ПРОЕКТ

«Развитие речи через коммуникативные игры»

Цель: ввести в практическую работу развитие речи у детей с ОНР через

коммуникативные игры в детском саду.

Пояснительная записка

Актуальность

Современные изменения в обществе требуют необходимости воспитания

творчески инициативного человека, умеющего эффективно решать необычные

жизненные задачи.

Полновесное гармоничное развитие ребёнка недопустимо без воспитания у

него правильной речи. Речь является приобретенной способностью и показателем

развития личности в целом.

Эффективным показателем готовности ребенка в плане речевого развития,

является умение вести беседу, доказывать свою точку зрения, дополнять, возра-

жать,

т.е. быть коммуникабельно

подготовленным человеком. Для детей

до-

школьного возраста с общим недоразвитием речи это особенно трудно.

Поэтому, чтобы заинтересовать детей и стимулировать в плане речевого раз-

вития, можно использовать коммуникативные игры, как в процессе фронтального

обучения, так и в процессе индивидуального обучения.

Цель: систематизировать использование коммуникативных игр в речевом

развитии детей с ОНР.

Задачи:

- формирование навыков звукового анализа и синтеза с использованием коммуни-

кативных игр;

- использование коммуникативных игр в формировании лексико-грамматических

категорий;

- развитие связной речи, посредством коммуникативных игр.

Участники

Воспитанники логопедической подготовительной группы, учитель-логопед, вос-

питатели, музыкальный руководитель, родители.

Приемы

Наглядный(использование картинного

материала), словесный (дидактические

упражнения), игровой( создание игровых ситуаций, развитие мелкой моторики,

динамические паузы)

Материал

Дидактические игры, слоговые схемы, картинный материал, раздаточный матери-

ал, кассы букв, наборное полотно, технические средства обучения.

Длительность: 1 месяц

Основная часть:

Подготовительно-информационный этап

1.

Календарно - тематический план на месяц.

месяц

Кол-

Тема

Цели и задачи

Игровые упражне-

во

заня-

тий

ния, игровые ситу-

ации

но-

ябрь

1

1

2

Человек. Ча-

сти тела гиги-

ена

Развитие

связной речи-

сказка «Вели-

кан и гноми-

ки»

Звук [ш], бук-

ва Ш

Дифференци-

ация звуков

[с-ш]

Расширение и обогаще-

ние словарного запаса по

лексической теме «Части

тела»;

усвоение единственного

и множественного числа

имён существительных.

Закрепление граммати-

ческого значения муж-

ского рода им. существи-

тельных.

Образование слов с уве-

личительными и ласка-

тельными оттенками.

Развитие фонематиче-

ского слуха - выделение

звука [ш] в ряду звуков,

в слогах, в словах. Его

характеристика. Анализ

и синтез слогов и слов с

соответствующей бук-

вой.

Дидактическое

упражнение «Для

чего?»

Дидактическая

игра «Найди

ошибку»

Речевая подвиж-

ная игра «Мы ру-

ками хлопаем, мы

ногами топаем».

Дидактическая

игра «Найди от-

личие»

Дидактическая

игра «Найди «ши-

пящую» картин-

ку»

Дидактическое

упражнение «Что

в мешке?»

но-

ябрь

1

Игрушки

Образовывать множе-

ственное число суще-

ствительных;

- учить образовывать су-

ществительные с умень-

шительно-

ласкательными суффик-

сами;

- учить подбирать прила-

гательные к существи-

тельным;

- учить употреблять в

речи притяжательные

Дидактическое

упражнение

«Предмет и сло-

во», «Живое-

неживое», «Кто

это? Что это?» ди-

дактическая игра

«Сосчитай, не

ошибись»

2

1

2

Составить

рассказ по се-

рии сюжет-

ных картин

«В детском

саду»

Звук [ы], бук-

ва Ы.

местоимения. Закрепле-

ние грамматического

значения женского рода

им. существительных

Уточнение и расширение

словаря.

Составление рассказа по

образцу с элементами

творчества.

Определение положения

звука [ы] в словах. Ана-

лиз и синтез прямых и

обратных слогов, слов с

соответствующей бук-

вой.

Вопросно-ответ-

ная беседа.

Игра «Найди

пару»

Дидактическое

упражнение

«Найди ошибку».

Игра «Чего не ста-

ло»

но-

ябрь

1

1

2

Одежда,

обувь, голов-

ные уборы.

Составить

описательный

рассказ по

плану.

Звук [л], бук-

ва Л Звуки [л]

– [ль], буква

Л, точка, схе-

ма предложе-

ния Звуки [л]

– [р]

Образование имен при-

лагательных от им. су-

ществительных ( из

меха- меховая). Название

деталей одежды и обуви,

классификация- зимняя,

летняя, весенняя, осен-

няя.

Упражнять в согласова-

нии существительных с

числительными.

Упражнять составлять

описательный рассказ с

опорой на картинку

Выделение звука [Л] в

ряду звуков, в слогах, в

словах. Дифференциа-

ция звуков [л] - [ль].

Определение положения

звуков [л] - [ль] в словах.

Игра «Четвертый

лишний».

Дидактическое

упражнение «Чего

не хватает?»

Игра «Что с чем?»

Дидактическая

игра «Найди от-

личие» дидакти-

ческое упражне-

ние «Какая оде-

жда?»

Дидактическая

игра «Что видела

Маша, а что виде-

ла Мила?» упраж-

нение Найди сло-

3

Анализ и синтез слогов и

слов с соответствующей

буквой.

во в слове»

Дифференциация

звуков [л] - [р],

[ль] - [рь].

но-

ябрь

1

1

2

Посуда

Составление

рассказа по

сюжетной

картинке

«Сервируем

стол» и «Ма-

шин день ро-

ждения»

Звук [н], бук-

ва Н Предло-

жение.

Звуки [н] –

[нь],

Обогащение и автомати-

зация словаря по теме

«Посуда»

Словообразование:

упражнять в образова-

нии существительных с

помощью суффиксов –

ник-, -ниц-, -онк-, -енк-.

Упражнять в слоеобразо-

вании: стеклянный, кера-

мическая…Формировать

навык образования кате-

горий род.п. ( без чего?

Из чего?)

Составлять предложения

со значением противопо-

ставления. с использова-

нием картинно-графиче-

ского плана. Закреплять

использование в речи ка-

чественных прилагатель-

ных и умение употреб-

лять предложно-падеж-

ные конструкции.

Выделение звука [н] в

ряду звуков, в слогах, в

словах. Дифференциа-

ция звуков [н] - [нь].

Определение положения

звуков [н] - [нь] в словах.

Анализ и синтез слогов и

слов с соответствующей

буквой.

Дидактическое

упражнение «Ма-

газин»

Игра «Где живут

продукты».

Вопросно-ответ-

ная беседа.

Дидактическая

игра «Сервируем

стол»

Дидактическое

упражнение «На-

зови первый и по-

следний звук в

слове»,

Игра «Звукоедки»

2.

Модель взаимодействия с другими педагогами.

1. Составление индивидуальных планов (маршрутов) коррекционно-педагогиче-

ской работы: учитель –логопед, педагог-психолог, воспитатели группы

4

2. Использование логоритмтческих упражнений в преодолении речевых наруше-

ний

у детей в логопедической группе- музыкальный руководитель, учитель-

логопед, воспитатели.

3. Методы и приемы индивидуальной работы с детьми по развитию мелкой и ар-

тикуляционной моторики с использованием дидактических упражнений и игр:

учитель-логопед, воспитатели, родители воспитанников.

4. Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в кор-

рекционно-педагогической работе- заместитель заведующего по ВМР, учитель-

логопед, воспитатели.

5. Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родите-

лям «Консультации по запросам»- учитель-логопед.

6. Логоритмическая гимнастика, как средство речевого развития детей с ОНР:

инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель-лого-

пед.

7. Тематические родительские собрания «Делаем вместе»: воспитатели, родители

воспитанников, учитель-логопед.

2 Этап. Практический – познавательный

Особенности речевого развития детей 7-го года жизни с речевыми нару-

шениями.

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и не-

точное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают су-

ществительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,

признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При ис-

пользовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и по-

чти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова

могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло

— диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола).

Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают простран-

ным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор

слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их

редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избе-

гать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно

дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому призна-

ку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначаю-

щие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, фор-

му, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагатель-

5

ные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сум-

ка). Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно

для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные,

причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значи-

тельно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характери-

стику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около,

между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем

один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и

заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предло-

гов.

Перечень методик коммуникативного развития.

1. Наглядные:

- демонстрационный картинный материал (слоговые схемы, панно из карти-

нок на каждый звук, схемы для обучения чтению)

- раздаточный материал (карточки, картинки, звуковые схемы, кассы букв,

мелкий раздаточный материал для моторики)

- использование интерактивного оборудования (презентации, видеоролики,

познавательные фильмы)

- наблюдения в природе, быту.

2. Словесные:

- вопросно- ответные беседы,

- чтение художественной литературы

- рассказывание по описанию, по сюжетным картинам, из личного опыта.

- заучивание наизусть чистоговорок, потешек, стихотворений.

3. Практические:

- дидактические игры и упражнения,

- логоритмические упражнения,

- игры-драматизации,

- инсценировки,

- театрализация, чтение стихов на праздниках,

- музыкальные и спортивные развлечения.

Картотека коммуникативных игр для детей 5-7 лет с общим недоразвитием

речи (III уровень)

1.

«Повтори, не ошибись»

Цель- развивать фонематический слух и восприятие: проговаривание

слоговых рядов с прямым и обратным слогом с заменой гласного или со-

гласного звука

2.

«Сосчитай до пяти»

6

Цель- упражнять детей в согласовании числительных с существитель-

ными

3.

«Незнайка в лесу»

Цель- правильное употребление в речи предлогов.

4.

«Вспомни и назови»

Цель- упражнять в подборе слов на заданный звук.

5.

«Чего не стало»

Цель- развивать внимание, произносительную сторону речи

6.

«Найди отличие»

Цель- упражнять в употреблении в речи сложносочиненных предло-

жений с союзом «а».

7.

«Угадай словечко»

Цель- использование в речи глаголов в единственном и множествен-

ном числе.

8.

«Назови ласково»

Цель- учить

образовывать слова с уменьшительно-ласкательными

суффиксами.

9.

«Почему так называется?»

Цель- уточнить представление детей об образовании сложных слов.

10. «Найди ошибку»

Цель- упражнять детей в употреблении в речи сложных предложений

с предлогом «для».

11. «Какое слово длиннее?»

Цель –упражнять в делении слов на слоги.

12. «Слово рассыпалось»

Цель- упражнять в составлении слов из слогов.

Анализ фронтального занятия учителя- логопеда в ДОУ.

Тема: Конспект логопедического занятия по обучению грамоте в подготови-

тельной логопедической группе «Звук [Л]. Буква Л.»

Дата: 21.11.2019

Продолжительность: 30 мин.

Задачи:

коррекционно-образовательные - уточнение артикуляции звука [Л]; разви-

тие фонематического слуха и восприятия; выделение заданного звука на слух; со-

ставление характеристики звука; определение местонахождения звука в словах;

употребление в речи сложных предложений со значением противопоставления;

употребление в речи предложных конструкций творительного падежа; звукобук-

венный анализ слова «лама»; знакомство с буквой Л; учить внимательно вслуши-

ваться в речь взрослого, правильно понимать логико-грамматические конструкции

и отвечать на вопросы;

7

коррекционно-развивающие -

развивать

фонематическое

восприятие,

зри-

тельное внимание память, мышление;

коррекционно-воспитательные -

воспитывать

самостоятельность,

усидчи-

вость, умение работать в коллективе.

Материал:

Демонстративный: схемы для чтения слогов, картинки с предметами на за-

данный звук (в начале, середине, конце слова) .

Раздаточный: предметные картинки; кассы букв, синие карандаши, схемы

для чтения слогов.

ЭТАПЫ

СОДЕРЖАНИЕ

ПРИЕМЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ

УКАЗАНИЯ

Организацион-

ный

Дети стоят около лого-

педа. Предлагается от-

гадать загадки со сло-

вами, в которых есть

звук [Л]

Игровой,

на-

глядный

Дети

н а з ы ва ют

слова,

в

которых

есть звук [Л]

Знакомство

с о

звуком [Л]

Логопед проговарива-

ет слова-отгадки выде-

ляя звук голосом

Наглядный

Дети дают харак-

теристику звука.

Упражнение

«Найди

место звука в слове»

И г р о в о й ,

н а-

глядный

Дети называют по

картинкам-отгад-

кам слова, где звук

стоит

в

н ач а л е

слова,

в

середине

слова, в конце сло-

ва.

Игра «Поймай звук в

ладошки»

Игровой

Дети

хлопают

в

л а д о ш и ,

к о г д а

слышат звук [Л]

Дидактическое упраж-

нение

«Найди

о т-

личие»

Наглядный,

иг-

ровой

Дети

сравнивают

картинки

на

двух

плакатах.

Состав-

ляют

сложносоче-

ненное

предложе-

ние с союзом «а».

Игра

«Найди

место

предмета»

Наглядный,

иг-

ровой

Дети

составляет

предложение с ис-

пользованием

предлога «между»

Динамическая па-

уза

Логоритмическое

упражнение

«Лодка

плоская плыла»

Игровой

Дети

выполняют

движения и прого-

варивают текст

8

Работа с буквой

Знакомство

с

буквой,

уточняют, чем отлича-

ется

звук

от

буквы;

для чего нужна заглав-

ная буква

Наглядный

Рассматривают

картинку с буквой

Л.

Чтение слогов по схе-

мам

Наглядный

Дети читают пря-

мые

и

обратные

слоги,

слоги

со

стечением.

Упражнение

на

развитие

мелкой

моторики

«Ежик»

Игровой

Дети

выполняют

пальчиковую

гим-

настику

Р а б о т а

с

р а з-

резными кассами

Звуко-слоговой анализ

слова «лама»

Практический

Дети

выкладыва-

ют слово в кассах

выполняют

звуко-

вой

и

слоговой

анализ

Работа на карточ-

ках

по

развитию

графо

моторных

навыков

Разукрашивание моза-

ики

Практический

Дети разукрашива-

ют только те части

мозаики,

на

кото-

рых есть буква Л.

ВЫВОДЫ – Цель занятия достигнута. Задачи выполнены полностью. Занятие по-

строено от простого, к сложному. Прослеживается плавный переход между частя-

ми занятия. Все занятие построено в едином стиле. Разнообразный наглядный ма-

териал, смена игровой деятельности позволяет удерживать внимание детей. Дети

проявляли высокую активность и интерес на протяжении всего занятия.

Методики по речевому развитию

НАЗВА-

НИЕ

ЗАДАЧИ

РЕ-

ЗУЛЬТАТЫ

ВЫВОДЫ и

РЕКОМЕНДАЦИИ

«Повто-

ри,

не

оши-

бись»

Развивать

фонематический

слух

и

фонема-

тиче ское

в о с-

приятие

В процес-

се обучения ре-

бенок

повторят

слоговые

ряды

н а

з а д а н н ы й

звук

с

заменой

гласного, слогов

со стечением.

Направлено

для развития фоне-

матического слуха и

закрепления

произ-

ношения отдельных

звуков

«Найди

отличие»

Учить

строить

слож-

ные

предложе-

ния

с

союзом

«а»

Ребенок

использует

в

речи

предложе-

ния

различной

конструкции

Употребление

в

речи

сложных

предложений

с о

значением противо-

поставления

9

«Найди

место

предме-

та»

Развитие

грамматического

строя речи

Ребенок

учится правиль-

но

согласовы-

ват ь

слова

в

предложении.

Употребление

в речи предложных

конструкций твори-

тельного падежа

Планирование

индивидуальной логопедической работы (нужное отметить)

на 2018-2019 уч.г.

c Максутовым Егором Вадимовичем (2013 г.р.)

1.Подготовительный этап.

Задачи:

1). На этапе логопедического обследования заинтересовать ребенка в логопеди-

ческих занятиях, для этого в игровой форме провести ряд тестов для развития

слухового внимания, фонематического восприятия, работоспособности, внима-

ния, памяти, мышления и умения достигать намеченной цели.

2). Отработать общие упражнения артикуляционной гимнастики.

- прогулка;

- ветерок;

- горка;

- заборчик;

- отработка теплой и холодной струи выдыхаемого воздуха;

- часики;

- почистим зубки язычком;

- лопаточка;

- вкусное варенье;

- чашечка;

- грибок;

- побелим потолочек ;

- лошадки скачут;

- барабанщик.

и т.д.

3) Приступить к ознакомлению упражнений для развития общей и мелкой мо-

торики.

- логоритмические упражнения (развивать координацию движений в соот-

ветствии с текстом);

10

- упражнения пальчиковой гимнастики.

2. Формирование правильного звукопроизношения.



Дыхательная гимнастика;



развитие подвижности артикуляционного аппарата;



постановка и коррекция звуков:



группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц



группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ



группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ



губно-губные – П, Б, М + мягк.



губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.



заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

Другие __________________________



автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тек-

сте.

3. Формирование фонематического восприятия:



определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звон-

кие);



определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

4. Формирование фонематического слуха

5. Работа над слоговой структурой слова.

6. Развитие грамматического строя речи



словообразование;



словоизменение.

7. Развитие лексической стороны речи



расширять предметный словарь;



расширять словарь признаков;

11



расширять глагольный словарь.

8. Формирование связной речи



формировать умение составлять рассказ по картинке;



формировать умение составлять рассказ по серии картин;



формировать умение составлять пересказ;



формировать умение составлять рассказ - описание.

9. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:



развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;



развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Учитель-логопед:

Рекомендации для педагогов, учитывая речевые особенности

ребенка.

1.

В работе с детьми с нарушениями речи исходить из индивидуализации, уче-

та возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.

2.

При работе с детьми ориентироваться на поддержку детской инициативы и

формирование познавательных интересов каждого ребенка.

3.

Придерживаться конкретности и доступности учебного материала, соответ-

ствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуаль-

ным и возрастным особенностям детей;

4.

Правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения,

строящийся на наглядности, прочности усвоения знаний воспитывающего

обучения.

5.

Учитывать комплексное воздействие различных технологий (медицинских,

психологических, педагогических) на ребенка, обеспечивая согласованную

деятельность всех специалистов.

Рекомендации для родителей, учитывая речевые особенности

ребенка.

1.

Общаться с ребенком необходимо приветливым и спокойным тоном, следить

за своим произношением.

2.

При общении с ребенком учитывать то, что некоторые слова ребенок слы-

шит впервые, и от того как он их воспримет, так и будет произносить.

3.

Старайтесь комментировать все свои действия, вовлекайте ребенка в разго-

вор, советуйтесь с ним.

4.

Занимайтесь с ребенком в игровой форме, проявляйте терпение.

5.

Учите ребенка наблюдать, рассуждать и четко излагать свои мысли.

12

6.

Воспитывайте в детях самостоятельность, усидчивость.

13