«Художественно – эстетическое развитие детей раннего возраста»

Ранний возраст – период, когда зарождаются не только игровые, но и

продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, лепка, аппликация,

конструирование. Их возникновение также тесно связано с предметной

деятельностью.

Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это

чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях,

поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность ребенка имеет довольно значительный

подготовительный период, в течение которого он знакомится с основными

свойствами нужных материалов, приобретает необходимые навыки и умения

в использовании карандаша и бумаги.

Поэтому он нуждается в квалификационном руководстве со стороны

взрослого.

Наступает момент, когда ребенок иногда случайно или при помощи взрослых

проводит карандашом линию на бумаге. Первые штрихи бывают большей

частью прерывающимися, конец карандаша то касается бумаги, то

проносится по воздуху.

Начав владеть карандашом, дети с удовольствием чертят иногда целыми

часами. Так в рисовании основной прием для малышей – показ, как следует

пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием –

пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с

помощью.

Эффективны игровые изобразительные движения однородного, ритмичного

характера с проговариванием слов: «туда – сюда», «сверху - вниз» и т.д.

Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях – важнейший методический

прием.

Такой прием дает возможность связать образ предмета с изобразительным

движением.

Для того чтобы подражать изобразительным движениям взрослого, ребенку

необходимо научиться управлять своими движениями. Дети, не имеющие в

своем распоряжении принадлежностей для рисования, очень долгое время не

проявляют интереса к изобразительной деятельности.

Первые штрихи ребенка еще ничего не выражают, хотя и имеют, важное

значение, для развития изобразительной деятельности. В возрасте от 1 года 8

месяцев до 3 лет под влиянием рассматривания картинок, наблюдения

процесса рисования взрослыми и некоторого личного опыта ребенок

усваивает, что лист бумаги, исчерченный карандашом, представляет собой

«рисунок» или «картину». Чтение собственного рисунка происходит

совершенно случайно – несколько линий вызывают по ассоциации образ того

или иного предмета. Ребенок делает важное открытие: его рисунок что-то

изображает. Причем одно и то же сочетание линий может быть истолковано

ребенком по-разному. Например, когда мальчик одно и то же сочетание линий

первый раз определил как «папа», на следующий день – как «молоток», а

через два дня – как «самолет».

Интересно и отношение самого ребенка к своему рисунку. Оно

характеризуется тем, что во время рисования, лепки, аппликации ребенок

действует как в реальной ситуации. Наклеив, например, силуэт зайчика,

мишки или птички, он гладит их рукой, разговаривает, начинает с ними

играть.

Развитие рисования в раннем возрасте тесно связано с психическими

достижениями ребенка. При одной и той же внешней форме каракулей

меняется их значение для ребенка.

Важная роль в зарождении изобразительной деятельности ребенка

принадлежит взрослому, который не только создает благоприятные условия

для своевременного появления ее предпосылок, но и активно воздействует на

процесс обогащения сенсорики дошкольника, формирования первых

графических образов.

В исследованиях В.С. Мухиной отмечается, что упражнения в области

зрительного восприятия способствуют развитию наблюдательности,

зрительной памяти, способности к более точному определению

пространственных соотношений, тонкому различению формы и цвета, к

сравнению. Особенности восприятия, как основного показателя сенсорного

развития ребенка, зависят от различий в состоянии воспринимающего

аппарата: зрения, тактильных ощущений и т.д., что способствует развитию

мышления, внимания, образного воображения. Сравнение, отвлечение,

обобщение, анализ и синтез - все эти разнообразные мыслительные операции

имеют место в процессе рисования.

В отличие от детей раннего возраста, у младших дошкольников в рисунках,

аппликациях можно увидеть объективное сходство с предметами и

явлениями. Узнаваемость помогает закрепить в сознании ребенка связи

между действиями руки и получаемым образом. Сначала связь между

движениями и образом однозначна. Ребенок усваивает её, подражая

взрослому. У детей младшего возраста, происходит формирование

художественно-образной основы деятельности, когда они линиями, мазками,

штрихами, цветовым пятном, контуром передают предметы, явления.

Взрослый направляет внимание детей на расположение и характер цветовых

пятен, которые в одном случае могут быть «осенними листьями», в другом -

узором для платья. В зависимости от фона бумаги, его сочетанием с цветом

линий, мазков, у ребят возникают различные ассоциации с образами

предметов, явлений.

В процессе творческой деятельности меняется и сам человек - форма и

способ его мышления, личностные качества. Творчество - это деятельность,

направленная на получение чего-то нового (рисование, лепка, аппликация –

образное отражение действительности).

В процессе рисования, аппликации развиваются все виды памяти:

• Образная память: имеет особое значение в процессе изобразительной

деятельности;

• Обусловливая память: необходимый запас зрительных представлений у

рисующего.

• Двигательная память: является в рисовании необходимой предпосылкой

для выработки прочного навыка автоматически подчинять движения руки,

проводящей линии, глазу, определяющему направление (величинно-

пространственные соотношения линий).

Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к

следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы

творчества – желание получить результат, создать определенное изображение.

Для этого существуют методы обучения.

Традиционный метод обучения - знания, навыки и умения в процессе

непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей

действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в

непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка,

рисование и т.п.), т.е.:

• наглядные;

• словесные;

•практические.

Новый метод. Авторами нового метода являются:

Лернер И.Я., Скаткин М.Н.

• информативно - рецептивный;

• репродуктивный;

• исследовательский;

• эвристический;

• метод проблемного изложения материала.

Информационно – рецептивное обучение включает следующие приемы:

рассматривание; наблюдение; экскурсия; образец воспитателя; показ

воспитателя.

Словесное обучение включает в себя:

беседу; рассказ, искусствоведческий рассказ; использование образцов

педагога; художественное слово.

Репродуктивное обучение – это направление на закрепление знаний и

навыков детей (упражнение, доводящее навык до автоматизма).

Он включает в себя:

• прием повтора;

• работа на черновиках;

•выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристическое обучение - направлено на проявление самостоятельности в

каком- либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку

выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательское обучение - направлено на развитие у детей не только

самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает

самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу.

Проблемное изложение материала –обучение применимо только лишь для

старших школьников.

Рисование – интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого

создаются живописные и графические изображения. При умелой

организации занятий и учете психологических и физиологических

особенностей детей младшего дошкольного возраста рисование может стать

одним из любимых занятий малышей.