Аксиологический подход при обучении химии в школе

Актуальность аксиологического подхода в обучении химии обусловлена рядом

проблем, которые характерны не только для химического образования, но и для

современного общества в целом. Существуя в век информационных технологий,

развитой индустрии развлекательных программ телевидения, ребенок осознает, что

часть приобретенных в школе достаточно тяжелой ценой знаний вряд ли пригодится

ему в будущем. Этот разрыв между теоретизированностью, сложностью и объемом

знаний по химии и осознанием их ценности учеником является одной из самых

насущных проблем современного химического образования.

Сущность аксиологического подхода заключается в обеспечении связи между

системой знаний, умений и навыков и ценностями, которые направлены не только на

удовлетворение потребностей отдельных людей, но и на решение задач гуманизации

общества. Главная цель уроков аксиологической направленности – выработка у

учащихся представлений о наличии общих и специфических химических свойств

веществ, о химических величинах, их взаимосвязи и применении на примере явлений

окружающей действительности, оценка значимости знаний в мировоззренческой

системе взглядов на мир и собственное место в нем.

Применение данного подхода заключается в создании обучающих ситуаций,

направленных на осознание ценности получаемых знаний и способов деятельности.

Для этого необходимо учитывать профилизацию обучения, при которой возникает

необходимость определения жизненных приоритетов учащихся

Особую роль играет система личностных ценностей учителя, желание работать

в

данном

направлении,

которое

базируется

на

взаимосвязи

с

личностно-

ориентированными педагогическими технологиями.

Применение данного подхода возможно на уроках различного типа: вводных,

при изучении исторических явлений, на уроках обобщения и решения задач.

Так, уже на вводном уроке в 8 классе следует начать формирование

аксиологического взгляда на ценность предмета в системе знаний на основе

наглядных

примеров

с

опорой

на

личностный

опыт

учащихся

путем

его

расширения

и

углубления.

Например,

можно

провести

сравнение

свойств

1

простых веществ, известных учащимся из повседневной жизни, поставив перед

ними

вопросы:

как

отличить

медь

от

золота,

каковы

особенные

свойства

металлов и неметаллов, как отличить воду от уксусной кислоты? Проводится

параллель о взаимосвязи свойств и применения веществ. Таким образом, уже на

первом уроке химии проводится параллель о взаимосвязи свойств веществ и

возможностей их применения.

Необходимость изучения исторических явлений на уроке химии базируется на

одном из принципов аксиологического подхода – необходимости трансляции

общечеловеческой

и

национальной

культуры

и

формирование

ценностного

отношения к ней. Его можно реализовать различными путями, например, при

знакомстве с историей жизни и поучительными случаями из биографии знаменитых

ученых-химиков,

при

изучении

философских

взглядов

и

истории

развития

основополагающих законов химии (периодический закон Д.И.Менделеева, теория

строения органических веществ А.М. Бутлерова и т.д.) и при их оценке учащимися.

Обсуждение с учащимися поучительных, а иногда трагических случаев в жизни

знаменитых ученых можно связать с современными проблемами роли личности в

истории,

темой

самоотверженности

и

самопожертвования

ради

прогресса

человечества и даже с необходимостью соблюдения техники безопасности на уроке,

что актуализирует одну из величайших ценностей – ценность человеческой жизни.

Важными составляющими аксиологического подхода являются человек и его

здоровье.

Это

диктует

необходимость

применения

на

уроке

элементов

здоровьесберегающих технологий. Так, обобщающие уроки в 8 классе по теме

«Классы веществ в нашей жизни» проводятся с опорой на систему личностных

ценностей учащихся, что достигается путем рассмотрения химических свойств

оксидов, кислот, оснований, солей с точки зрения аксиологической направленности:

свойства веществ не просто заучиваются учащимися, а усваиваются ими в процессе

выполнения практических задач. Например, учащимся предлагается ответить на

вопросы: как очистить чайник от накипи, как работает наш желудок, почему ржавеют

автомобили, как бороться с ржавчиной, как правильно чистить зубы? При изучении

веществ, составляющих организм и мир природы, в котором человек занимает

2

определенную нишу, происходит осознание учащимися ценности химических знаний

для понимания функционирования человеческого организма, его взаимосвязей с

окружающей

средой.

Таким

образом,

знания

учащихся

ориентированы

на

понимание

сущности

химических

процессов

и

имеют

практическую

направленность.

При решении задач с использованием понятия «моль», которое в силу своей

абстракции мало понятно ученикам 8 класса, проводится урок «Химические

величины в нашей жизни». Расчет количества веществ, необходимых человеку в

сутки, изучение состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, с оперированием

химическими величинами вплоть до числа молекул, повышает интерес к изучаемому

предмету. Наличие творческих заданий в виде кроссвордов и самостоятельно

составленных учащимися стихотворных задач, соревновательный характер таких

занятий не только способствует достижению высоких результатов, но и приводит

учащихся к осознанию ценности полученных знаний.

Аксиологический подход в обучении химии ориентирован, кроме того, на

формирование у учащихся умения оценивать значимость веществ и явлений.

Например, при изучении темы «Кислород» в 9 классе урок «Вещество, вокруг

которого вращается земная химия…(Берцелиус)», направлен на сопоставление

оценочных мнений представителей различных профессий, на выполнение творческих

заданий экологической тематики, на проведение рейтинга видов топлива при решении

задач по термохимическому уравнению. Такие уроки можно проводить по любому

элементу и его соединениям в 9,10 классах.

Применение

аксиологического

подхода

на

разных

этапах

учебно-

воспитательного

процесса

в

обучении

химии

способствует

повышению

эффективности

усвоения

знаний

и

формированию

у

учащихся

ценностно-

ориентированной системы взглядов на мир, что позволяет им в дальнейшем

проявлять свои мировоззренческие позиции и благополучно продолжать обучение в

высших учебных заведениях.

3

4