Тема. Воспитание безопасного поведения в быту.

Понятие об опасностях, безопасности жизнедеятельности, опыте безопасного

поведения. Задачи формирования основ безопасности собственной

жизнедеятельности. Оптимальные педагогические условия воспитания

безопасного поведения ребёнка. Система работы воспитателя по воспитанию

безопасного поведения. Диагностика сформированности безопасного поведения

дошкольников.

Опасность - это негативное свойство материи, которая проявляется в способности

ее наносить вред определенным элементам Вселенной, потенциальный источник

вреда. Если речь идет об опасности для человека, то это явления, процессы,

объекты, свойства, способные при определенных условиях наносить вред

здоровью или жизни человека или системам, которые обеспечивают

жизнедеятельность людей. Н.А.Едимская, Ю.Н.Мотин, С.А. Проскурин, Н.А.

Щеголев и др., отмечают необходимость поиска механизма для формирования у

подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам

личной безопасности и безопасности окружающих. Данная подготовка должна

проходить на всех этапах жизни человека и начинать необходимо с дошкольного

возраста. Н.Н. Авдеева, А.А. Баранов, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина, Т.С.Грядкина.

Детям легче привить мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил.

Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и

увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с

повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко

приводят к возникновению травмоопасных ситуаций, в основном в быту.

Подтверждением этому служат данные медицинской статистики, показывающие,

что из всего детского травматизма бытовые травмы составляют от 50% до 75% (С.

Я. Долецкий, С. М. Мартынов, В. Немсадзе и др.); из них 42% травмированных –

дети первых шести лет жизни. Среди бытовых травм наиболее часто встречаются

следующие: ранения и ушибы; ожоги; электротравмы; отравления; попадание в

организм инородных тел. Поэтому чрезвычайно важно создать условия в

дошкольном образовательном учреждении и семье, позволяющие ребенку

планомерно осваивать правила безопасного поведения в быту. В экстремальных

ситуациях, когда нужно решить, как поступить, дошкольники теряются, впадают в

состояние безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее

развито торможение в центральной нервной системе. Ребенок медленно и чаще

неправильно принимает решение, так как теряется, не зная, что делать.

Осведомленность родителей по вопросам воспитания безопасного поведения

детей дома крайне низкая. Это значит, что организатором процесса передачи

опыта должно стать дошкольное учреждение.

Методика, направленная на освоение ребенком правил безопасного

поведения, должна осуществляться ступенчато: -сначала важно заинтересовать

детей вопросами бытовой безопасности - затем необходимо постепенно вводить

правила безопасности в жизнь детей, показать разнообразие их применения в

жизненных ситуациях, упражнять дошкольников в умении применять эти правила.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и

формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего

мира) в дошкольном образовательном учреждении осуществляется через решение

следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной

программы дошкольного образования предполагает сформированность

интегративных качеств:

«Дети, способные управлять своим поведением и планировать свои действия на

основе первичных ценностных представлений, соблюдающие элементарные

общепринятые нормы и правила поведения»:

поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и

потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными

представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

способны планировать свои действия, направленные на достижение конкретной

цели;

соблюдают правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных

местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

соблюдают элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на

улице.

«Дети, овладевшие необходимыми умениями и навыками»:

соблюдают элементарные правила организованного поведения в детском саду,

поведения на улице и в транспорте, дорожного движения;

знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе).

«Дети, овладевшие универсальными предпосылками учебной деятельности»:

имеют навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Процесс формирования опыта безопасного поведения предполагает наличие

определенных педагогических условий, способствующих его эффективности.

Педагогические условия составляет та среда, обстановка, в которой явления,

процессы возникают, существуют и развиваются.

Первым условием формирования опыта безопасности жизнедеятельности

является безопасная здоровьесберегающая среда, как комплексное средство

обеспечения эффективного формирования опыта безопасного поведения детей в

ДОУ. Под здоровьесберегающей образовательной средой мы понимаем

совокупность всех образовательных факторов, которые прямо или косвенно

воздействуют на сохранение, укрепление и развитие здоровья ребенка в процессе

его пребывания в ДОУ. Влияние предметного окружения на развитие и

образование дошкольника в ДОУ многогранно. Прежде всего, это соответствие

санитарно-гигиеническим нормам - непременное условие обеспечения

безопасности детей, сохранения их физического и психического здоровья, т.е.

условием решения первостепенных задач дошкольного образования.

Эргономические требования к организации предметной среды ДОУ учитывают

антропометрические, физиологические и психологические особенности детей.

Они предусматривают деятельностно - возрастной подход, информативность,

вариативность, обеспечение комфортности, функциональной надежности и

безопасности предметного окружения дошкольника.

Вторым условием является образовательная технология формирования

опыта безопасности жизнедеятельности. Содержательный блок технологии

представлен программой «Твоя безопасность». Ее целью является формирование у

дошкольников опыта

безопасного поведения, ориентиров в сознании «безопасность - опасность»,

умения осуществлять осознанные действия в ситуациях, адекватные этим

понятиям. Программа содержит три блока: «Безопасность в квартире»,

«Безопасность на улице», «Безопасность в природе».

Третьим условием является комплексная диагностика изучения уровня

сформированности опыта безопасного поведения дошкольников.

Диагностический инструментарий определения уровней сформированности опыта

безопасного поведения старших дошкольников представляет собой комплекс

специальных диагностических заданий, направленных на изучение когнитивного,

эмоционально-мотивационного и деятельностного компонентов опыта безопасного

поведения и представлен: беседами, с помощью которых можно изучить наличный

уровень представлений и навыков безопасного поведения в домашней среде, на

улицах города и в природе у старших дошкольников; методом моделирования

жизненнозначимой ситуации; методом прогнозирования ситуации;

диагностическими играми «Что так, что не так», «Опасное». Необходимо

сформировать у ребёнка сознательное, самостоятельное и ответственное

отношение личной безопасности и безопасности окружающих, воспитывать

готовность к эффективным, обоснованным действиям в неадекватных ситуациях.

Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя

вести в различных ситуациях.

Эти задачи стоят, как перед родителями, так и перед педагогами детских

образовательных учреждений. Ведь ребёнок при неумелом поведении в

помещениях детского сада, на игровой или спортивной площадке может нанести

вред своему здоровью. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с

целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих

детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай»,

«отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и

не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.

Самостоятельность ребёнка относительна. Благополучие и сама его жизнь зависят

от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого

человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей

дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к

самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать

последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от

опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности,

открытости и доверия к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни.

В содержание работы по формированию безопасного поведения входит:

формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами,

легко воспламеняющимися предметами, о последствиях пожаров, о действиях при

возникновении пожара, об опасностях в быту;

об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми, о конфликтных

ситуациях со сверстниками;

безопасное поведение во дворе, на улице, дороге, в городском транспорте, о

правилах дорожного движения;

бережное отношение к природе, соблюдение правила безопасного поведения на

природе;

знания о функциях организма человека, о личной гигиене, микробах и вирусах,

здоровье и болезнях;

развитие способности к предвиденью возможной опасности в конкретно

меняющейся

ситуации и построению адекватного, безопасного поведения.

С родителями, необходимо проведение собраний, консультаций, семинаров,

открытых просмотров, вечеров - развлечений и выставок художественно-

продуктивной деятельности детей и взрослых.

Выделено 3 этапа работы с детьми: обогащающий, имитационный,

практический.

Целью первого (обогащающего) этапа является накопление и систематизация

знаний детей о правилах безопасного поведения в быту. Это представления о

бытовых источниках опасности, возможных ситуациях, сопряженных с

травматизмом, мерах предосторожности при обращении с предметами домашнего

обихода и доступных приемах оказания первой помощи. На данном этапе ведущее

место занимает обучение, преимущественно представленное системой

дидактических игр, а также чтением и обсуждением художественной литературы,

использованием фотографий. Необходимо отметить, что большое внимание

должно уделяться мотивации деятельности. Особая роль здесь отводится игровому

персонажу – Стобеду (герой произведений Д. Орловой), который рассказывает

истории, происходившие с ним (из-за нарушения правил безопасности), и

«открывает» вместе с детьми правила поведения, а также загадывает загадки,

приносит картинки и разные задания и т. п. На примерах из жизни Стобеда

педагог показывает, что может случиться, если не соблюдать правила

безопасности. Даже в самом имени персонажа отражена эта идея, и уже при

первом знакомстве с маленьким человечком дети, отвечая на вопрос «Как вы

думаете, почему его так зовут?», говорят: «У него беда была», «Беда – это плохо

ему было». Использование игрового персонажа дает возможность детям

исправлять его ошибки, объяснять Стобеду необходимость выполнения правил и

тем самым лучше усваивать правила.

Выбор конкретной дидактической игры определяется тем, для формирования

каких представлений о правилах безопасного поведения в быту она

предназначена. Игры типа «Что мы знаем о вещах», «Раз, два, три, что опасно –

найди, «Соедини по точкам» направлены на закрепление знаний об источниках

опасности. Углублению знаний об угрожающих ситуаций и правилах

безопасности посвящены игры «Так и не так», «Высоко – низко», «Убери на

место» и др. На закрепление знаний о действиях в опасных ситуациях направлены

игры «Мы - спасатели», «Сто бед» и д.р.

Необходимо отметить, что роль взрослого различна: при ознакомлении с

игрой педагог выступает как организатор детской деятельности, затем как

участник, в дальнейшем наблюдает, поясняет, подсказывает. Дошкольникам

проще запомнить жизненно важные правила безопасности, если они

зарифмованы, например: «Если появился сильный дым», «Ты не прячься, позвони

по 01».

Для того чтобы дошкольники увидели реализацию конкретных правил

безопасности в жизненных ситуациях, поняли необходимость их соблюдения,

знали, к чему может привести нарушение мер предосторожности, можно

использовать следующие приемы:

педагог читает детям рассказы и стихотворения и вместе с воспитанниками

анализирует поступки героев, фрагмент рассказа служит иллюстрацией к

определенной опасной ситуации, анализ произведения с целью определения

детьми мер предосторожности.

Таким образом, в процессе целенаправленной работы по обогащению

знаний о правилах безопасности жизнедеятельности происходит постепенное

осознание детьми их смысла. Дети начинают выделять источники опасности в

быту, способы обращения с потенциально опасными предметами домашнего

обихода, понимают необходимость соблюдения мер предосторожности.

Ознакомление дошкольников с правилами поведения является лишь

началом работы по формированию поведенческих умений.

Второй (имитационный) этап, цель которого состоит в формировании у

детей умений безопасного поведения в быту.

В дошкольной педагогике и психологии существует точка зрения: нормы и

правила поведения

становятся «достоянием» ребенка только при условии, если они преломляются через

внутренний мир самого дошкольника, через его собственную активную

деятельность. Свою активность ребенок проявляет, прежде всего, в игровой

деятельности. Следовательно, освоение опыта безопасного поведения,

овладение соответствующими умениями и введение их в повседневную

жизнь должно осуществляться на основе игры. С этой целью предлагается

использовать ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) как возможность

имитировать действия с потенциально опасными предметами домашнего

обихода и моделировать угрожающие ситуации с учетом активной позиции

ребенка. Определите использование макета домашней обстановки или специально

сконструированной предметно-игровой среды;

предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем с постепенным

вовлечением детей;

введение значимой для дошкольников мотивации деятельности;

«появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления игровой

деятельности;

поддержание адекватного эмоционального фона.

Научившись поступать определенным образом в игровых условиях,

дошкольники намного увереннее чувствуют себя в реальной жизни.

Специально изготавливается макет кухни и комнаты, где разыгрываются

ситуации опасного и неопасного поведения в быту. В дополнение к макету

вырезаются из бумаги и дерева мебель, инструменты, бытовая техника и др.

Для обогащения игрового уголка группы подбираются пластмассовая посуда,

столовые приборы, предметы бытовой техники. Все это необходимо для

имитирования действий с потенциально опасными предметами быта и

моделирования опасных ситуаций. На данном этапе широко используются

тренинги с телефоном для формирования умений обращения за помощью

в случае необходимости и закрепления у дошкольников своего

домашнего адреса.

Третий этап (практический)

посвящен формированию умений безопасного

обращения с доступными потенциально опасными предметами домашнего

обихода. Детей можно учить пользоваться молотком и гвоздями, ножом, теркой,

маленьким утюгом. Такая деятельность в основном осуществляется дома

родителями. В дошкольном учреждении полученные умения закрепляются

и развиваются. С детьми желательно проводить занятия по методике трудового

обучения, разработанной М. В. Крулехт, Э. Г. Гульянц: по изготовлению мебели,

приготовлении салата из моркови и т. п. Наряду с этим широко использовать

проблемные ситуации типа «Нарежем хлеб к обеду», «Почистим хомячку

морковь», «Поможем няне: стираем, гладим» и т. п. Здесь у детей имеется

возможность попрактиковаться в освоенных умениях пользования потенциально

опасными предметами быта и оценить умения других детей. Для закрепления

приемов оказания помощи при порезах, ожогах, ушибах проводятся

специальные занятия с участием медицинской сестры. Планомерная

деятельность со стороны взрослых носит пропедевтический, профилактический

характер. Поведение людей в опасной ситуации различно. Ощущение угрозы у

одних превращается в чувство обреченности, делает человека совершенно

беспомощным и неспособным к активной защите. Эффект неожиданности может

притупить внимание и восприятие, ослабить память, повлиять на процесс

мышления и вызвать растерянность, что в свою очередь приводит к

неадекватному выполнению жизнеспасающих действий. У других людей

угрожающая обстановка способна вызвать общий подъем душевных и

физических сил, мобилизацию активности и возможностей для изменения

опасной ситуации путем воздействия на нее или ухода от нее.

Для успешной борьбы с опасностями нужен особый тип рефлекторной

деятельности условные рефлексы. Благодаря им человек может заранее

предпринять необходимые действия для своей защиты, ориентируясь лишь на

признаки возможной опасности

.

Условные рефлексы формируются на основе опыта.

К психофизиологическим свойствам человека, влияющим на характер его

реакций при угрозе жизни и здоровью, относятся:

-способность обнаруживать сигналы опасности, скоростные возможности

реагирования на опасность, эмоциональные ответы на реакции и др.» (тип

нервной системы, внимание, мышление, восприятие, координация движений,

эмоциональная устойчивость);

состояние здоровья ребенка является одним из существенных факторов,

влияющих на его безопасное поведение;

- эмоциональная нестабильность, импульсивность дошкольников влекут за собой

повышенную двигательную активность, избыток побуждений, отвлекаемость и

увеличивают риск несчастий с ними. Данный фактор необходимо учитывать при

работе с детьми дошкольного возраста ними.

Опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о

правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально

опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.

Одной из важнейших задач дошкольного образования является формирование

безопасной, здоровой образовательной среды и осознанного безопасного

поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Диагностика. Анализ литературы позволил составить характеристику ребенка,

обладающего опытом безопасного поведения, что чётко определяет направления

диагностики. Это ребенок, у которого сформированы представления о

безопасности жизнедеятельности, который мотивирован к охране своих жизни и

здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Это ребенок,

знающий свои возможности и верящий в собственные силы, выполняющий

правила безопасного поведения в быту, имеющий опыт безопасного поведения в

быту; это ребенок, который знает: свое имя, фамилию, домашний адрес; предметы

бытовой техники, инструменты, используемые дома и в ДОУ: утюг, чайник, лампа,

пылесос, мясорубка, терка (овощерезка), стиральная машина, молоток, гвозди,

ножницы, нож, иголки; их назначение и правила обращения; что порядок в доме и

ДОУ не только для красоты, но и для безопасности, поэтому предметы и игрушки

надо класть на свое место; возможные травмирующие ситуации, опасные для

здоровья и жизни (при неосторожном обращении с острыми, колющими и

режущими предметами можно пораниться: порезаться или уколоться; нельзя

играть и пользоваться без разрешения электроприборами; дома и ДОУ можно

упасть на ровном месте, из окна, с балкона, с мебели, поэтому следует соблюдать

осторожность и безопасность); как обращаться с ножницами, ножом, гвоздями и

молотком, теркой, мясорубкой, иголкой; приемы оказания первой помощи при

порезах, ссадинах и ушибах; умеет пользоваться с осторожностью:

самостоятельно - столовыми приборами; с разрешения взрослых - иголкой, теркой,

молотком, гвоздями; совместно со взрослыми - мясорубкой, утюгом и другими

инструментами и бытовыми приборами (по усмотрению родителей); обращаться к

взрослым в использовании пожароопасных предметов; в случае любой беды

рассказать и показать рану взрослым; пользоваться телефоном, если родителей нет

дома, для вызова пожарных (01); оказать себе при необходимости первую помощь

при порезах, ссадинах, ожогах, ушибах, а также обратиться за помощью;

выполнять инструкции взрослого в определенных обстоятельствах; различать

съедобные и несъедобные ягоды и грибы; проявлять осторожность при общении с

незнакомыми животными; соблюдать правила дорожного движения; держаться на

воде, плавать, правильно вести себя на воде; правильно вести себя на солнце;

элементарно обезопасить себя от контакта с незнакомым человеком на улице; как

себя вести при встрече с незнакомым животным в случае его атаки; оказать

элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, ранку, обработать

ее, обратиться к взрослому за помощью).

Практическое занятие: «Диагностика знаний и умений безопасного поведения

детей дошкольного возраста»

Содержание: Изучение опыта работы воспитателей ДОУ по теме занятия. Подбор

литературы и интернет - источников. Упражнение в применении способов

диагностики в разных возрастных группах. Определение основных направлений

деятельности воспитателя по воспитанию безопасного поведения детей.

Практическое занятие: «Анализ форм и методов работы воспитателя пот

воспитанию безопасного поведения»

Содержание: отбор целей и задач, форм и методов воспитания безопасного

поведения в условиях ДОУ. Анализ системы работы дошкольного учреждения.

Показ проведения фрагментов совместной деятельности воспитателя и детей по

воспитанию безопасного поведения.

Практическое занятие: «Планирование мероприятий по воспитанию

безопасного поведения детей».

Содержание: на основе изученного опыта работы подготовить и спланировать и

проведение фрагмента совместной деятельности воспитателя и детей по

воспитанию безопасного поведения ( на выбор). Обсуждение и анализ

методической эффективности игр и упражнений. Оценка наглядного и

методического материала.

Практическое занятие: «Разработка и анализ рекомендаций для родителей по

воспитанию безопасного поведения»

Содержание: определение целей задач и направлений работы с родителями по

воспитанию безопасного поведения детей. Анализ образцов рекомендаций для

родителей по предложенной схеме. Проектирование рекомендаций для разных

возрастных

групп по образцу.

Тема . Организация безопасной среды в условиях ДОУ

Гигиенические требования к проектированию дошкольных учреждений. Гигиенические требования к

освещенности. Воздушный

режим

помещения.

Санитарное

содержание

помещений

группы.

Требования к оборудованию группового помещения, игровому и дидактическому материалу.

1.

Гигиенические

требования

к

проектированию

дошкольных

учреждений. Планирование

строительства

детского

учреждения,

предусматривает

запасные

лестницы

и

дополнительные

выходы на случай быстрой эвакуации или изоляции групп. Устройство общего входа для групп

дошкольного возраста допускается в дошкольном учреждении не более чем на четыре группы.

Здания яслей и детских садов рекомендуется строить в два этажа. Второй этаж, как правило,

надо отводить для детей старшего возраста. Ночные группы желательно размещать на первом

этаже.

При проектировании лестниц учитывают среднюю длину шага детей и высоту подъема ноги

-поэтому глубина ступеней лестницы составляет 27-30 см, а высота подъема -12- 14 см. Ширина

лестницы должна быть не менее 1,3 м, а каждый марш лестницы должен иметь не менее 10— 13

ступеней.Лестницы ДОУ с целью предупреждения несчастных случаев и травм ограждаются

решетками высотой 1,5 м с пролетами между прутьями не более 10 см. Лестницы должны иметь

двойные перила: низкие (50 см от пола) для детей и более высокие -для взрослых (0,85 м). Главной

частью здания ДОУ является групповые ячейки, состоящие из основных и вспомогательных

помещений,

имеющих

удобную

связь

с

остальными

частями

здания.

При

проектировании

дошкольных

учреждений

с

большим

числом

групп

целесообразна

блочная или

павильонная

система.

При

этом

возможна

полная

изоляция

групп,

что

препятствует

распространению

инфекционных

заболеваний

в

случае

их

возникновения.

Групповые

ячейки

детей

ясельного

возраста должны иметь самостоятельный вход с участка.

Для гимнастических и музыкальных занятий предусматриваются залы площадью 75 м². При залах

необходимо

размещать

кладовую

для

хранения

физкультурного

и

музыкального

инвентаря

площадью 6 м².

Для

обучения

детей

плаванию

в

яслях-садах

по

современным

нормам

предусматривается

устройство

крытого

плавательного

бассейна

в

соответствии

с

существующими

требованиями.Предусмотрены также помещение для занятий по развитию речи с применением

технических средств обучения (36 м²).

На

первом

этаже

ДОУ

предусмотрен

блок

медицинских

помещений

-

медицинский

кабинет,

процедурный кабинет, изолятор и туалет.

Состав обязательных вспомогательных помещений.Пищеблок размещается на первом этаже и

имеет самостоятельный вход. В него входят кухня с раздаточной, заготовочный цех, моечная,

кладовая, помещение с холодильным оборудованием.В зданиях дошкольных учреждений может

быть помещение для стирки белья.

Высота от пола до потолка основных помещений ДОУ должна быть, в соответствии с новым

СанПиН 2.4.1.3049-13, не менее 3 м. Поверхности стен основных помещений групповых ячеек,

комнат для музыкальных и гимнастических занятий имеют матовую фактуру светлых тонов.

Полы групповых (игровых), спален, изолятора должны быть утепленными, а на первом этаже

отапливаемыми.

Для

поддержания

в

помещениях

ДОУ

необходимого

теплового

режима

при

наружных входах в здание, а также выходах

на холодную веранду предусматривается

тешествие» и др.

Необходимо

сформировать

у

ребёнка

сознательное,

самостоятельное

и

ответственное

отношение личной безопасности и безопасности окружающих, воспитывать готовность к

эффективным, обоснованным действиям в неадекватных ситуациях. Безопасность - это не

просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях.

Эти задачи стоят, как перед родителями, так и перед педагогами детских образовательных

учреждений. Ведь ребёнок при неумелом поведении в помещениях детского сада, на игровой

или спортивной площадке может нанести вред своему здоровью. Формирование безопасного

поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и

опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не

трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и

не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат Самостоятельность

ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи

воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и

развиться

в

социальную

личность.

У

детей

дошкольного

возраста

часто

наблюдается

недостаточная

готовность

к

самосохранению,

слабо

развито

умение

анализировать

обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь

детей

от

опасностей,

не

подавив

при

этом

в

них

естественной

любознательности,

открытости и доверия к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В

содержание работы по формированию безопасного поведения входит:

•

формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами,

л е г ко воспламеняющимися

предметами,

о

последствиях

пожаров,

о

действиях

при

возникновении пожара, об опасностях в быту;

•

об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми, о конфликтных

ситуациях со сверстниками;

•

безопасное поведение во дворе, на улице, дороге, в городском транспорте, о правилах

дорожного движения;

•

бережное

отношение

к

природе,

соблюдение

правила

безопасного

поведения

на

природе;

•

знания о функциях организма человека, о личной гигиене, микробах и вирусах,

здоровье и болезнях;

•

развитие

способности

к

предвиденью

возможной

опасности

в

конкретно

меняющейся

ситуации и построению адекватного, безопасного поведения.

С

родителями,

необходимо

проведение

собраний,

консультаций,

семинаров,

открытых

просмотров, вечеров - развлечений и выставок художественно-продуктивной деятельности

детей и взрослых.

Выделено 3 этапа работы с детьми: обогащающий, имитационный, практический.

Целью первого (обогащающего) этапа является накопление и систематизация знаний детей о

правилах безопасного поведения в быту. Это представления о бытовых источниках

опасности, возможных ситуациях, сопряженных с травматизмом, мерах предосторожности

при обращениис предметами домашнего обихода и доступных приемах оказания первой

помощи.На данном этапе ведущее место занимает обучение, преимущественно

представленное системой дидактических игр, а также чтением и обсуждением

художественной литературы, использованием фотографий. Необходимо отметить, что

большое внимание должно уделяться мотивации деятельности. Особая роль здесь отводится

игровому персонажу – Стобеду (герой произведений Д. Орловой), который рассказывает

истории, происходившие с ним (из-за нарушения правил безопасности), и «открывает»

вместе с детьми правила поведения, а также загадывает загадки, приносит картинки и разные

задания и т. п. На примерах из жизни Стобеда педагог показывает, что может случиться, если

не соблюдать правила безопасности. Даже в самом имени персонажа отражена эта идея, и

уже при первом знакомстве с маленьким человечком дети, отвечая на вопрос «Как вы

думаете, почему его так зовут?», говорят: «У него беда была», «Беда – это плохо ему было».

Использование игрового персонажа дает возможность детям исправлять его ошибки,

объяснять Стобеду необходимость выполнения правил и тем самым лучше усваивать

правила.

Выбор

конкретной

дидактической

игры

определяется

тем,

для

формирования

каких

представлений о правилах безопасного поведения в быту она предназначена. Игры типа «Что

мы знаем о вещах», «Раз, два, три, что опасно – найди, «Соедини по точкам» направлены на

закрепление знаний об источниках опасности. Углублению знаний об угрожающих ситуаций и

правилах безопасности посвящены игры «Так и не так», «Высоко – низко», «Убери на место» и

др.

На

закрепление

знаний

о

действиях

в

опасных

ситуациях

направлены

игры

«Мы

-спасатели», «Сто бед» и д.р.

Необходимо отметить, что роль взрослого различна: при ознакомлении с игрой педагог

выступает как организатор детской деятельности, затем как участник, в дальнейшем наблюдает,

поясняет, подсказывает. Дошкольникам проще запомнить жизненно важные правила

безопасности, если они зарифмованы, например: Если появился сильный дым, Ты не прячься,

позвони по 01.

Для

того

чтобы

дошкольники

увидели

реализацию

конкретных

правил

безопасности

в

жизненных ситуациях, поняли необходимость их соблюдения, знали, к чему может привести

нарушение мер предосторожности, можно использовать следующиеприемы: педагог читает

детям рассказы и стихотворения и вместе с воспитанниками анализирует поступки

героев,

фрагмент

рассказа

служит

иллюстрацией

к

определенной

опасной

ситуации,

анализ произведения с целью определения детьми мер предосторожности.

Таким образом, в процессе целенаправленной работы по обогащению знаний о правилах

безопасности жизнедеятельности происходит постепенное осознание детьми их смысла. Дети

начинают выделять источники опасности в быту, способы обращения с потенциально

опасными предметами домашнего обихода, понимают необходимость соблюдения мер

предосторожности.

Ознакомление дошкольников с правилами поведения является лишь началом работы по

формированию поведенческих умений.

Второй (имитационный) этап, цель которого состоит в формировании у детей умений

безопасного поведения в быту.

В дошкольной педагогике и психологии существует точка зрения: нормы и правила поведения

становятся «достоянием» ребенка только при условии, если они преломляются через

внутренний мир самого дошкольника, через его собственную активную деятельность. Свою

активность ребенок проявляет, прежде всего, в игровой деятельности. Следовательно, освоение

опыта безопасного поведения, овладение соответствующими умениями и введение их в

повседневную жизнь должно осуществляться на основе игры. С этой целью предлагается

использовать ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) как возможность имитировать

действия с потенциально опасными предметами домашнего обихода и моделировать

угрожающие ситуации с учетом активной позиции ребенка.

- Опредиспользование

макета

домашней

обстановки

или

специально

сконструированной

предметно-игровой среды;

- предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем с постепенным вовлечением детей;

- введение значимой для дошкольников мотивации деятельности;

-

«появление»

препятствий

или

особых

условий

в

процессе

осуществления

игровой

деятельности;-

поддержание адекватного эмоционального фона.

Научившись поступать определенным образом в игровых условиях, дошкольники намного

увереннее чувствуют себя в реальной жизни.Специально изготавливается макет кухни и

комнаты, где разыгрываются ситуации опасного и неопасного поведения в быту. В дополнение

к макету вырезаются из бумаги и дерева мебель, инструменты, бытовая техника и др.Для

обогащения игрового уголка группы подбираются пластмассовая посуда, столовые приборы,

предметы бытовой техники. Все это необходимо для имитирования действий с потенциально

опасными предметами быта и моделирования опасных ситуаций.

На данном этапе широко используются

тренинги с телефоном для формирования умений

обращения за помощью в случае необходимости и закрепления у дошкольников своего

домашнего адреса.

Третий этап (практический)

посвящен формированию умений безопасного обращения с

доступными потенциально опасными предметами домашнего обихода.Детей можно учить

пользоваться молотком и гвоздями, ножом, теркой, маленьким утюгом. Такая деятельность в

основном осуществляется дома родителями.

В дошкольном учреждении полученные умения закрепляются и развиваются. С детьми

желательно проводить занятия по методике трудового обучения, разработанной М. В. Крулехт,

Э. Г. Гульянц: по изготовлению мебели, приготовлении салата из моркови и т. п. Наряду с этим

широко использовать проблемные ситуации типа «Нарежем хлеб к обеду», «Почистим хомячку

морковь», «Поможем няне: стираем, гладим» и т. п. Здесь у детей имеется возможность

попрактиковаться в освоенных умениях пользования потенциально опасными предметами быта

и оценить умения других детей.

Для закрепления приемов оказания помощи при порезах, ожогах, ушибах проводятся

специальные занятия с участием медицинской сестры.Планомерная деятельность со стороны

взрослых носит пропедевтический, профилактический характер.

Поведение людей в опасной ситуации различно. Ощущение угрозы у одних превращается в

чувство обреченности, делает человека совершенно беспомощным и неспособным к активной

защите. Эффект неожиданности может притупить внимание и восприятие, ослабить память,

повлиять на процесс мышления и вызвать растерянность, что в свою очередь приводит к

неадекватному выполнению жизнеспасающих действий. У других людей угрожающая

обстановка способна вызвать общий подъем душевных и физических сил, мобилизацию

активности и возможностей для изменения опасной ситуации путем воздействия на нее или

ухода от нее.

Для успешной борьбы с опасностями нужен особый тип рефлекторной деятельности –

условные рефлексы. Благодаря им человек может заранее предпринять необходимые действия

для своей защиты, ориентируясь лишь на признаки возможной опасности. Условные рефлексы

формируются на основе опыта.

К психофизиологическим свойствам человека, влияющим на характер его реакций при угрозе

жизни и здоровью, относятся:

- «способность обнаруживать сигналы опасности, скоростные возможности реагирования на

опасность,

эмоциональные

ответы

на

реакции

и

др.»

(тип

нервной

системы,

внимание,

мышление, восприятие, координация движений, эмоциональная устойчивость);

- состояние здоровья ребенка является одним из существенных факторов, влияющих на его

безопасное поведение;

- эмоциональная нестабильность, импульсивность дошкольников влекут за собой повышенную

двигательную активность, избыток побуждений, отвлекаемость и увеличивают риск несчастий с

ними. ними. Данный фактор необходимо учитывать при работе с детьми дошкольного возрас

ними. Опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о

правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными

предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.

Одной из важнейших задач дошкольного образования является формирование безопасной,

здоровой

образовательной

среды

и

осознанного

безопасного

поведения

в

опасных

и

чрезвычайных ситуациях.

Диагностика. Анализ литературы позволил составить характеристику ребенка, обладающего

опытом безопасного поведения, что чётко определяет направления диагностики.Это ребенок, у

которого

сформированы

представления

о

безопасности

жизнедеятельности,

который

мотивирован к охране своих жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в

целом. Это ребенок, знающий свои возможности и верящий в собственные силы, выполняющий

правила безопасного поведения в быту, имеющий опыт безопасного поведения в быту;это

ребенок, который знает: свое имя, фамилию, домашний адрес; предметы бытовой техники,

инструменты, используемые дома и в ДОУ: утюг, чайник, лампа, пылесос, мясорубка, терка

(овощерезка), стиральная машина, молоток, гвозди, ножницы, нож, иголки; их назначение и

правила обращения; что порядок в доме и ДОУ не только для красоты, но и для безопасности,

поэтому предметы и игрушки надо класть на свое место; возможные травмирующие ситуации,

опасные

для

здоровья

и

жизни

(при

неосторожном

обращении

с

острыми,

колющими

и

режущими

предметами

можно

пораниться:

порезаться

или

уколоться;

нельзя

играть

и

пользоваться без разрешения электроприборами; дома и ДОУ можно упасть на ровном месте, из

окна, с балкона, с мебели, поэтому следует соблюдать осторожность и безопасность); как

обращаться с ножницами, ножом, гвоздями и молотком, теркой, мясорубкой, иголкой; приемы

оказания

первой

помощи

при

порезах,

ссадинах

и

ушибах;

умеет

пользоваться

с

осторожностью: самостоятельно - столовыми приборами; с разрешения взрослых - иголкой,

теркой,

молотком,

гвоздями;

совместно

со

взрослыми

-

мясорубкой,

утюгом

и

другими

инструментами и бытовыми приборами (по усмотрению родителей); обращаться к взрослым в

использовании пожароопасных предметов; в случае любой беды рассказать и показать рану

взрослым; пользоваться телефоном, если родителей нет дома, для вызова пожарных (01);

оказать себе при необходимости первую помощь при порезах, ссадинах, ожогах, ушибах, а

также

обратиться

за

помощью;

выполнять

инструкции

взрослого

в

определенных

обстоятельствах; различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы; проявлять осторожность

при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила дорожного движения; держаться

на воде, плавать, правильно вести себя на воде; правильно вести себя на солнце; элементарно

обезопасить себя от контакта с незнакомым человеком на улице; как себя вести при встрече с

незнакомым животным в случае его атаки;оказать элементарную помощь самому себе и другому

(промыть глаза, ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

Практическое занятие: «Диагностика знаний и умений безопасного поведения детей

дошкольного возраста»

Содержание: Изучение опыта работы воспитателей ДОУ по теме занятия. Подбор

литературы и интернет-источников. Упражнение в применении способов диагностики в

разных

возрастных

группах.

Определение основных

направлений

деятельности

воспитателя по воспитанию безопасного поведения детей.

Практическое занятие: «Анализ форм и методов работы воспитателя пот воспитанию

безопасногоповедения»

Содержание: отбор целей и задач, форм и методов воспитания безопасного поведения в

условиях ДОУ. Анализсистемы работы дошкольного учреждения. Показ проведения фрагментов

совместной деятельности воспитателя идетей по воспитанию безопасного поведения.

Практическое занятие: «Планирование мероприятий по воспитанию безопасного

поведения детей».

Содержание: на основе изученного опыта работы подготовить и спланировать и проведение

фрагмента совместной деятельности воспитателя и детей по воспитанию безопасного

поведения ( на выбор). Обсуждение и анализ методической эффективности игр и

упражнений. Оценка наглядного и методического материала.

Практическое занятие: «Разработка и анализ рекомендаций для родителей по

воспитанию безопасного поведения»

Содержание: определение целей задач и направлений работы с родителями по воспитанию

безопасного поведения детей. Анализ образцов рекомендаций для родителей по предложенной

схеме. Проектирование рекомендаций для разных возрастных групп по образцу.

Тема . Организация безопасной среды в условиях ДОУ

Гигиенические требования к проектированию дошкольных учреждений. Гигиенические требования к

освещенности. Воздушный

режим

помещения.

Санитарное

содержание

помещений

группы.

Требования к оборудованию группового помещения, игровому и дидактическому материалу.

1.

Гигиенические

требования

к

проектированию

дошкольных

учреждений. Планирование

строительства

детского

учреждения,

предусматривает

запасные

лестницы

и

дополнительные

выходы на случай быстрой эвакуации или изоляции групп. Устройство общего входа для групп

дошкольного возраста допускается в дошкольном учреждении не более чем на четыре группы.

Здания яслей и детских садов рекомендуется строить в два этажа. Второй этаж, как правило,

надо отводить для детей старшего возраста. Ночные группы желательно размещать на первом

этаже.

При проектировании лестниц учитывают среднюю длину шага детей и высоту подъема ноги

-поэтому глубина ступеней лестницы составляет 27-30 см, а высота подъема -12- 14 см. Ширина

лестницы должна быть не менее 1,3 м, а каждый марш лестницы должен иметь не менее 10— 13

ступеней.Лестницы ДОУ с целью предупреждения несчастных случаев и травм ограждаются

решетками высотой 1,5 м с пролетами между прутьями не более 10 см. Лестницы должны иметь

двойные перила: низкие (50 см от пола) для детей и более высокие -для взрослых (0,85 м). Главной

частью здания ДОУ является групповые ячейки, состоящие из основных и вспомогательных

помещений,

имеющих

удобную

связь

с

остальными

частями

здания.

При

проектировании

дошкольных

учреждений

с

большим

числом

групп

целесообразна

блочная или

павильонная

система.

При

этом

возможна

полная

изоляция

групп,

что

препятствует

распространению

инфекционных

заболеваний

в

случае

их

возникновения.

Групповые

ячейки

детей

ясельного

возраста должны иметь самостоятельный вход с участка.

Для гимнастических и музыкальных занятий предусматриваются залы площадью 75 м². При залах

необходимо

размещать

кладовую

для

хранения

физкультурного

и

музыкального

инвентаря

площадью 6 м².

Для

обучения

детей

плаванию

в

яслях-садах

по

современным

нормам

предусматривается

устройство

крытого

плавательного

бассейна

в

соответствии

с

существующими

требованиями.Предусмотрены также помещение для занятий по развитию речи с применением

технических средств обучения (36 м²).

На

первом

этаже

ДОУ

предусмотрен

блок

медицинских

помещений

-

медицинский

кабинет,

процедурный кабинет, изолятор и туалет.

Состав обязательных вспомогательных помещений.Пищеблок размещается на первом этаже и

имеет самостоятельный вход. В него входят кухня с раздаточной, заготовочный цех, моечная,

кладовая, помещение с холодильным оборудованием.В зданиях дошкольных учреждений может

быть помещение для стирки белья.

Высота от пола до потолка основных помещений ДОУ должна быть, в соответствии с новым

СанПиН 2.4.1.3049-13, не менее 3 м. Поверхности стен основных помещений групповых ячеек,

комнат для музыкальных и гимнастических занятий имеют матовую фактуру светлых тонов.

Полы групповых (игровых), спален, изолятора должны быть утепленными, а на первом этаже

отапливаемыми.

Для

поддержания

в

помещениях

ДОУ

необходимого

теплового

режима

при

наружных входах в здание, а также выходах

на холодную веранду предусматривается