Образовательные технологии

Выполнила Поторочина Надежда

Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Красногорская СОШ»

2

« Спеши в

школу как на игру. Она и есть такова, - писал Ян

Коменский. Не правда ли, про современную школу так не скажешь? Хорошо

ли это? Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности

ребёнка,

его

развития,

обучения.

Последние

два

десятилетия

многое

изменилось в образовании. Думаю, что сегодня нет такого учителя, который

не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким?

Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха

для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы

ребята на его уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на

максимальном для каждого уровне успешности? И это не случайно. Новая

организация

общества,

новое

отношение

к

жизни

предъявляют

и

новые

требования

к

школе.

Сегодня

основная

цель

обучения

-

это

не

только

накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и

подготовка

школьника

как

самостоятельного

субъекта

образовательной

деятельности.

В

основе

современного

образования

лежит

активность

и

учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию

творческой,

активной

личности,

умеющей

учиться,

совершенствоваться

самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

В своей работе сталкиваюсь с тем, что некоторые учащиеся не

усваивают

материал

программы

по

русскому

языку.

Трудно

определить

причины отставания. Ясно только одно: ситуация такая складывается под

влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы связаны с

особенностями

среды

и

условиями

организации

деятельности

ребенка,

а

внутренние обусловлены психологическим складом ребенка. Мне пришлось

немало поработать над тем, чтобы заинтересовать учащихся, предлагая им

новую

систему

отношений

учебного

сотрудничества,

уважения

к

окружающим, взаимопонимания. Важно было найти способ, который помог

бы мне научить ребят мыслить, докапываться до самой сути, делать нужные

выводы

и

обобщения.

Передо

мной

стояла

задача

способствовать

формированию

самооценки

личности

через

развитие

стремления

к

3

самопознанию.

Систематическое

формирование

потребности

каждого

ученика

получить

глубокие

и

прочные

знания

постепенно

развивает

определенные

мыслительные

операции,

в

частности,

логическое

и

аналитическое мышление, тем самым повышая результативность обучения,

сохраняя при этом у учеников интерес к предмету.

Для решения подобных задач школьников необходимо обучить

главным

мыслительным

операциям:

анализу,

обобщению,

сравнению,

конкретизации,

систематизации.

В

поисках

новых

идей

я

обратилась

к

инновационным

технологиям,

которые

обеспечивают

активное

участие

в

уроке

каждого

ученика,

повышают

авторитет

знаний

и

индивидуальную

ответственность школьника. Такие уроки создают атмосферу сотрудничества,

активизируют творческие силы учеников, ставят их перед ситуацией выбора,

принятия самостоятельного решения. Радостным, интересным, творческим и

должен быть современный урок.

Для развития творческих способностей детей необходимо создать

ряд условий:

1.Организовать

занятия

так,

чтобы

учащиеся

могли

преодолевать

трудности;

2.Строить урок так, чтобы дети могли использовать ранее полученные

знания или свои жизненные наблюдения;

3.Активизировать самостоятельную работу учащихся;

4.Обеспечивать преемственность и перспективность в работе.

Инновационный

подход

к

обучению

позволяет

так

организовать

учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не

превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком

уроке,

как

говорил

Цицерон,

«зажгутся

глаза

слушающего

о

глаза

говорящего».

Что же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности?

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается

часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между

4

тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое»,

а «в новое». Это деятельность по созданию, освоению, использованию и

распространению

нового,

с

целенаправленным

изменением,

вносящим

в

среду

внедрения

новых

элементов,

вызывающие

изменения

системы

из

одного состояния в другое. Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин

«инновационное»

в

конце

прошлого

века

Дж.

Боткин.

Он

и

наметил

основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на

развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному

поиску

решений,

к

совместной

деятельности

в

новой

ситуации.

Инновационное обучение объединяет в себе основные принципы методик

следующих

педагогов:

А.Адамского

(

раскрепощение

личности

ученика);

В.Шаталова и С.Лысенкова ( свобода учителя) ; А.Губельского (превращение

школы в сообщество, в школу развития).

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

1. Преодоление формализма, авторитарного стиля в системе

преподавания;

Использование личностно ориентированного обучения;

Поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

Основными целями инновационного обучения являются:

Развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и

Творческих способностей учащихся;

Формирование личностных качеств учащихся;

Выработка умений, влияющих на учебно-познавательную

Деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

Развитие различных типов мышления;

Формирование качественных знаний, умений и навыков.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

Создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;

Выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

Включение учащихся в креативную деятельность;

5

Тщательный отбор материала и способов его подачи.

Основными принципами инновационного обучения являются:

Креативность (ориентация на творчество) ;

Усвоение знаний в системе;

Нетрадиционные формы уроков;

Использование наглядности.

Стараюсь

выбрать

оптимальную

форму

проведения

занятия,

практикую разные виды уроков, использую при этом разнообразные формы

работы.

В

своей

практике

использую

следующие

современные

образовательные технологии или их элемент, для успеха на уроке. В основе

инновационного обучения лежат следующие технологии:

проблемное обучение;

развитие критического мышления;

дифференцированный подход к обучению;

создание ситуации успеха на уроке;

тестовые технологии;

Технология проблемного обучения

6

Проблемное обучение – организованный учителем способ активного

взаимодействия

ученика

с

проблемой,

представленный

содержанием

обучения,

в

ходе

которого

он

приобщается

к

противоречиям

знания

и

способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

Одно из звеньев проблемного урока – постановка учебной проблемы.

Поставить

учебную

проблему

-

значит

помочь

ученикам

самим

сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для

исследования.

Существуют

три

возможности

постановки

проблемы

на

уроке:

создание проблемной ситуации, подводящий диалог, сообщение учителем

темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приёма.

Первый вариант – проблему ставит учитель.

Второй вариант – проблему ставят обучающиеся. Вот как

начинаю

изучения

темы

«Безличные

глаголы»

в

6

классе.

Предлагаю

учащимся сравнить 3 предложения: Вечер. Наступает вечер. Вечереет. Для

вывода учеников из проблемной ситуации начинаю диалог, который поможет

сформулировать тему урока.

Что вы увидели в этих предложениях? А что их

отличает друг от

друга?

Прошу

подчеркнуть

грамматическую

основу.

Стараются

делать

вывод, что 1-е предложение имеет одно подлежащее, 2-е – подлежащее и

сказуемое. 3-е – сказуемое.

Какой

можно

сделать

вывод?

(русский

язык

имеет

разные

синтаксические конструкции). Что можно сказать о третьем предложении?

Почему нет подлежащего, нужно ли оно здесь? Дети отвечают, что сказуемое

выражено

глаголом,

обозначает

действие,

которое

совершается

без

лица,

подлежащее здесь не нужно.

Как думаете, как называются такие глаголы?

Далее идёт работа с

учебником. Рассматривают определение « безличный глагол» и сравнивают

свой ответ с учебником.

7

Таким

образом,

постановка

проблемных

вопросов

даёт

учащимся

повторить

лексику,

морфологию,

синтаксис.

Опираясь

на

известное,

учащимся легче искать ответ на вопрос, анализировать, обобщать.

При такой работе на уроке формируются УУД:

коммуникативные, умение слушать и слышать друг друга, вступать в диалог

с учителем; регулятивные, принятие и самостоятельная постановка новых

задач; познавательные,

проводить исследование, обобщить полученное и

делать выводы.

В основном элементы проблемной технологии использую на

мотивационно-целевом этапе урока. Выстраиваю занятия так, чтобы дети

сами открывали новые знания, сами формулировали правила, ставили цели.

(см.приложение

№1:

конспект

уроков

по

теме

«Деепричастный

оборот»,

обобщающий урок по теме « Имя прилагательное»), где обучающиеся сами

приходят к выводу об обособлении деепричастного оборота; например, при

изучении темы «Фразеологизмы», начинаю урок с записи слов: фиолетовый,

рассчитать, акробат, земляника, егерь, оптимизм, легенда, обоняние, галерея,

иней, здравница, мираж. Затем

прошу карандашом или зелёной ручкой

подчеркнуть

первые

буквы.

Выводят

тему

урока.

Совместно

проводим

работу

над

лексическим

значением

слов.

На

мой

взгляд,

даже

такие

проблемные методы повышают мотивацию учащихся.

Работая над технологией проблемного обучения,

пришла к выводу,

что достоинствами данной технологии является высокая самостоятельность

обучающихся,

формирование

познавательного

интереса,

повышение

мотивации, развитие мышления.

Таким

образом,

создание

проблемных

ситуаций

даёт

то,

что

обучающиеся

включаются

в

поисковую

деятельность,

развивается

познавательная деятельность и творческая.

Проблемные уроки считаю удачными, если:

Ученики смогли самостоятельно сделать один или несколько выводов;

В обсуждении участвовали почти все обучающиеся.

8

Технология критического мышления

9

Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека,

это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и

наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации.

Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее

оценить,

осмыслить,

применить.

Встречаясь

с

новой

информацией,

обучающиеся

5-11

классов

должны

уметь

рассматривать

ее

вдумчиво,

критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы

относительно точности и ценности данной информации.

Методика развития критического мышления включает три этапа или

стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно.

Эта стадия позволяет:

Актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной

теме или проблеме;

Вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика

к учебной деятельности;

Сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

Побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая

стадия

–

осмысление.

Здесь

другие

задачи.

Эта

стадия

позволяет ученику:

Получить новую информацию;

Осмыслить ее;

Соотнести с уже имеющимися знаниями;

Искать ответы на вопросы, поставленные в первой части;

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

Целостное осмысление, обобщение полученной информации;

Присвоение нового знания, новой информации учеником;

Формирование

у

каждого

из

учащихся

собственного

отношения

к

изучаемому материалу;

10

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка,

интерпретация

изученной

информации.

Работа

ведется

индивидуально,

в

парах или группах.

Хочу

поделиться

опытом

использования

отдельных

приёмов

технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы.

Эффективным я считаю прием « чтение с остановками».

Этот прием требует подготовительной работы:

1.Учитель выбирает текст для чтения.

2.

Текст

заранее

делится

на

смысловые

части.

Прямо

в

тексте

отмечается, где следует прервать чтение, сделать остановку.

3.

Учитель

заранее

продумывает

вопросы

и

задания

к

тексту,

направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Данный

прием

часто

использую

при

подготовке

учащихся

к

написанию сочинения-рассуждения, т.к. эта работа предполагает не только

тщательный анализ текста, но и умение «идти» вслед за автором, «видеть»,

как он создает текст, что хочет «сказать» читателю на данном этапе.

На стадии рефлексии использую синквейн. Приём «Синквейн» –

это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной

форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию

на

основе

полученных

знаний.

(Приложение

№2).

Слово

происходит

от

французского

“5”.

Это

стихотворение

из

5

строк,

которое

строится

по

правилам:

1. Одно слово – имя существительное тема синквейна;

2.

Два

слова –

прилагательные,

которые

могут

быть

соединены

союзами или предлогами (описание предмета);

3. Три слова – глаголы (описание действия);

4. Четыре слова – предложение, которое выражает своё отношение к

первой строке, теме синквейна;

5.

Одно

слово –

ассоциация

(синоним)

к

первой

строке

–

теме

синквейна;

11

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации,

изложить

сложные

идеи,

чувства

и

представления

в

нескольких

словах.

Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и

затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. ( см.

приложение №3

рисунки к рассказу « Неизвестный цветок»). Учащиеся

могут составлять синквейн на уроке или дома.

Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты,

предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать

важные

понятия

темы,

создает

условия

для

раскрытия

творческих

способностей учащихся.

Использую

в

своей

работе

приём

«

взаимоопрос».

Обучающиеся работают в парах. В начале урока обучающиеся хаотично

ходят по классу и по хлопку учителя останавливаются, поворачиваются друг

другу

и

рассказывают

правило

предыдущего

урока.

Такая

форма

способствует

развитию

личностных

УУД. Прием

“Верные

и

неверные

утверждения” Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает

ряд

утверждений

по

определенной

теме.

Учащиеся

выбирают

“верные”

утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае

они

настраиваются

на

изучение

темы,

выделяют

ключевые

моменты,

а

элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На

стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из

утверждений были верными.

Этот приём можно использовать при опросе

домашнего задания при проверке биографии писателя или при проверке

сюжета

произведения,

например,

трагедии

«Ромео

и

Джульетта»

(см.

приложение№4) или при изучении в 6-м классе темы «Местоимение» ( см.

приложение №5).

Прием «Составление маркировочной таблицы» Одной из возможных

форм контроля эффективности «чтения с пометками» является составление

12

маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, хочу узнать подробнее,

узнал новое, что соответствует аббревиатуре ЗХУ (таблица).

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Называется тема урока, и учащимся предлагается заполнить колонку

«Знаю», куда они вносят сведения, уже известные им по этой теме. В колонку

«Хочу

узнать»

предлагается

внести

свои

спорные

мысли

и

вопросы,

возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем обучающиеся читают новый

текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После чтения

текста предлагается заполнить колонку «Узнал». Дается совет расположить

ответы

напротив

поставленных

вопросов.

Обучающимся

предлагается

сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста.

Такая технология даёт обучающимся:

1. Повысить интерес к изучаемому материалу;

2. Умение сотрудничать с другими;

3. Умение мыслить, творить.

Технология критического мышления через чтение и письмо включает

в себя ряд приёмов, что обеспечивает развитие у обучающихся мышление,

способности

формированию

их

коммуникативной

компетенции

и

способностей к сотрудничеству. Они интересны детям, так как на уроке

создаётся атмосфера сотрудничества. Для изучения романа М. Ю.Лермонтова

«Герой нашего времени» в 9а классе избрала путь соподчинения частных

проблемных ситуаций общему проблемному вопросу. Уроки, посвященные

последовательному

рассмотрению

частей

романа,

организованы

как

отдельные

проблемные

ситуации,

каждая

из

которых

создана

«своим»

проблемным вопросом: Урок 1. «Странный человек» (по повести «Бэла»). Кто

Печорин

–

виновник

или

жертва

трагедии?

Урок

2.

«Об

чем

было

нам

говорить?» Кто более прав в отношении друг к другу: Печорин или Максим

Максимыч?

Урок

3.

«Да

и

какое

дело

мне

до

радостей

и

бедствий

человеческих?» (глава «Тамань»). Почему Печорин так страстно хотел и не

13

смог

войти

в

круг

контрабандистов?

Урок

4.

«За

что

все

они

меня

ненавидят?» («Княжна Мери»). Кто побеждает в поединке – Печорин или

общество? Урок 5. «Неужели зло так привлекательно?» («Княжна Мери»). За

что любят Печорина, если он приносит страдания?- 12 - Урок 6. «Зачем я

жил? Для какой цели я родился?» («Фаталист»). К кому относится название

последней части? Каждая из этих проблемных ситуаций подчинена решению

общего

вопроса:

«Действительно

ли

Печорин

–

герой

своего

времени?»

Приведу пример работы над повестью «Бэла». Цель урока заключалась в том,

чтобы вывести смысл повести за рамки любовного сюжета, обнаружить в нем

причины трагедии Печорина. Показать Печорина в его отношениях с горцами

и Максим Максимычем. 1. Вначале предлагаю ученикам рассказать о своем

отношении к героям повести. Затем предлагаю нарисовать устный словесный

портрет героев. Задание было по группам: первая группа – портрет Максим

Максимыча, вторая – Бэлы, третья – Казбича, четвертая – Печорина, пятая –

Азамата.

2.

Предлагаю

для

просмотра

иллюстрации

к

произведению

Лермонтова

художников:

Серова,

Репина,

Врубеля.

Все

иллюстрации

представлены на экране через мультимедиа, что позволяет увидеть всем

картину в деталях и сопоставить словесный портрет с тем, что на картине.

Обаяние

горцев,

смелость,

сила

чувств

позволяют

ответить

на

нижеследующие вопросы. - Почему Печорин хочет приблизиться к этим

людям? - Искренни ли чувства Печорина к Бэле? - Почему попытка Печорина

вернуться в мир искренних чувств «детей природы» не удалась? - Почему

Печорин

похищает

Бэлу

и

добивается

ее

любви?

-

Можно

ли

было

предвидеть по началу отношений Печорина с Бэлой трагическую развязку? -

Какую роль играют пейзажи в предвосхищении событий? - Кто виноват в

гибели

Бэлы?

Таким

образом,

разрешение

этих

вопросов

привело

к

центральному проблемному вопросу – «Кто же Печорин – виновник или

жертва?» 3. Перечитываем исповедь Печорина перед Максим Максимычем. -

Как герой объясняет причины своего поведения? Снимает ли это вину с

Печорина? - Как он отнесся к смерти Бэлы? - Согласны ли вы с Максим

14

Максимычем, который винит Печорина в равнодушии: «…его лицо ничего не

выражало особенного, и мне стало досадно: я бы на его месте умер с горя»? -

Какую

роль

во

всей

этой

истории

играет

Максим

Максимыч,

кто

он

–

сочувствующий свидетель или непосредственный участник происходящего?

Предлагаю

работу

в

группах:

осмыслить

вопрос

и,

используя

текст,

представить

свою

версию

ответов

на

поставленный

вопрос.

После

доказательств

своих

вариантов

ответов

приходим

к

выводу:

доброта,

непосредственность,

честность

Максим

Максимыча

оказываются

недостаточными, чтобы противостоять злу или хотя бы понимать смысл

совершающегося. При этом, любя Печорина, он не в силах ему помочь,

понять его трагедию. 4. Знакомство с точкой зрения В.Г. Белинского на

Максим Максимыча. 5. Домашнее задание. 1. Ответить на вопрос: «Серьезно

или иронично заключение повести «Сознайтесь, однако же, что Максим

Максимыч человек достойный уважения?.. Если вы сознаетесь в этом, то я

вполне буду вознагражден за свой, может быть, слишком длинный рассказ».

2. Докажите, что для автора романа смысл повести не сводится к истории

Бэлы. 3. Перечитать вторую часть романа и ответить на вопрос: «”Злой нрав”

или

“глубокая,

постоянная

грусть”

определяют

характер

Печорина?».

4.

Задания группам: 1. Изображение природы Кавказа и быта горцев. 2. Печорин

и

горцы.

3.

Казбич

и

Азамат.

4.

Бэла.

Подобрать

факты

в

романе,

подтверждающие характеристики героев, которые даны в статьях учебника.

Такое построение уроков помогло увидеть в работе всех ребят: и

сильных и слабых, составить представление об их умении отстаивать свою

точку

зрения,

спорить,

уважая

мнение

других,

способность

работать

в

группах

Проектная технология

15

Проект

-

это

совместная

познавательная,

исследовательская,

творческая

деятельность

учеников,

направленная

на

формирование

информационно-

учебных,

учебно-логических,

коммуникативных

умений.

Этот метод позволяет развивать умение самостоятельно конструировать свои

знания,

ориентироваться

в

информационном

пространстве,

развивает

критическое мышление. Роль учителя в этой ситуации меняется: он перестает

быть единственным источником знаний, а лишь подсказывает детям пути

поиска

необходимой

информации

и

опыта. Так,

работая

над

исходной

проблемой

проекта,

причем

проблемой

животрепещущей,

ученики

совершенствуют

уже

имеющиеся

знания

и

приобретают

новые

знания,

добывают

информацию

из

различных

областей

и

интегрируют

ее

в

собственный жизненный опыт. При этом мерилом успеха проектной работы

становится не отметка, поставленная учителем, а реальная жизнь – отметка

лишь фиксирует фактическое положение дел. Для ученика проект – это

возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это

деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе,

попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать

публично

достигнутый

результат.

Это

деятельность,

направленная

на

решение

интересной

проблемы,

сформулированной

самими

учащимися.

Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы носит

практический характер, и значим для самих открывателей. А для учителя

учебный

проект

–

это

интегративное

дидактическое

средство

развития,

обучения

и

воспитания,

которое

позволяет

вырабатывать

и

развивать

специфические умения и навыки проектирования.

Проектная технология позволяет реализовать личностно-

ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника.

Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию,

характеру

доминирующей

деятельности,

по

количеству

участников,

по

продолжительности исполнения.

16

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и

развиваются

общеучебные

умения:

рефлексивные

и

поисковые

(исследовательские);

навыки

оценочной

самостоятельности

и

работы

в

сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать

свой проект.

На

своих

уроках

метод

проектов

позволяет

учащимся

создавать

качественные

и

интересные

проекты,

как

в

групповой,

так

и

в

индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность — один из

лучших

способов

для

совмещения

современных

информационных

технологий,

личностно-ориентированного

обучения

и

самостоятельной

работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при

проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы

(выполнение

творческой

работы

и

т.

д.),

при

закреплении

изученного

(сочинение, создание книжек, презентаций). (см .приложение). При изучении

лирики детям как домашнее задание или на уроке в группах предлагаю

создать

презентацию

по

определённому

стихотворению.

Обучающиеся,

опираясь

на

мою

помощь,

осуществляют

подбор

материалов,

создают

презентации и представляют на уроке. (см. приложение 6).

Работа

над созданием презентации позволяет каждому ученику увидеть себя как

человека

способного

и

компетентного,

идущего

в

ногу

с

современными

технологиями, развивает умение истинно оценивать себя — научиться давать

позитивную

оценку

и

находить

положительные

стороны,

научиться

конструктивно,

критиковать

отрицательные

моменты

представления

презентации. Все это развивает коммуникативность и умение сотрудничать,

умение

искать

пути

решения

поставленной

задачи,

ра зви вает

исследовательские умения. Сегодня можно говорить о создании собственной

медиатеки, в коллекцию, которой вошли презентации и исследовательские

работы

моих

учащихся:

Исследовательская

работа

«

Прозвища

Красногорской

СОШ»,

«Жизнь

и

творчество

русских

и

удмуртских

писателей», презентации по анализу стихотворениям обучающихся 8-х , 9-х

17

классов. ( см. приложение №7), совместно обучающимися 6-го класса создана

литературно-музыкальная композиция «Маленькие солдаты Великой войны»

(см.

приложение

№8).

Создана

папка

с

фильмами

и

презентациями

по

литературным произведениям. Обучающиеся с удовольствием участвуют в

школьных и районных

мероприятиях с использованием презентации на

конкурсах «Живая классика», где занимают призовые места. (см. приложение

фотографии №9).

Использование

проектной

технологии

позволит

обеспечить

более

высокий

уровень

филологической

подготовки

учащихся,

практическую

ориентированно сть

обуч ения .

При

этом

лингвистич е ские

и

литературоведческие

знания

не

только

систематизируются,

но

и

актуализируются.

Все уроки литературы в проектной технологии имеют единые цели :

Обучающие:

вырабатывать

умение

работать

с

мемуарной,

биографической,

критической

и

художественной

литературой,

а

именно:

собирать исследовательский материал на заданную тему (теоретическое), а

потом, отталкиваясь от данных фактов, разворачивать рассуждение по какой-

либо проблеме; формировать навыки оформления исследовательских работ;

уметь защищать свою работу; создать условия для самовыражения личности,

реализации

творческихспособностей(художественных,актерских,организаторских);проце

сс обучения заменить процессом самостоятельного добывания знаний.

2. Развивающие: формировать и развивать такие личностные качества,

которые могут развиться лишь в деятельности, а именно: уметь работать в

коллективе,

брать

ответственность

за

выбор,

решение,

разделять

ответственность,

анализировать

результаты

деятельности;

развивать

критичность мышления; развивать и обогащать речь учащихся.

3. Воспитывающие: создать учащимся условия для воспитания в себе

таких черт характера, как умение ощущать себя членом команды, подчинять

свой

темперамент,

характер,

время

интересам

общего

дела;

на

примере

18

творчества,

научных

исследований

и

судеб

известных

русских

поэтов,

писателей,

лингвистов

воспитывать

у

учащихся

благородство

взглядов,

волевые качества, художественный вкус, образное мышление.

Общий путь реализации данных целей – художественно-творческая,

познавательная

деятельность

учащихся

во

время

уроков,

специальных

занятий и в свободное время. Наибольшей эффективности можно добиться

созданием

системы

обучения,

сочетающей

в

себе

преподавание

гуманитарных

и

художественно-эстетических

дисциплин

по

углубленным

программам

с

введением

специализированных

элективных

курсов,

разработанных мною по русскому языку «Технология сжатого изложения»,

«Лингвистический

анализ

текста»,

обеспечивающих

возможность

осуществления ранних профессиональных проб.

Принципы

отбора

материала

для

проектов

определяются

целями.

Знания, полученные на уроке, углубляются и систематизируются на основе

изучения философско-эстетических принципов художественного творчества

поэтов

и

писателей

и

их

общественно-политических

взглядов.

Деятельностный

подход

позволяет

безгранично

расширять

рамки

привлекаемого материала за счет реализации личностного опыта учащихся,

приобретенного в ходе подготовки проекта и ранее.

Методологические

принципы

обусловлены

некоторой

сложностью

нахождения

практического

применения

филологических,

философско-

эстетических

знаний

в

деятельности

школьников.

По

этой

причине

оправданным

становится

соединение

двух

технологий:технологии

проектного обучения и технологии ролевой игры.

Остановлюсь на ролевой игре. Такие уроки помогают выявить

индивидуальность каждого ученика, развить творческие способности детей.

Инсценировка

отдельных

эпизодов

создаёт

на

уроке

благоприятную

эмоциональную

атмосферу

для

восприятия

и

углубления

понимания

литературных

произведений.

Задача

учителя

состоит

в

том,

чтобы

поддержать

интерес

школьников

к

урокам

литературы,

помочь

понять

19

характеры героев. Для того чтобы провести ролевую игру на уроке, надо

выбрать тему, определить действующих лиц, обрисовать психологический

портрет персонажа. Для этого нужно провести предварительную подготовку:

ознакомиться с текстом, прослушать. При этом ученик погружается в мир

героя. Во время таких уроков учитель или ученики могут помочь им, задавая

наводящие вопросы, таким образом,

влияя на ход игры. Когда игра уже

началась, в вопросах должно звучать обращение к персонажу по его игровому

имени.

Например,

при

изучении

комедии

«Горе

от

ума»

обучающиеся

представляли персонажей бала Фамусова. При подготовке им была розданы

опросные листы:

1. Кто вы ( Ф.И.О.) Состав вашей семьи, общественное

положение. Где живёте?

2. Что сделали сегодня за день? С кем повидались?

Кем вам приходится Фамусов? Как вы к нему относитесь? Как вы

узнали о бале в его доме. Знакомы ли с остальными гостями? Откуда?

Как относитесь к мыслям, высказанными Фамусовым и Чацким?

Так

изучение

3

действия

прошёл

в

форме

ролевой

игры,

где

в

костюмах знакомили с героями бала. Остальные задавали вопросы. ( см.

приложение №10 фотографии).

Такую же форму работы провожу при изучении романа в стихах

А.С.Пушкина « Евгений Онегин». (см. приложение №11 фотографии)

Результат

таких

уроков,

это

сравнение

героя

самим

собой,

эмоциональный отклик, переоценка героя, выход из трудной ситуации.

Провела анкетирование среди 9-х и 10-х классов, где обучающиеся

отвечали на два вопроса :

1. Нравятся ли вам уроки с использованием ролевых игр;

2. Что дают вам такие уроки? ( см. приложение №12 диаграмму).

Анализировав

анкетирование,

можно

с

уверенностью

сказать,

что

такие уроки обучающимся дают:

Эмоциональный подъём ( 37%)

20

Интерес к изучению предмета (23%)

Понять и оценить героя ( 23%)

Сравнить героя самим собой (17,3%)

90% обучающимся уроки с применением ролевых игр нравятся, а 11%

-

нет.

Пришла

к

выводу,

что

такие

уроки

нужно

продолжать,

так

как

повышают мотивацию к изучению предмета, а также прививают интерес к

чтению и изучению произведения.

Тестовые технологии

Тесты

—

это

задания,

состоящие

из

ряда

вопросов

и

несколько

вариантов ответов на них для выбора и каждом случае одного верного. С их

21

помощью

можно

получить,

например,

информацию

об

уровне

усвоения

элементов знаний, о сформированности умений и навыков, учащихся по

применению

знаний

в

различных

ситуациях.

Тестовые

задания

удобно

использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме

самоконтроля,

при

повторении

учебного

материала.

При

разработке

и

использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют

запроектированным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества

теста,

на

основании

которых

оценивается

эффективность

любого

теста.

Важнейшими из таких показателей являются:

Валидность (или

адекватность

целям

проверки).

При

составлении

задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов

знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие,

ответы

закладываются

несущественные

признаки

с

учетом

характерных

ошибок.

Если

учащийся

при

работе

с

заданием

знает

и

выделяет

существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию

валидности.

Определенность. После

прочтения

задания

каждый

учащийся

понимает,

какие

действия

он

должен

выполнить,

какие

знания

продемонстрировать.

Если

учащейся

после

прочтения

задания

правильно

действует

и

отвечает,

задание

считается

определенным.

Если

на

вопрос

задания отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на

определенность.

Простота. Формулировки заданий и ответы должны быть четкими и

краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.

Однозначность. Задание

должно

иметь

единственный

правильность

ответ-эталон.

Равнотрудность.

При

составлении

тестов

в

нескольких

вариантах

равнотрудность определяется стабильностью по вопросам во всех вариантах

одного и того же задания.

22

Для учителя русского языка и литературы тесты не только и даже не

столько контроль и оценка знаний и практических умений школьников как

итоговых

результатов,

сколько

диагностика

состояния

и

проблем

работы

учащихся

с

программным

материалом

на

каждом

этапе

его

изучения:

выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического

анализа,

пробелов,

смешения

понятий,

знание

правил

орфографии

и

пунктуации и умения их применять и т. д. Тесты должны составляться с

учетом

программы.

Примерно

пятая

часть

заданий

должна

быть

на

повышенном

уровне

сложности.

Содержание

итоговых

форм

контроля,

приведенных в учебно-тематическом плане. Они могут быть представлены

контрольными

(зачетными,)

вопросами

(заданиями)

по

вариантам

или

тестами.

Особое

внимание

нужно

уделять

заданиям

развивающего

типа,

требующим

расширения

словарного

запаса,

развития

общей

эрудиции

и

культурно-речевых навыков

Однако при частом применении тестов у учащихся не формируется:

четкость

мышления,

умение

вдумываться

в

смысл

каждого

слова,

каждой высказанной мысли;логическое мышление, т. к не всегда учащийся

может вспомнить верный ответ можно, а использует метод угадывания. Хотя

Майоров писал, что опасения о возможности случайного угадывания ответов

несостоятельны.

Задания на тестовой основе получили широкое распространение в

практике

преподавания.

Использую

на

различных

этапах

урока,

при

проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и

фронтальной

работы,

в

сочетании

с

другими

средствами

и

приемами

обучения.

Сегодня

существуют

разнообразные

варианты

тестов.

На

мой

взгляд, тесты, созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно

выявлять

качество

знаний,

индивидуализировать

задания,

учитывая

особенности каждого ученика. Тестовые задания составляю с учетом задач

урока,

специфики

изучаемого

материала,

познавательных

возможностей,

уровня готовности учащихся. Тестовая технология помогает при контроле

23

знаний учащихся. Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке

результатов,

а

так

же

развивает

у

ребят

логическое

мышление

и

внимательность. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по

форме

вариантов

ответов.

Использование

тестовых

заданий

позволяет

осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с

учетом их уровня познавательных способностей. В своей работе с 5 по 9

классы

использую

сборник

«Русский

язык.

Экспресс-диагностика»,

где

представлены трёхуровневые тесты, комментарии по выполнению заданий,

конфигуратор сложности. Созданы в электронном варианте тесты по классам

по русскому языку и литературе.

В каждом классе при опросе применяю тестирование. Эта форма

опроса ребятам очень нравится,

и они сами стали составлять тесты для

выполнения задания своему товарищу, например,

в каком ряду во всех

словах

пропущена

буква

И?

(

1.

пр..йти,

пр..вращать,

пр..тормозить,

пр..клеить; 2. пр..коснуться, пр..забавный, пр..город, пр..сесть; 3. пр..крепить,

пр..встать, пр.школьный, пр..строить; 4. пр..паять, пр..мирить, пр..открыть,

пр..градить.) Такие задания сначала составляют

сильные ученики. Важно

было нацелить ребят на то, что им придется работать со слабыми учениками.

Поэтому первые задания в форме тестов мы составляли с ними вместе. Такие

же задания были составлены, например, по числительному после изучения

темы «Мягкий знак на конце и в середине числительных». А. В каком из

числительных

на

месте

пропуска

не

пишется

Ь?

1)

пят..десят

2)

пят..юдесятью

3)

мил..лион

4)

девят..юстами

Б.

1)

сем..юстами

2)

восем..надцать

3)

восем..сот

4)

шес..тьдесят.

После

выполнения

практическая

часть

задания

обязательно

сопровождается

объяснением

с

применением правила. Если ученик расставляет орфограммы в словах и не

объясняет

их

с

помощью

правила,

оценка

за

ответ

снижается.

Ученик,

опрашивающий товарища, вправе задать ему дополнительный вопрос. Еще

один вид взаимного опроса, который я использую на уроках после изучения

новой темы: К доске приглашается 5-6 человек. Вопросы им по очереди

24

задают остальные. При ответе учитывается его полнота и точность. Если

ответа нет, тот, кто задавал вопрос, должен дать свой ответ. Ученики сами

ставят

оценки

тем,

кого

опрашивали.

При

этом

обязательно

должны

прокомментировать причину той или иной оценки. Такой опрос напоминает

игру

«Цепочка».

Каждый

ученик

отвечает

примерно

на

4

вопроса.

Разоуровневые задания

для ребят как на уроке, так и на дом могут быть

разных

уровней

сложности.

Это

позволяет

всем

ученикам

включиться

в

работу, выбрав себе задание по силам, и попробовать получить наивысшую

оценку.

Заключение

Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы

его

общение

с

учащимися

было

бы

увлекательным,

интересным,

25

эмоциональным,

а

главное

—

тем

ценным

приобретением,

которое

бы

ученики

смогли

преобразовать

в

собственное

мировосприятие

и

мироощущение. Использование современных инновационных технологий

на

уроках

русского

языка

и

литературы

помогает

научить

школьников

чувствовать

слово

и

думать

над

ним,

искать

в

нем

истинный

смысл,

восхищаться всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. А

также формирует личность школьника, помогает воспитать образованных,

нравственных

людей,

которые

способны

к

сотрудничеству,

отличаются

мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Однако следует особое внимание уделить внимание тому, что при

использовании

современных

образовательных

технологий,

безусловно,

должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не

навредить,

—

этот

постулат

неоспорим. Целенаправленное

формирование

ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе

к проблеме.

Подводя общий итог работы

применения

инновационных

технологий,

можно

выделить

их

преимущества:

они

помогают

научить

учащихся активным способам получения новых знаний; дают возможность

овладеть более высоким уровнем личной социальной активности; создают

такие условия в обучении, при которых учащиеся не могут не научиться;

стимулируют творческие способности учащихся; помогают приблизить учебу

к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и

навыки по предмету, но и активную жизненную позицию . В связи с чем

особый интерес вызывают активные методы обучения, т.к. они способствуют:

эффективному

усвоению

знаний;

формируют

навыки

практических

исследований,

позволяющие

принимать

профессиональные

решения;

позволяют

решать

задачи

перехода

от

простого

накопления

знаний

к

созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследовательской

деятельности;

формируют

ценностные

ориентации

личности;

повышают

познавательную активность; развивают творческие способности.

26

Использование вышеперечисленных современных образовательных

технологий

позволяет

мне

повысить

эффективность

учебного

процесса,

помогают

достигать

лучшего

результата

в

обучении

русского

языка

и

литературы, повышают познавательный интерес к предмету.

Системная работа по использованию мною современных

педагогических

технологий

и

их

элементов

в

образовательном

процессе

приводит к тому, что успеваемость по русскому языку и литературе при

итоговой аттестации

100%, (см. приложение №12) учащиеся принимают

активное участие в предметных неделях, участвуют в олимпиадах, научно-

практических конференциях по предмету.

Список литературы

Интернет-ресурсы

«Русский язык» № 5, 2003 год

«Литература в школе» №12, 2009 год

27

Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на

уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО. – 2008

Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и

педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003

28

Приложение

Приложение №4

Внимательно

прочитайте

утверждения.

Поставьте

«+»,

если

утверждение верное, и «-», если неверное.

29

1.

Действие

трагедии

«Ромео

и

Джульетта»

происходит

в

Великобритании.

2. Фамилия Ромео Монтекки.

3. Тибальд – приятель Ромео.

4.

О

своём

отце

Джульетта

говорит:

«Дракон

в

обворожительном

обличье! / Исчадье ада с ангельским лицом!»

5. Ромео и Джульетта обвенчались с согласия родителей.

6. Джульетту хотели выдать замуж за Париса.

7. Ромео вынужден скрываться в Мантуе, потому что убил монаха

Лоренцо.

8. Джульетта выпивает яд, не дождавшись Ромео.

9. Над могилами влюблённых Монтекки и Капулетти примиряются.

10. «Ромео и Джульетта» - комедия.

Приложение № 5Тема «Местоимение».

Здесь написаны только местоимения: она, к нему, один, я, они, со

мной.

В предложении местоимения бывают только подлежащим.

В предложении местоимения бывают второстепенным членом или

подлежащим

Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.

Местоимения изменяются по падежам и числам.

В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе

вернулся» местоимение является второстепенным членом.

Приложение № 2-3 «Синквейны»

Цветок

Прекрасный, великолепный

Живёт, трудится, старается

Цветок – прекрасное создание

Труд .

30

( Фефилов Никита 6Б класс)

Цветок

Редкий, красивый

Растёт, трудится, разговаривает

Днём цветок сторожил ветер, а ночью росу

Растение.

( Ушакова Алиса 6б кл.)

Цветок

Красивый, прекрасный

Трудится, старается, живёт

Старается выжить

Счастье.

( Максимова Валерия 6Б кл.)

Даша

Добрая, хорошая

Думает, жалеет, заботится

Она едина с цветком

Умница.

( Балтачев Руслан 6Б кл)

31