закрепляются, углубляются и расширяются

знания по какому-либо вопросу, проблеме из определенной дисциплины. Тему будущего учебного и

внеучебного проекта педагог может планировать и формулировать совместно с детьми как достаточно

конкретную и узкую, например: «Древо моей семьи»; «Красная книга нашей области»; «Сборник диктантов с

непроизносимой согласной». Но учитель может предложить младшим школьникам и более широкую,

многоаспектную тему, которую каждый ребенок или детская группа конкретизирует, ориентируясь на свои

собственные интересы и увлечения. Например, тема «Куклы в нашей жизни» содержит в себе большое

количество частных узких вариантов: «Куклы Барби», «Чудо-матрешки», «Солдатики», «Самые первые

куклы», «Куклы для мальчиков», «Куклы с секретом», «Новогодние куклы», «Куклы известных людей», «Для

чего нужны куклы?», «Куклы в разных странах», «Моя любимая кукла». Выбирая свою частную тему, ребенок

имеет возможность не только определить содержание будущего проектирования, но и тип проекта

(информационный, практикоориентированный, исследовательский и т.д.). Уместны некоторые методические

рекомендации по выбору тем проектов для учащихся начальной школы, а именно:

< >

Планируя проектную

деятельность младших школьников, педагог ориентируется в проблемах и вопросах, актуальных и интересных

детям. С этой целью эффективно проводить периодические письменные опросы (экспресс-диагностику)

учащихся: «Ответ на какой вопрос тебе было бы сегодня интереснее всего получить (искать)?»; «Какая

проблема в настоящий момент интересует (волнует) тебя больше всего?» и т.п.Необходимо предоставлять

учащимся возможность самостоятельно или в процессе коллективного обсуждения осуществлять

формулировку темы предстоящего проекта, отталкиваясь от своих интересов (в случае индивидуальных

проектов) или проблемы, затронутой учителем (для групповых проектов). В случаях, когда темы будущих

проектов педагог постоянно задает в готовом виде, искажается поисково-исследовательская природа,

сущность проектной деятельности.Выбирая тему будущего проекта, педагог должен учесть наличие

необходимой базы для ее разработки: технических средств, материалов, информационных источников, иначе

задачи проектной деятельности будут решены поверхностно и не в полном объеме.При определении тематики

проектов младших школьников, учителю желательно ориентироваться и на сферу своих собственных

интересов и компетенции, чтобы суметь увлечь детей и оказывать им не только эмоциональную и

организационную поддержку, но и (в случае необходимости) содержательную консультационную

помощь.Первоначально педагог может рекомендовать детям определенные источники информации, задавать

ориентиры для самостоятельного поиска, постепенно увеличивая самостоятельность учащихся. Очень важно,

чтобы школьники научились осознавать необходимость той или иной информации, определять область своего

незнания и осуществлять выбор наиболее удобного способа получения недостающих знаний.

Оптимальная численность групп младших школьников для продуктивной совместной проектной

деятельности – от двух до шести человек (и, как правило, эффективнее всего пары и квартеты). Это

обусловлено несколькими причинами: 1) чем больше группа, тем более высокие требования предъявляются к

навыкам межличностного общения входящих в ее состав детей: необходимо каждому предоставить

возможность высказать свое мнение, координировать свои действия с действиями одногруппников,

распределять поручения, поддерживать рабочую атмосферу, не допуская безделия; 2) в определении

численности группы младших школьников важную роль играет тип выполняемого проекта: чем краткосрочнее

планируемый проект, тем меньше должна быть детская группа. Исключение – творческие и игровые

(приключенческие) проекты, т.к. сам процесс их выполнения и результат (драматизация, праздник, ролевая

игра) часто предполагают объединение большего, чем шесть человек, количества учащихся. Качественный

состав групп младших школьников для совместной проектной деятельности. Как показывает опыт работы,

однородные детские группы, с точки зрения обучаемости и обученности учащихся, их наклонностей, работают

более слаженно и быстро (особенно если взаимодействуют «успешные» дети). Однако именно в

неоднородных группах чаще возникают дискуссии дети находят нестандартные решения, демонстрируют

оригинальные результаты. Достаточно эффективным является следующий апробированный нами подход к

формированию групп младших школьников для совместной проектной деятельности: учитель письменно

опрашивает детей, с кем из одноклассников они хотели бы выполнять проект. Далее он объявляет фамилии

учащихся, вокруг которых на этот раз будут создаваться группы (эти дети каждый раз меняются). Затем

формируются группы, в которые включается один (или несколько) из тех, кого выбрали «группообразующие»

младшие школьники и тот (или те), кого назначил учитель. В этом случае учитываются пожелания ряда

учащихся и есть возможность создать примерно равноценные группы, объединив разных по обученности и

обучаемости детей. По мере накопления младшими школьниками опыта групповой проектной деятельности

учитель привлекает детей к самостоятельному распределению по командам, лишь при необходимости

корректируя этот процесс. Детям, не желающим работать над тем или иным проектом в группе, можно

предложить выполнить его индивидуально, однако следует выяснить причины этого. Как правило, если

младшие школьники имели многократный опыт группового решения различных учебных задач до введения

проектного метода, то сложностей в объединении учащихся не возникает. Кроме количественного и

качественного состава групп младших школьников, педагогу следует продумать и по возможности

варьировать в разных проектах содержание (предмет) групповой работы. В ряде проектов (информационных и

практикоориентированных) все детские группы решают одну и ту же задачу, а предметом их деятельности

является определенный продукт, выполненный от начала и до конца. Так, например, каждая группа готовит

доклад по теме проекта или какое-либо изделие: книгу, задачник, альбом, газету, костюм и т. д. В других

проектах (творческих) каждая группа решает частные задачи, необходимые для реализации общего

коллективного проекта. Соответственно, предметом деятельности групп в данном случае является какая-то

часть итогового продукта: сценарий, или декорации, или пригласительные билеты для праздника, номер для

концерта и т.п.

При организации участников совместной проектной деятельности в начальной школе необходимо

подключение родителей к детскому проектированию. Это связано с несколькими причинами. Во-первых, в

силу своих возрастных особенностей, младшие школьники далеко не сразу способны быть абсолютно

самостоятельными на всех этапах выполнения того или иного проекта, испытывают существенные трудности

в решении ряда организационных, технических, оформительских и других задач. Безусловно, главную помощь

ребенку на пути становления его субъектности в проектной деятельности, как и в учебной деятельности в

целом, оказывает педагог. Однако младшему школьнику нужна еще и поддержка родителей, особенно в тех

проектах, выполнение которых происходит как в урочное, так и во внеурочное время. Во-вторых, объединение

в едином творческом процессе не только детей, педагога, но и родителей особенно важно в ситуации

дефицита внутрисемейного общения, широко распространенного в наше время. В-третьих, существует такая

разновидность проектов, как семейные (например, «Семейное генеалогическое древо», «Наши семейные

традиции», «Великая Отечественная война в истории наших семей», «Семейные реликвии» и многие другие).

Такие проекты обладают огромным развивающим потенциалом для младших школьников, и для их

разработки участие родителей просто необходимо. Основная цель привлечения родителей к проектной

деятельности младших школьников – сотрудничество, содействие, партнерство с собственным ребенком.

Очень важно, чтобы взрослые осознавали это и не принимали на себя функции учащегося, иначе теряется

смысл выполнения проекта. В связи с этим привлечение родителей к проектной деятельности младших

школьников должно быть специально организовано педагогом. Мы считаем целесообразным проведение

родительского собрания (семинара) или их серии, на котором педагог объясняет сущность проектного метода,

раскрываются формы возможного участия родителей в проектной деятельности учащихся, демонстрирует

видеофрагменты презентаций детско-родительских проектов, а также продукты проектной деятельности

школьников. Желательно заранее подготовить и раздать родителям памятки, содержащие необходимый и

доступно изложенный минимум теоретических сведений о проектном методе и практические четко

сформулированные рекомендации по сотрудничеству с ребенком в проектной деятельности.

Важнейшим условием успешности проектной деятельности младших школьников является

правильная организация педагогом презентации детьми выполненных проектов, этот этап является

достаточно трудным, поскольку требует от детей особых умений: выступать перед аудиторией, удерживая ее

внимание и интерес; отстаивать свой проект, отвечая на вопросы и критические замечания; максимально

наглядно и выигрышно представлять продукт своей работы, используя различные технические средства.

Поэтому учителю необходимо не только оказывать разнообразную поддержку учащимся, но и

целенаправленно формировать у них названные умения. Среди апробированных нами способов презентаций

самыми удачными и доступными для младших школьников являются: выставка изделий с рассказом-

комментарием каждого ее автора (целесообразна для индивидуальных краткосрочных проектов); доклады

с наглядным сопровождением (эффективны для групповых долгосрочных проектов и проектов средней

продолжительности, чаще информационного и исследовательского характера); концерт или праздник с

различными номерами (для творческих коллективно-групповых проектов); семейный вечер с детско-

родительскими выступлениями или сообщениями (для семейных проектов).

Для формирования субъектности (активности и самостоятельности) младших школьников в процессе

проектной деятельности следует привлекать учащихся к обсуждению предстоящей презентации: ее типа,

содержания, места проведения. На этапе введения проектного метода в практику работы с учащимися

начального звена необходимо составлять достаточно подробный план будущего детского выступления-

презентации, особенно в том случае, когда защита проекта имеет форму доклада. Очень удобен вопросный

план, который зависит от темы и типа проекта и может содержать примерно следующие вопросы: каким

будет название твоего проекта? Какова его идея? Что нового ты узнал и чему научился при выполнении

проекта? Какое оборудование и материалы ты использовал? Кто и как помогал в осуществлении

проекта? Получилось ли все, что ты задумал? Нужно ли улучшить проект и как? Защита проекта

учащегося начальной школы не должна напоминать защиту диссертационного исследования и содержать в

себе такие методологические категории, как «объект», «предмет», «новизна» и т.п. Подобное «наукообразие»

вовсе не украшает презентацию, а ставит под сомнение авторство проекта и вызывает скуку у ее слушателей.

Гораздо уместнее в тексте доклада младшего школьника будут слова, раскрывающие сам процесс

выполнения проекта и отношение к нему ребенка: «Меня поразило, заинтересовало, удивило...»; «Я

предположил, подумал...»; «Захотелось изучить, узнать, проверить, убедиться...» и т.п. Вместе с детьми

хорошо разработать специальную памятку-помощницу «Как готовиться к презентации проекта», что может

являться самостоятельной темой проектной деятельности младших школьников.

Существенным моментом является решение вопроса о том, в какой из форм («закрытой» или «открытой»)

проводить презентацию конкретного проекта. Безусловно, представление итогового проектного продукта

является значимым событием для детей, поэтому круг участников презентации должен быть шире числа

непосредственных исполнителей того или иного проекта. Однако, учитывая возрастные особенности

учащихся начальных классов и, в частности, не очень большой опыт публичных выступлений, не стоит

перегружать аудиторию гостями. Желательно обсудить с детьми, кого в первую очередь следует пригласить на

презентацию. На защите проектов учащихся начальной школы в качестве гостей могут быть: эксперты (судьи,

члены жюри) – учителя из других начальных классов или среднего звена, представители

администрации; зрители, болельщики – родители и учащиеся из параллельных или других

классов; потенциальные потребители проектного продукта, например: библиотекари (если изготавливали

формуляры для книг), руководитель театральной студии (если разрабатывали сценарии праздника). Уместна

и «закрытая» презентация результата проектной деятельности младших школьников, когда на защите

присутствуют только учащиеся класса и педагог как координатор проекта. Это необходимо на этапе

выполнения детьми первых проектов, а также, если проекты кратковременны (реализуются на одном уроке) и

имеют узко-прагматические цели (углубление определенных предметных знаний). Закрытую или внутреннюю

форму презентации следует использовать в том случае, когда процесс выполнения проекта был очень

проблемным, а продукт проектной деятельности получился не слишком удачным. После представления итога

проектирования особое внимание надо уделить анализу причин неуспешности работы и возможных путей их

преодоления (учиться справедливо распределять обязанности в группе и соблюдать правила общения).

В процедуре презентации группового проекта должны быть по возможности задействованы все члены группы,

что необходимо для формирования навыков публичного выступления у младших школьников. В случае

семейного проекта желательна совместная презентация детей и родителей. Особое мастерство педагога –

помочь каждому участнику проектной деятельности найти органичное место в подготовке и представлении

проектного продукта, избегать соблазна исключать из процедуры защиты «неартистичных», не уверенных в

себе детей. Поскольку детям младшего школьного возраста достаточно трудно сосредоточивать свое

внимание в течение длительного времени, необходимо заранее оговаривать примерный регламент защит, что

особенно актуально в случае индивидуальных проектов, когда много выступающих, или же надо

предусмотреть организацию пауз.

Особую актуальность на этапе презентации имеет применение различных технических средств. Для

реализации принципа наглядности и наиболее яркой демонстрации материалов рекомендуется использовать

различные аудивизуальные средства: диапроекторы, графопроекторы (кодоскопы), эпипроекторы,

магнитофоны, видеомагнитофоны. Следует подчеркнуть, что современным младшим школьникам при

определенной поддержке родителей или учителя информатики вполне доступны и очень интересны

компьютерные презентации. Если итогом проектной детской деятельности является праздник, концерт,

театрализация и т.п., желательно научить младших школьников выступать с микрофоном, использовать

звуковые и световые эффекты.

Нельзя превращать презентацию детских проектов в конкурс, соревнование с ранжированием по местам: это

выхолащивает сущность проектной деятельности. Следует отмечать достижения каждого ученика или группы,

тем самым стимулируя детей на дальнейшее совершенствование в чем-либо. Возможно распределение

групповых проектов по номинациям, что позволяет отметить всех участников. Названия номинаций зависят от

типа выполненного проекта: «Оригинальный (необычный) проект»; « Познавательный проект »; «Дружный

проект»; «Качественный (аккуратный) проект»; «Веселый проект»; « Красочный (яркий) проект »; «Нужный

(полезный) проект». В отдельных случаях необходимо выделить детей, добившихся особых результатов в

своей проектной деятельности, привлекая к этому выбору одноклассников. Обсудить с учащимися, где и как

найдет свое применение продукт (результат) проектной деятельности, и в конце презентации, по возможности,

сделать на этом акцент: торжественно вручить, передать материальный итог коллективного проектирования в

школьную библиотеку (книгу, справочник, словарь, картотеку), в школьный театр (костюмы или их элементы,

декорации к празднику, разработанные сценарии), в детский сад (елочные игрушки, поделки, сувениры,

пособия) или хранить и использовать их в классе. Это дает возможность младшим школьникам почувствовать

значимость проделанного труда и потребность в его продуктах.

Необходимым этапом проектной деятельности учащихся любого возраста, в том числе и младшего

школьного, должна быть самооценка детьми выполненного проекта. На практике очень многие учителя

испытывают

затруднения

в

организации

данного

этапа,

проводят

его

крайне

однообразно,

а

иногда

и

опускают, ограничиваясь лишь внешней оценкой проекта. Все это, согласно результатам анкетирования

педагогов,

во

многом

объясняется

отсутствием

необходимой

методической

литературы

по

указанному

вопросу.

Результаты эксперимента позволили нам сформулировать требования к организации самооценки детьми

проектной деятельности в начальной школе: 1) самооценка выполненных проектов младшими школьниками

должна быть целенаправленно организована педагогом с учетом возрастных возможностей и специфических

особенностей самооценки учащихся данного возраста; 2) организуя данный этап, учителю необходимо

предусматривать самооценку младшим школьником не только непосредственного итога – продукта проектной

деятельности, но и ее процесса. Это помогает ребенку осознать причины своих успехов и трудностей,

способствует совершенствованию пошагового самоконтроля; 3) планируя способы, приемы самооценки

учащимися начальных классов своих проектов, следует варьировать их и постепенно усложнять,

ориентируясь на зону ближайшего развития детей и их опыт самооценочной деятельности.

Литература:

1. Буренкова Н.В., Волченкова Н.П., Демидова Т.Е., Егорина В.С., Кулюкина Т.В., Моспанова Н.Ю., Чижевская И.Н., Шестакова Н.А. Формирование

универсальных учебных действий у младших школьников.- Брянск: ООО «Издательство «Курсив», 2011.

2. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Ведение в школьную жизнь.- Томск, 1996.