Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 2 «Ласточка» общеразвивающего вида

городского поселения – г. Семилуки

«Возрастные особенности детей 6-7 лет»

Воспитатель

Попова Н.А.

2019г.

Дети 6–7 лет стоят на пороге интересного этапа в жизни. Им открывается

возможность познания мира, окружающей среды, искусства и творчества. А

главное, они постепенно готовятся к следующему важному событию – обучению в

школе.

Кризис 7 лет — сложный период роста и развития, так как в это время меняется

ведущая деятельность, социальная роль ребенка. К выпускникам детского сада

предъявляют более строгие требования, чем к воспитанникам других групп.

Переживая критический период, ребенок может капризничать, упрямиться,

протестовать, отстаивать право на самостоятельность.

Развитие личности старшего дошкольника

До

6

лет

ребёнок

подчиняется

чувствам,

это

и

объясняет

частую

смену

настроений. В силу возрастных особенностей к 7 годам происходит ускоренный

рост умственного развития. Дети учатся объяснять, что им нужно, не прибегая к

лишней эмоциональности. В этом возрасте дошкольники начинают определять

себя как личность, у них появляется мнение, которое они могут аргументировать.

Ребёнок этого возраста умеет выбрать игру на длительное время и играть в неё от

пары дней до нескольких недель. Малыш этими занятиями не только заполняет

свободное время, но и получает первые трудовые навыки, развивает воображение

и мышление.

Личностное развитие ребёнка 6–7 лет включает в себя два основных фактора:

понимание, как устроен окружающий мир вокруг него, и своего места в этом мире.

Малыш уже может ответить на вопросы: какой он, чем отличается от других

людей, каким был, каким хотел бы быть.

У ребёнка активно формируется концепция самосознания, развивается гендерная

идентичность,

он

учится

понимать,

к

какому

полу

относится.

У

девочек

формируется

мягкий

уступчивый

стиль

поведения,

у

мальчиков,

наоборот,

активный, что даёт им возможность познавать внешний мир. Игра у детей в этом

возрасте подчиняется гендерному принципу. Девочки выбирают «дочки-матери»,

«школу», «магазин», мальчики вместо кукол берут машинки, солдатиков.

Знание основных возрастных особенностей детей 6-7 лет позволит не только

трезво

оценить

уровень

готовности

ребенка

к

школьному

обучению,

но

и

соотнести его реальные умения с его потенциальными возможностями.

Каковы

же

они

–

наши

первоклассники?

Вот

некоторые

умения

и

особенности развития детей 6-7 летнего возраста.

Социальное развитие:



дети

6

лет

уже

умеют

общаться

со

сверстниками

и

взрослыми,

знают

основные правила общения;



хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке;



способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но

нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы);



стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче:



тонко реагируют на изменение отношения, настроения взрослых.

Организация деятельности:



дети шестилетнего возраста способны воспринимать инструкцию и по ней

выполнять задание, но даже если поставлены цель и четкая задача действий,

то они все еще нуждаются в организующей помощи,



они

могут

планировать

свою

деятельность,

а

не

действовать

хаотично,

методом

проб

и

ошибок,

однако

алгоритм

сложного

последовательного

действия самостоятельно выработать еще не могут,



ребята способны сосредоточенно, без отвлечения работать по инструкции

10-15 минут, затем им требуется небольшой отдых или изменение вида

деятельности,



они

способны

оценить

в

общем

качество

своей

работы,

при

этом

ориентированы на положительную оценку и нуждаются в ней,



способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу

деятельности.

Речевое развитие:



дети способны правильно произносить все звуки родного языка,



способны к простейшему звуковому анализу слов,



обладают хорошим словарным запасом (3,5 – 7 тысяч слов).



грамматически правильно строят предложения,



умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ

по картинкам и любят это делать,



свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают

вопросы, умеют выражать свою мысль,



способны передавать интонацией различные чувства, речь богата интонационно,



способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова,

придаточные предложения

Интеллектуальное развитие:



дети шестилетнего возраста способны к систематизации, классификации и

группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-

следственных связей,



они проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и

явлениям, наблюдательны, задают много вопросов,



с удовольствием воспринимают любую новую информацию,



имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте,

жизни.

Развитие внимания:



шестилетки способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще

не велика (10—15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей

ребенка.

Развитие памяти и объема внимания:



количество одновременно воспринимаемых объектов не велико (1 – 2),



преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти

резко повышается при активном восприятии,



дети способны к произвольному запоминанию (умеют принять и

самостоятельно поставить задачу и проконтролировать ее выполнение при

запоминании как наглядного, так и словесного материала; значительно легче

запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения),



способны овладеть приемами логического запоминания (смысловое

соотнесение и смысловая группировка),

не способны быстро и четко переключать внимание с одного объекта, вида

деятельности и т. п. на другой.

.

Развитие мышления:



наиболее характерно наглядно-образное и действенно- образное мышление,



доступна логическая форма мышления.

Зрительно-пространственное восприятие:



способны различать расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости

(над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу, справа — слева и т. п.);



способны определять и различать простые геометрические фигуры (круг, овал,

квадрат, ромб и т. п.),



способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом;



способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме,

конструировать фигуры (конструкции) из деталей.

Зрительно-моторные координации:



способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии,

буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов.

Однако, здесь еще много индивидуального: то, что удается одному ребенку, мо-

жет вызвать трудности у другого.

Слухо-моторные координации:



способны различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок;



способны выполнять под музыку ритмичные (танцевальные) движения.

Развитие движений:



дети уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений;



способны к самостоятельным, точным, ловким движениям, производимым под

музыку в группе детей;



способны освоить и правильно реализовать сложнокоординированные действия

при ходьбе на лыжах, катании на коньках, велосипеде и т. п.;



способны выполнять сложнокоординированные гимнастические упражнения,

способны к координированным движениям пальцев, кисти руки при выполнении

бытовых действий, при работе с конструктором, мозаикой, при вязании и т. п.,



способны к выполнению простых графических движений (вертикальных,

горизонтальных линий, овалов, кругов и т. п.);



способны овладеть игрой на различных музыкальных инструментах.

Личностное развитие, самосознание, самооценка:



способны осознавать свое положение в системе отношений со взрослыми и

сверстниками,

стремятся соответствовать требованиям взрослых, стре мятся к достижениям в тех

видах деятельности, которые они выполняют;



самооценка в разных видах деятельности может существенно отличаться,



не способны к адекватной самооценке. Она в значительной степени зависит от

оценки взрослых (педагога, воспитателей, родителей).

Мотивы поведения:



интерес к новым видам деятельности;



интерес к миру взрослых, стремление быть похожим на них;



проявляют познавательные интересы;



устанавливают и сохраняют положительные взаимоотношения со взрослыми и

сверстниками.

Произвольность:



способны к волевой регуляции поведения (на основе внутренних побуждений и

установленных правил),



способны проявить настойчивость, преодолевать трудности.

Вам как его родителям важно:

• Быть главными помощниками ребенка в том, чтобы адаптироваться к школьной

обстановке, выбрав для него максимально подходящую к его типу личности школу. По

возможности предварительно выяснить уровень требований и специфику отношения к

д е т я м

в

т о й

ш к о л е ,

г д е

е м у

п р е д с т о и т

у ч и т ь с я .

• Не торопиться с походом в школу, если вы замечаете, что у ребенка игровой интерес

значительно преобладает над познавательным, ему не хочется идти в школу, ему

трудно усидеть на месте, выполняя какое-то несложное задание. Можно организовать

постепенное вовлечение вашего дошкольника в учебную жизнь через систему

р а з н о о б р а з н ы х

г р у п п

п о

п о д г о т о в к е

к

ш к о л е .

• Выстроить режим дня для ребенка таким образом, чтобы оставалось время на

отдых, игры, прогулки. Понимать, что познавательная мотивация именно в этом

возрасте радикальнее всего истребляется скукой, можетствованием, принуждением. По

возможности организовать для ребенка интересный и увлекательный познавательный

процесс.

• Понимать, что желание ребенка стать школьником не всегда означает реальную

возможность выполнять все соответствующие этой роли обязанности. Поэтому важно

помогать ребенку освоить новый для него уровень самостоятельности, постепенно

уходя от гиперконтроля и избыточной опеки, предоставляя ему все больше свободы.

Для

профилактики

инфантильной

позиции

важно,

чтобы

ребенок

делал

с а м о с т о я т е л ь н о

т о ,

с

ч е м

о н

м о ж е т

с п р а в и т ь с я

с а м .

• Осознавать, что любые ваши оценки в адрес ребенка создают его представление о

себе, влияют на его самооценку. Если ожидания и оценки родителей не соответствуют

возрастным

и

личностным

особенностям

ребенка,

его

самооценка

окажется

неадекватной (заниженной или завышенной). Ваши негативные оценки могут

сформировать у него представление о себе как человеке недостойном, плохом,

неспособном справляться с трудностями или неудачами. По возможности избегайте

заключений о личности ребенка в целом, оценивайте лишь его действие или поступок.

• Спрашивать мнение самого ребенка о результатах его труда. Сильная зависимость от

внешней оценки делает ребенка тревожным и неуверенным в себе. Умение самому

оценивать свою деятельность создает мотивацию стремления, в противовес мотивации

избегания.

• Еще до того, как ребенок пойдет в школу, осознать, что успехи или неудачи ребенка

в процессе учебы не есть показатель его успешности в будущем. Школьное обучение

лишь отражает способность ребенка справляться с учебной ситуацией, но не является

однозначным показателем его личностной реализованности.