Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Рябинка»

ПРИНЯТО

на педагогическом совете

27.09.2019 г. протокол № 1

приложение 11

к приказу заведующего

МКДОУ «Рябинка»

от 29.08.2019 г № 119 - од

Адаптированная основная образовательная программа

дошкольного образования для воспитанника с

умственной отсталостью с чертами аутизации.

Подготовительная группа

2019 - 2020 учебный год

2019 г

Аннотация

Адаптированная основная

образовательная программа дошкольного образования

для воспитанника с умственной отсталостью с чертами аутизации предназначена для

ребенка в возрасте 5-6 лет.

Срок реализации программы с 01.09.2019 по 31.05.2020 г.

Нормативно-правовую базу разработки АООП составляют:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N

273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам дошкольного образования»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26

«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»; •

Примерная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(одобрена

решением

федерального

учебно-методического

объединения

по

общему

образованию

(протокол от 20 мая 2015г. № 2/15);

• Устав МКДОУ «Рябинка».

Коррекционно-развивающая

работа

строится

с

учетом

особых

образовательных

потребностей ребенка и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (далее –

ПМПК).

АООП

самостоятельно

разрабатывается

и

утверждается

организацией

на

базе

образовательной программы МКДОУ «Рябинка» с учетом особенностей психофизического

развития

ребенка,

его

индивидуальных

возможностей

и

обеспечивает

коррекцию

нарушений

развития

и

его

социальную

адаптацию.

АООП

является

нормативно-

управленческим документом дошкольной организации.

В течение месяца, с момента начала посещения группы ребенком, осуществлялась

педагогическая и психологическая диагностика. Результаты проведенного обследования

развития

ребенка

использовались

для

составления

АООП,

выстраиваемой

на

основе

основной образовательной программы МКДОУ «Рябинка», путем применения адекватных

способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

В программе определяется специфическое для ребенка соотношение форм и видов

деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, учебно-методические

материалы и технические средства, содержание работы педагогических работников.

В

содержание

программы

включены

коррекционно-развивающие

задачи

в

соответствии с уровнем актуального развития ребенка и его потенциальных возможностей.

Для

реализации

задач

по

указанной

программе

сопровождения

предусмотрено

взаимодействие

специалистов,

и

родителей

(законных

представителей).

Представлено

содержание

коррекционно-развивающего процесса

по

образовательным

областям:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие».

Использование

программы

предполагает

большую

гибкость.

Время

освоения

программы зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у

данного ребенка. Кроме того, в программе прослеживаются и линейные, межпредметные

связи между разделами. В одних случаях это связь тематическая, в других общность по

педагогическому замыслу. Таким образом, обеспечивается повторность в обучении ребенка,

что позволит сформировать у него достаточные знания, умения и навыки.

2

Содержание:

Стр

.

Аннотация

2

I.

Целевой раздел

1.1.

Цели и задачи

4

1.2 Принципы и подходы

4

1.3

Индивидуально-типологические

особенности

детей

с

умственной

отсталостью и чертами аутизации.

4

II.

Содержательный раздел

2.1. Методы и техники работы в рамках программы.

7

2.2.Особенности организации и реализации образовательного процесса

7

2.3.Особенности реализации общепедагогических принципов в условиях

специального образования.

8

2.4.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

9

2.5. Образовательная область «Познавательное развитие»

12

2.6.Образовательная область «Речевое развитие»

13

2.7. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

17

2.8. Индивидуальный маршрут ребенка дошкольного возраста с

нарушением интеллекта (воспитатели) (Приложение 1)

2.9. Индивидуальный маршрут логопедического сопровождения ребенка

дошкольного ребенка с ОВЗ (Приложение 2)

2.10.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей

воспитанника

21

III.

Организационный раздел

3.1. Режим дня и распорядок

21

3.2.Проектирование образовательного процесса

22

3.3. Особенности развивающей предметно – пространственной среды

22

3.4..Информационно-методическое обеспечение программы

23

I. Целевой раздел

3

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель: создание оптимальных условий для развития физического, эмоционального,

социального,

интеллектуального

потенциала

ребёнка,

формирования

его

личностных

качеств, коррекции и максимально возможной компенсации его нарушенных функций и

жизнедеятельности.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

- медико-психолого-педагогическое сопровождение воспитанника ДОУ для осуществления

необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

-

планирование

индивидуальных

траекторий

развития

дошкольников

с

нарушением

интеллекта;

- обеспечение возможности раскрытия индивидуальных особенностей детей с нарушениями

интеллектуального развития;

-

оказание

консультативной,

организационной,

методической

и

иной

помощи

семьям

воспитанников;

- Оказание методической помощи специалистам дошкольного образования в психолого-

педагогическом изучении детей с ОВЗ.

й

1.2. Принципы и подходы к построению Программы

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного

этапа

в

общем

развитии

человека,

самоценность

детства

-

понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду.

2.

Личностно-развивающий

и

гуманистический

характер

взаимодействия

взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме

творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

5.Построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования).

6. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

7. Сотрудничество ДОУ с семьей.

8.Приобщение

детей

к

социокультурным

нормам,

традициям

семьи,

общества

и

государства.

9.Формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка

в

различных видах деятельности.

10.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития).

1.3.

Индивидуально-типологические

особенности

детей

с

умственной

отсталостью

чертами аутизации.

Категория детей с данными нарушениями интеллекта и психики представляет собой

разнородную

группу,

основными

общими

чертами

которой

являются

тяжелый

психофизический дефект и в большинстве случаев выраженные органические нарушения.

Общими чертами для всех этих детей помимо их позднего развития и значительного

снижения интеллекта являются также грубые нарушения всех сторон психики: восприятия,

внимания, памяти, речи, мышления, эмоционально-волевой сферы.

Для этих детей характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е. восприятие

предметов в целом. Они не анализируют воспринимаемый материал, не сравнивают и не

сопоставляют его о другими объектами. Вся деятельность детей по восприятию предметов

4

характеризуется

недифференцированно стъю,

глобально стью.

О т с у т с т в и е

целенаправленных приемов: анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата

материала, применения адекватных действий – приводит к хаотичному, беспорядочному и

неосмысленному характеру их деятельности. Специальная работа по развитию восприятие

этих детей должна быть направлена на перевод от хаотичной, нецеленаправленной их

деятельности к планомерному, по возможности осмысленному выполнению задач.

Внимание детей с глубокой умственной отсталостью всегда в той или иной степени

нарушено:

его

трудно

привлечь,

оно

слабоустойчиво,

дети

легко

отвлекаются.

Им

свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения заранее

поставленной цели.

Изучение психики детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью показало,

что логическая и механическая память у них крайне не развиты. Вместе с тем имеются

случаи гипертрофированной механической памяти. Это так называемая частичная память

на событие, числа, места и т.д.

Для

мышления

детей

с

глубокими

нарушениями

интеллекта

характерны

еще

в

большей

степени

те

же

черты,

что

и

для

сенсорной

деятельности:

беспорядочность,

бессистемность имеющихся представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых

связей,

трудность

их

установлений,

инертность,

узкая

конкретность

мышления

и

чрезвычайная затрудненность обобщений.

В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей находится глубокое

недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. У

многих детей речь появляется к 6-7-летнему возрасту. Степень поражения речи чаще всего

соответствует уровню общего психического недоразвития. Однако встречаются случаи их

расхождения в ту или иную сторону. У некоторых детей с кажущейся богатой речью можно

наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее

интонаций. В таких случаях говорят о пустой, эхолаличной речи. У других детей речь не

возникает

и

почти

не

развивается.

Это

так

называемые

«безречевые»

дети.

Ярко

выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность

детей и резко снижает их познавательные возможности.

Специфика игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью чертами

аутизации.

Дети

с

интеллектуальной

недостаточностью

совсем

не

умеют

играть.

Они

однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения.

Так, ребёнок может длительно стучать кубиком, уткой, машинкой. Кукла воспринимается,

как и все иные игрушки, а не в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам-

животным

дошкольники

с

интеллектуальной

недостаточностью

также

не

выказывает

сколько-нибудь

заинтересованного

эмоционального

отношения.

Некоторые

дети

любят

попробовать

игрушку

«на

вкус»:

отгрызают

кусочек

кубика,

облизывают

матрёшку,

засовывают в рот колпачок пирамиды.

У

значительной

части

дошкольников

с

интеллектуальной

недостаточностью

наблюдаются процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот

же игровой процесс: снимает одежду и одевает её на куклу, создаёт и разрушает постройку

из кубиков, достаёт из буфета и ставит на место посуду.

Отличительной особенностью игр детей с проблемами в интеллектуальном развитии

является наличие неадекватных действий: играя с мелкими матрёшками, они складывают

их в кастрюлю и кладут в кузов машины; наполняют кузов грузовика посудой, не замечая

строительного

материала.

Такие

действия

не

диктуются

ни

логикой

игры,

ни

функциональным

назначением

игрушки,

их

ни

в

коем

случае

нельзя

путать

с

использованием

предметов-заместителей

(кубик

используется

вместо

мыла,

палочка

в

качестве ложки), которые наблюдаются в игре нормально развивающихся сверстников.

Такие действия обусловлены потребностями игры и говорят о высоком уровне её развития.

5

Действия

с

предметами-заместителями

никогда

не

встречаются

у

дошкольников

с

проблемами в интеллектуальном развитии.

Замечено,

что

в

процессе

игры

дети

с

интеллектуальной

недостаточностью

действуют с игрушками молча, изредка издают отдельные эмоциональные возгласы и

произносят слова, обозначающие названия игрушек и действий. Они не ведут диалогов с

куклами и не отражают в речи этапы совершаемых действий. У этих детей речь не

выполняет регулирующей и фиксирующей функции, не способствует планированию игры,

не помогает развитию сюжета.

Дошкольник

с

проблемами

в

интеллектуальном

развитии

быстро

пресыщается

игрушками. Длительность его действий обычно не превышает 15 минут. Это говорит об

отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который возбуждается новизной игрушки и в

процессе манипулирования быстро угасает.

Специфика

продуктивной

и

трудовой

деятельности

дошкольников

с

умственной

отсталостью чертами аутизации.

У

детей

с

интеллектуальной

недостаточностью

наблюдаются

однообразные,

кратковременные,

хаотические

действия

с

карандашами.

Эти

действия

не

имеют

изобразительной

направленности,

лишены

игровых

моментов,

изображения

никак

не

называется детьми, т.е. не связываются с окружающими предметами. Иногда ребёнок с

интеллектуальной недостаточностью оказывается в состоянии изобразить определённый

предмет,

само

изображение

отличается

чрезвычайной

примитивностью

по

форме

и

содержанию, - чаще всего назвать предметным такое изображение можно лишь условно.

Трудности

в

овладении

предметным

изображением

в

развитии

содержательной

стороны

рисования

у

дошкольников

с

проблемами

в

развитии

тесно

связаны

с

недоразвитием восприятия, образного мышления, предметной и игровой деятельности, тех

сторон психики, которые составляют основу изобразительной деятельности.

Недоразвитие

игровой

деятельности

в

значительной

степени

сказывается

на

характере продуктивной деятельности детей с интеллектуальной недостаточность. Действуя

с

элементами

строительных

наборов,

дошкольники

с

проблемами

в

интеллектуальном

развитии чаще всего бесцельно перекладывают их с одного места на другое, хаотически

нагромождают их друг на друга, сооружают бесформенные постройки, которые не имеют

предметного содержания и никак не объясняются самими детьми. Они не понимают того,

что из деталей можно создать постройки, которые могли бы иметь конкретное предметное

значение и быть использованы в игре. Как и в игровой деятельности, у таких детей

отмечаются

неадекватные

действия

со

строительным

материалом:

облизывание,

покусывание,

отбрасывание,

постукивание

и

другие.

Такие

несоответствующие

функциональному назначению материалов действия можно наблюдать у дошкольников с

интеллектуальной

недостаточностью

до

конца

обучения

в

подготовительной

группе,

особенно если с ними не проводиться специальная работа по обучению игре, рисованию,

конструированию.

У

детей

с

проблемами

в

интеллектуальном

развитии

можно

наблюдать

кратковременные, неосознанные, лишенные эмоциональной окраски действия, которые не

имеют

познавательной

направленности.

Недостаточностью

понимания

смысла

конструктивных действий можно объяснить и чрезвычайно слабый интерес дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью к конструированию. Чаще все действия таких детей,

как

схватить,

завладеть

строительными

деталями

продиктовано

яркой

окраской,

необычностью материала или тем, что эти предметы находятся в руках другого ребёнка.

Почти

никогда

интерес

к

материалам

не

пробуждается

у

детей

возможностью

их

функционального использования.

Всё

это

свидетельствует

о

несформированности

подлинного

интереса

к

конструированию у необученных дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

6

Специфика индивидуальных особенностей детей с РАС

Аутизм – это нарушение развития, которое обычно характеризуется задержкой и

нарушением социальных навыков, речи и поведения. Аутизм – это расстройство широкого

спектра, то есть оно по-разному проявляется у разных людей. Одни дети могут говорить, в

то время как другие говорят очень мало, или не говорят вовсе.

При отсутствии лечения многие аутичные дети не приобретут навыков общения и

могут не научиться правильно, говорить и подобающе вести себя. Лишь единицы могут

полностью избавиться от аутизма без какого-либо вмешательства. В такой ситуации вселяет

надежду тот факт, что существует много разных видов лечения, которые могут оказаться

достаточно эффективными. Некоторые виды лечения дают существенные улучшения, а

некоторые

могут

иметь

небольшой

или

нулевой

эффект.

Нет

такого

лечения,

которое

помогало бы всем одновременно.

Аутичных детей легко узнать по взгляду "погруженному в себя", отсутствию речи

или ее монотонности, ритуальным или стереотипным движениям. Они не хуже и не лучше

обычных детей, они просто другие. Эти дети нуждается в постоянном, индивидуальном

контроле и сопровождении взрослых в любом виде деятельности.

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую

очередь

родители

воспитанников.

Поэтому

коллектив

ДОУ

пытается

создать

доброжелательную,

психологически

комфортную

атмосферу,

в

основе

которой

лежит

определенная система взаимодействия с родителем, взаимопонимание и сотрудничество.

II.

Содержательный раздел

2.1. Методы и техники работы в рамках программы.

Коррекция

отклонений

в

развитии

ребенка

реализуется

командой

специалистов:

учителем- логопедом, педагогом-психологом.

При

обследовании

ребенка

и

семьи

специалисты

используют

сбор

анамнеза,

анкетирование, активное слушание, непосредственное наблюдение за ребенком в игре,

опросники, родительские сочинения.

Работа по коррекции и развитию ребенка планируется коллегиально, еѐ результаты

регулярно

обсуждаются

специалистами.

Также

работу

осуществляют

воспитатель.

В

программу

занятий

воспитанника

вносятся

коррективы

–

добавление

или

исключение

определенного вида занятий, изменение содержания проводимых занятий в зависимости от

состояния ребенка на данный момент.

2.2. Особенности организации и реализации образовательного процесса

Организационные:

Образовательный

процесс

в

ДОУ

предусматривает

решение

программных

образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

1. Совместная образовательная деятельность взрослого и ребенка. Осуществляется как в

ходе коррекционных занятий (учитель-логопед) так и в ходе осуществления режимных

моментов.

Предполагает

индивидуальную

организацию

образовательной

работы

с

воспитанником. Она строится на:

- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;

-

партнерской

формой

организации

образовательной

деятельности

(возможностью

свободного размещения, перемещения, общения детей и др.

2.Свободная самостоятельная деятельность ребенка. Предполагает свободную деятельность

воспитанников

в

условиях

созданной

педагогами

(в

том

числе

совместно

с

детьми)

7

предметно

-

развивающей

образовательной

среды.

Самостоятельная

деятельность

обеспечивает ребенку:

- возможность выбора деятельности по интересам;

- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-

содержит

в

себе

проблемные

ситуации

и

направлена

на

самостоятельное

решение

ребенком разнообразных задач;

- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Вся работа по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного

образования для детей с ОВЗ, исходя из Федеральных государственных образовательных

стандартов

ДОк

структуре

адаптированной

образовательной

программы

дошкольного

образования, строится при тесном взаимодействии с семьями детей.

2.3.

Особенности

реализации

общепедагогических

принципов

в

условиях

специального образования.

Поэтапное предъявление заданий

Особенностью детей с интеллектуальной недостаточностью

является то, что трудные

инструкции

им

не

доступны.

Необходимо

дробить

задания

на

короткие

отрезки

и

предъявлять их ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.

Смена видов деятельности.

Высокая степень истощаемости детей приводит к быстрой потери интереса к предлагаемой

деятельности,

следовательно,

необходимо

чередовать

виды

детской

деятельности

в

процессе совместного творчества.

Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы.

Изучаемый материал необходимо подкреплять наглядностью, так в дошкольном возрасте у

детей преобладает наглядно-действенное, наглядно – образное мышление.

Контроль каждого этапа работы.

У

детей

с

интеллектуальной

недостаточностью

нарушен

поэтапный

контроль

над

выполняемой деятельностью, следовательно, педагогу необходимо контролировать работу

детей на всем протяжении совместного творчества, последовательно руководить детской

деятельностью.

Совместное действие с ребенком в начале обучения.

На первых этапах обучения ребенку часто тяжело бывает выполнять задания педагога,

опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий

педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу.

Доступность изложения материала ребенку.

Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться

исходя из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего

развития ребенка. Надо учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые

реализуются в совместной деятельности педагога и детей.

Система и последовательность предлагаемого материала.

При работе с детьми необходимо учитывать их скудный запас знаний и представлений по

всем разделам программы, следовательно начинать формировать знания детей необходимо

от простого к сложному, от ближайшего окружения ребенка.

Использование многократного возврата к теме.

Повторяемость

материала

необходимый

компонент

успешного

развития

детей

с

интеллектуальной

недостаточностью.

Повторение

одного

и

того

понятия

должно

происходить в разных видах детской деятельности (художественное творчество, чтение

художественной

литературы,

проведение

подвижных

и

дидактических

игр,

проведение

бесед….)

Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с ребенком.

8

При общении с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии педагог должен быть

эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и

добиться от них эмоциональной отзывчивости.

Четкость, краткость инструкции

Педагогу, работающему с детьми с задержкой интеллектуального развития необходимо

уметь грамотно задавать вопросы – это является одним из важных условий стимулирования

и поддержания активности детей. Вопрос должен быть четким, коротким, составлен таким

образом, чтобы в структуре вопроса содержался ответ.

Использовать приемы, активизирующие память человека.

Непременное условие развивающего обучения

- научить мыслить причинно, то есть

развитие причинно – следственных связей.

Для облегчения запоминания предлагаемого

материала,

для

стимуляции

развития

образного

мышления,

необходимо

пользоваться

различными символами, пиктограммами, мнемотаблицами или подключать двигательные

функции, синхронизировать речь с движениями. Педагогу при организации совместной

деятельности с детьми необходимо добиваться обратной связи, взаимоконтакта.

В зависимости от объема и направлений психолого-педагогической помощи, необходимой

ребенку, коррекционная и развивающая работа организовывается в рамках следующих

направлений:

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Социально-коммуникативное;

Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности;

Развитие мелкой и общей моторики

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание АОП обеспечивает

развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

образования

детей

(далее

-

образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.4. Образовательная область «Cоциально-коммуникативное развитие»

Направления и задачи коррекционно-педагогической работы

Направлено на формирование способностей положительно реагировать на других

детей и адекватного поведения в ситуациях группы, расширение круга предметно – игровых

действий.

Немаловажную

роль

играет

развитие

сотрудничества

«особого»

ребенка

со

взрослыми

и

с

детьми.

В

рамках

данного

направления

большое

внимание

отводится

установлению эмоционального контакта с ребенком, преодоление негативизма, сенсорного

и

эмоционального

дискомфорта,

тревоги,

страхов.

Преодоление

отрицательных

аффективных

форм

поведения

(влечений,

агрессии)

достигается

путем

организации

целенаправленного поведения. Этому способствует четкий распорядок дня и формирование

стереотипного поведения в определенных ситуациях. Постепенно у ребенка происходит

развитие коммуникативной и планирующей функции речи.

Данное направление включает в себя следующие разделы:

• Развитие коммуникативных навыков:

- вербальных;

- невербальных;

9

- альтернативных средств общения.

• Личностно-социальное развитие:

- формирование самосознания;

- формирование навыков самообслуживания;

- формирование социального взаимодействия ребенка.

• Развитие речевой коммуникации.

• Эмоциональное развитие:

- осознание собственных чувств и эмоций ребенком;

- развитие навыков саморегуляции;

- коррекция аффективных нарушений.

• Формирование умения следовать правилам.

Задачи обучения и воспитания

–

совершенствовать

умения

действовать

совместно

со

сверстником,

действовать

по

подражанию взрослому и сверстнику;

- совершенствовать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым сопровождением,

используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя;

- - обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого свои основные

части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот):

- обучать использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова:

«пока, на, дай»);

-

формировать

умения

использовать

жесты

и

слова

при

взаимодействии

с

новыми

взрослыми и со сверстниками в различных ситуациях;

-

совершенствовать

элементарные

навыки

социального

поведения

(слушать

педагога,

выполнять действия по показу),

«Я сам»

подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту;

- откликаться и называть свое имя;

- откликаться на свою фамилию;

- узнавать себя в зеркале, на фотографии;

- показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;

- самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на

своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п.).

-

демонстрировать

эмоциональную,

мимическую

реакцию

на

ласковое

обращение

знакомого взрослого;

- давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;

- давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери,

отца, бабушки, дедушки);

- понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову

в указанном направлении;

- демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь

взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове,

выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование

мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.);

- фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать

ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;

- положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним;

- положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди

других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;

-

выполнять

предметно-игровые

действия

с

игрушками

и

предметами

из

ближайшего

окружения;

- выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.

10

«Я и другие»

- узнавать свою маму среди других людей (если нет матери –

взрослого, ее заменяющего);

-формировать

тактильно-эмоциональные

способы

выражения

чувства

привязанности

к

матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);

- наблюдать за действиями другого ребенка;

- эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;

- фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;

-

указывать

пальцем

или

рукой

на

близких

взрослых

(маму,

родных,

воспитателя)

и

некоторых сверстников.

«Я и окружающий мир»

- проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;

-

демонстрировать

двигательное

оживление,

улыбку

на

предъявление

предмета

(эмоциональный стимул);

-

фиксировать

взгляд

на

движущейся

игрушке

(предмете),

прослеживать

взором

ее

движение;

- выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции):

брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке;

- испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала

(пушистый, мягкий, теплый, гладкий);

-

эмоционально

реагировать

на

мелодичную

музыку,

ритмический

рисунок

мелодии,

природные звуки.

Ориентиры развития к концу года.

Ребенок может научиться: проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым

действиям с ней;

вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);



пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.



откликаться на свое имя, называть его;

показывать по речевой инструкции взрослого свои основные части тела и лица (глаза, нос,

ноги, руки, уши);

использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «пока, на,

дай»); понимать и использовать жесты и слова со знакомыми взрослыми.

Перечень

оборудования

и

дидактического

материала

для

социа льно-

коммуникативного развития

Неваляшка,

пирамидки,

различные

мячики

по

материалу

и

цвету;

сюжетные

и

дидактические игрушки; игрушки-двигатели; игрушки-забавы.

Сборно-разборные

игровые

модули;

конструктор

–

ЛЕГО;

мягкий

матрас

с

различными застежками, липучками, шнуровками.

Фотографии (индивидуальные, фотографии, отражающие различную деятельность

ребенка в группе; интересные события из его жизни (день рождения, детские праздники,

занятия и др.).

Иллюстративный

материал,

отражающий

различное

эмоциональное

состояние

людей,

книги;

фланелеграф;

магнитная

доска;

настольные

ширмы;

плоскостные

деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок;

куклы (мальчик, девочка); набор кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь,

лиса, собака и т.п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка,

дедушка т.п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных

(кошка, собака, зайчик, ежик, курица, лягушка, цыпленок, поросенок, козленок, утенок и

т.п.); атрибуты для игры-драматизации (репка из папье-маше, домик- теремок); мягкие

модули; шапочки, изображающие образы животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка

11

и др.); костюмы для сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса,

Снегурочка и др.).

2.5. Образовательная область «Познавательное развитие»

Направления и задачи коррекционно-педагогической работы

Данный

раздел

содержит

направления

коррекционно-педагогической

работы,

которые способствуют решению задач по ориентировочно-исследовательской деятельности

и способов усвоения быта: сенсорное воспитание, формирование мышления, формирование

элементарных количественных представлений, ознакомление с окружающим миром.

Сначала ребенок учится выполнять определенные действия по образцу. Затем он

постепенно начинает понимать инструкцию и действовать по ней, а потом и самостоятельно

планировать свои действия, перенося полученные навыки в повседневную жизнь. Игры и

упражнения

подбирают

так,

чтобы

они

были

направлены

на

развитие

предметно-

действенного мышления, а в дальнейшем – наглядно-образного и словесно-логического,

развивающие ситуации должны быть тесно связаны с практическим опытом ребенка.

Показатели развития:

Сенсорное воспитание, в том числе:

- развитие зрительного восприятия и внимания;

- развитие слухового восприятия и внимания;

- развитие тактильно-двигательного восприятия;

- развитие вкусовой чувствительности

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы:

- учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

- учить дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух,

на вкус свойства предметов;

-учить различать свойства предметов и их качества (мягкий – твёрдый, мокрый – сухой,

большой – маленький и т.п.);

- учить определять выделенное свойство словесно;

- формировать поисковые способы ориентировки;

-

создавать

условия

для

восприятия

свойств

и

качеств

предметов

в

разнообразной

деятельности.

- воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого:

«Дай пирамидку», «Покажи, где мишка» и т.д.;

- различать свойства и качества предметов;

- воспроизводить в отражённой речи некоторые знакомые свойства и качества предметов;

- сличать два основных цвета (красный, жёлтый). Например, «Покажи, где такой кубик?»;

- дифференцированно реагировать на звучание определённых музыкальных инструментов

(один из трёх);

- складывать разрезную картинку из двух частей;

-

учитывать

знакомые

свойства

предметов

в

предметно-практической

и

игровой

деятельности (шарик катится, кубик стоит);

- дифференцировать звукоподражания («Кто позвал?», выбор из 2-3 предметных картинок).

Формирование мышления

- создавать предпосылки к развитию наглядно-действенного мышления;

-

формировать

целенаправленную

предметно-орудийную

деятельность

в

процессе

выполнения практического и игрового задания;

- формировать обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-

орудиях фиксированного назначения;

-

познакомить

с

проблемно-практическими

ситуациями

и

проблемно-практическими

задачами;

12

- учить анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-

заместители при решении этих задач;

- формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и

способы ее решения;

-

учить

пользоваться

методом

проб

как

основным

методом

решения

проблемно-

практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

-

пользоваться

предметами-орудиями

с

фиксированным

назначением

в

практических

ситуациях;

- использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия

(сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих

предметов).

Формирование элементарных количественных представлений

-

создавать

условия

для

накопления

опыта

практических

действий

с

дискретными

(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;

- развивать на основе активных действий с предметами и непрерывными множествами

восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);

- учить выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству;

- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу

и речевой инструкции);

- формировать практические способы ориентировки (пробы примеривания);

- развивать речь;

-

расширять

понимание

речевой

инструкции,

связанной

с

математическими

представлениями (один - много - мало, сколько?, столько..., сколько... и т. п.);

- комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком;

-

давать

образец

вербальной

(словесной)

и

невербальной

(жестовой)

форм

ответа.

Добиваться ответов;

- учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;

- учить выделять 1, и много предметов из группы;

- учить различать множества по количеству: 1, много, мало пустой, полный;

- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами

в пределах двух без пересчета.

- выделять 1,и много предметов из группы;

- соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;

- различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, много, мало, пустой,

полный, употреблять в речи названия количеств;

- находить 1, и много однородных предметов в окружающей обстановке;

- составлять равные по количеству группы предметов;

- понимать выражение столько ..., сколько ....

2.6.Образовательная область «Речевое развитие»

Направления и задачи коррекционно-педагогической работы:

Данный раздел программы содержит следующие направления работы: развитие речи

и обучение грамоте. И включает в себя освоение владение речью, как средством общения и

культуры,

обогащение

активного

словаря,

развитие

связной

речи,

развитие

речевого

творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,

знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание

на

слух

текстов

различных жанров детской литературы, предпосылки обучения грамоте.

Особое внимание уделяется формированию переноса навыков, сформированных при

индивидуальных занятиях со специалистом, в повседневную жизнь ребенка и в его общение

с другими детьми. Для этого планируются различные виды совместной детско-взрослой и

детской деятельности, в которой дети учатся задавать вопросы, откликаться на просьбы,

сотрудничать друг с другом.

13

Задачи обучения и воспитания

- формировать невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице

партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия

со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на»,

«возьми», понимать и использовать указательные жесты;

-

учить

пользоваться

рукой

как

средством

коммуникации,

выполняя

согласованные,

направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;

-

воспитывать

интерес

к

окружающим

людям,

их

именам,

действиям

с

игрушками

и

предметами и к называниям этих действий;

- Развивать понимание инструкций

- научить быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое: с

предметом, без предмета

-

учить

выполнять

совместные

действия

по

речевой

инструкции

со

взрослым,

со

сверстником

- учить понимать действия, изображенные на картинке

- формировать активную позицию по отношению к предметам и явлениям окружающего

мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, Что с ним можно делать?);

- формировать представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в

собственном речевом высказывании;

- создавать предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности;

- пользоваться невербальными формами коммуникации;

- использовать руку для решения коммуникативных задач;

- пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;

- проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами).

- слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам,

потешкам, песенкам;

- воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

- выполнять действия по простым речевым инструкциям.

Обучение грамоте

- развивать ручную и мелкую моторику пальцев рук;

- учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с

речевым сопровождением;

- развивать зрительно-двигательную координацию;

- развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики, фонематического слуха

- побуждать к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками - учить

воспроизводить звукоподражания

- формировать специфические навыки в действиях рук - захват щепотью мелких предметов;

-

формировать

умения

выполнять

задания

с

мелкими

предметами

по

подражанию

действиям взрослого;

- формировать умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от

бумаги.

- выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;

- показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;

- захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

Рекомендуемое оборудование и дидактического материала для обучения:

- детские книги;

-картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.;

-иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой

опыт детей;

-иллюстрации разных времен года и частей суток;

14

- настольные театры из пластмассы, дерева или картона по народным и авторским сказкам

(«Курочка

Ряба»,

«Репка»,

«Волк

и

семеро

козлят»,

«Теремок»,

«Колобок»,

«Зайкина

избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка

в гостях» (словацкая), «Три медведя») и различным произведениям А. Барто, К. Чуковского,

С. Маршака и др.;

-настольная и напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки,

дома и т. п.);

-наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса,

собака, петух, девочка, бабушка, дедушка и т. п.);

-куклы бибабо для сказок («Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок»,

«Колобок», «Зайкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух

и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.);

-рукавички с изображениями мордочек различных сказочных персонажей;

-атрибуты для игры-драматизации: репка;

-домики, имитирующие деревянную и ледяную избушки;

-большая рукавица и др.; образные игрушки (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь,

волк,

лиса,

дедушка,

бабушка,

девочка,

мальчик,

дед-мороз,

снегурочка,

Лесовичок,

снеговик и т. п.);

-настольно-печатные игры («Иллюстрированные кубики», «Составь картинку» (разрезные

картинки по содержанию сказок с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас

порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», игры-печатки и др.);

-картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы

играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа, и т. п.;

- мольберт;

-фланелеграф.

Формирование игры. Обучение игре.

Игра — особая форма освоения ребенком окружающей действительности во всем

многообразии

норм

и

отношений

между

людьми

путем

их

воспроизведения

и

моделирования. Начальным этапом формирования игры является создание условий для

овладения

детьми

предметными

и

предметно-игровыми

действиями,

основанных

на

личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. При этом обязательно

учитываются

игровые

предпочтения

ребенка:

для

занятия

—

на

первых

порах

индивидуального — берется любимая или хорошо знакомая ребенку игрушка. Предлагается

ребенку совершать предметно-игровые действия по подражанию, неоднократно повторяется

и

сопровождается

речевыми

комментариями.

В

последующем

действие

с

игрушкой

переходить к сюжетно - отобразительной игре. На данных занятиях формируется интерес к

игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, формируются сами предметно-игровые

действия, сюжетная игра и закладываются основы сюжетно-ролевой игры.

В

ходе

игры

происходит

формирование

важнейших

психических

процессов

и

действий:

развиваются

восприятие,

образы

восприятия

и

образы-представления,

все

основные виды мышления, речь и воображение.

В

целом

обучение

игре

должно

способствовать

возникновению

у

детей

самостоятельной

игровой

деятельности,

становлению

сюжетно-ролевой

игры.

Научить

целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в

другую, прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из

коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по

размеру и т.д.

В данном же разделе проводится работа по формированию предметно-

орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить

машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-

игровых.

Все

это

закладывает

основы

для

возникновения

у

детей

специфических

манипуляций

и

предпосылок

к

типичным

видам

детской

деятельности.

Предметная

15

деятельность

онтогенетически

продолжается

в

формировании

трудовых

навыков,

первичными

из

которых

являются

культурно-гигиенические

навыки.

А

расширение

функциональных

возможностей

руки

создает

предпосылки

для

переноса

усвоенных

действий

в

новые

обучающие

ситуации.

И

ребенок

начинает

пользоваться

кистью,

фломастерами, клеем, ножницами и т.д.

Задачи обучения и воспитания:

- Совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место. Закрепить

умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук, отдавая

взрослому (позже сверстнику).

- Учить детей брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки («Посадим

зверей

в

тележку»,

«Посадим

елочки»,

«Расставим

матрешек»,

«Опустим

фасоль

в

бутылочку»).

- Продолжать учить снимать и нанизывать шарики/колечки на стержень без учета размера. -

Учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски Сегена,

«Зоопарк»).

- Вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры

в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 – 3 форм).

- Учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным

пальцем и прослушивая разные мелодии.

-

Учить

доставать

предметы

и

игрушки

(рыбок,

шарики,

уточек)

сачком

из

воды

и

перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук.

Способствовать

формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею сыпучие вещества.

- Создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми действиями с

сюжетными

игрушками

(«Зайка

прыгает

по

кочкам»,

«Мишка

топает

по

лесенке»,

«Перевезем игрушки», «Покормим кукол», «Покатай матрешку в тележке»).

Примерный перечень оборудования и дидактического материала:

1. Игрушки: куклы пластмассовые, куклы- младенцы в конвертах (высота 20-40 см. куклы

комбинированные из различных материалов, в разнообразных костюмах (высота 50-55 см.);

куклы из пластмассы – персонажи литературных произведений; куклы, изображающих

людей разный возраст и пол (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы- младенцы);

игрушки, изображающие сказочные персонажи Лесовичок, Домовой, Дед Мороз, Снеговик

и т.п.);

2. Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и обувь для игры в помещении;

верхняя зимняя одежда и обувь для кукол; рабочая одежда. Постельные принадлежности

для кукол: матрац, одеяло, подушка; простыня, наволочка, пододеяльник.

3.Мебель и посуда для кукол:«Жилая комната», «Спальня», «Кухня»; кроватки, плита

газовая деревянная; умывальник;

Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с

куклой:

столовая

пластмассовая,

алюминиевая;

чайная

пластмассовая,

кухонная

алюминиевая; мясорубка детская из металла; стиральные наборы: тазик, стиральная доска,

ведро,

шнур,

зажимы

для

белья;

стиральная

машина;

утюги

разных

размеров

из

пластмассы;натуральные

предметы

домашнего

обихода:

разноцветные

пластмассовые,

деревянные,

металлические

кувшины,

миски,

ложки,);

разноцветные

пластмассовые

ванночки,

ведерки,

подносы

различных

размеров

(большие,

средние,

маленькие);

прозрачные пластмассовые пузырьки, банки и т.п.

4. Хозяйственные предметы для игр с куклой: наборы тканей, различных по фактуре и

цвету;

кухонный

стол,

подобранный

по

росту;

пластмассовая

посуда

(чашки,

блюдца,

тарелки, стаканы, кувшины, ложки), используемая в быту;

муляжи овощей и фруктов

натурального

размера,

выполненные

из

пластмассы,

папье-маше

и

т.п.;

плетеные

и

пластмассовые корзины; сервировочный стол, т.п.; фартуки;кухонные прихватки различного

размера и цвета, с картинками, знакомыми детям и т.п.; салфетки из пластика, ткани,

16

соломки

и

т.п.;

принадлежности

для

мытья

куклы

(ванночка,

лейка,

мыло,

губка,

полотенце);

5.Оборудование для сюжетных игр и драматизации: животные (мягкие, пластмассовые,

резиновые и т.п. игрушки, изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т.п.);

двигатели (различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на

колесах,

передвигающиеся

с

помощью

специальной

палочки,

например,

бабочки);

настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные

фигурки персонажей сказок;декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и

т.п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т.п.);

куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т.п.);

рукавички и перчатки с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т.п.);

атрибуты для игры- драматизации: большой макет репки из папье-маше или какого-то

материала, домик- теремок; мягкие модули; костюмы курочки, собачки, кошки, мышки,

бабочек и других сказочных персонажей; фланелеграф; ковролинограф; магнитная доска;

иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк,

парк, аптека, школа, детский сад и т.п.; стационарный прилавок; деньги (кружки, бумажные

знаки);

касса

и

чеки;

кошельки;

сумки

для

покупателей;

весы;

счетная

машинка

(игрушечный или настоящий калькулятор); халаты для продавцов, парикмахера, врача,

медсестры;

туалетный

столик

с

зеркалом;

умывальник;

полотенца;

фен

большой

и

маленький; набор салфеток; пелерина; туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем,

шампунь,

лак

(все

игрушечное,

можно

в

начале

игры

использовать

пустые

флаконы);ножницы; набор для бритья (все сделано из картона или используется набор

"Детский парикмахер"); расчески; щетки; ленты; альбомы с рисунками причесок (образцы

причесок); наборы «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»; сумка врача; трубка-

фонендоскоп; шпатель для осмотра горла; игрушечные градусники и шприцы; вата; набор

игрушечных лекарств (йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося

материала); грелки; бланки рецептов и т.п.

Ознакомление с окружающим миром

- формировать интерес к изучению объектов живого и неживого мира;

- знакомить с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;

- знакомить с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе

практической деятельности;

- обогащать чувственный опыт: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на

слух объекты живой и неживой природы и природные явления;

- воспитывать умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы;

Примечание: на первом году обучения обобщающие слова (одежда, обувь, мебель, посуда,

пища, животные, овощи, фрукты, времена года) детям не предлагаются.

- называть свое имя;

- показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи,

чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

- показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;

- показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

- узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;

- отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода,

дерево.

2.7. Образовательная область « Художественно-эстетическое воспитание»

Направления и задачи коррекционно-педагогической работы

По данному разделу программа содержит следующие направления работы:

- формирование игровой деятельности;

-формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,

конструирование, ручной труд);

17

-

формирование

элементов

трудовой

деятельности

(культурно-гигиенические

навыки,

ручной труд, хозяйственно-бытовой труд).

В соответствии с каждым из этих направлений, программа содержит подразделы:

- обучение игре;

- изобразительная деятельность;

- конструирование;

- трудовое обучение;

- музыкальное воспитание и театральная деятельность;

- ознакомление с художественной литературой;

- эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства- учить наблюдать за

предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого,

подражая его действиям;

- учить обыгрывать игрушки;

- воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и

показу действий взрослым;

- воспитывать эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;

- учить играть рядом, не мешая друг другу.

- проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;

- выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;

- не совершать неадекватных действий с куклой и машиной;

- выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

- по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить

куклу, катать в коляске; нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

Изобразительная деятельность, в том числе:

- лепка

- воспитывать интерес к процессу лепки;

-

учить

проявлять

эмоции

при

работе

с

пластичными

материалами

(глина,

тесто,

пластилин);

- формировать представление о поделках как об изображениях реальных объектов;

- знакомить со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин

мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);

- учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по

подражанию и по показу;

- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми

движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;

- учить правильно сидеть за столом;

- воспитывать умение аккуратного выполнения работы;

- активно реагировать на предложение взрослого полепить;

- лепить по просьбе взрослого знакомые предметы, раскатывая пластилин между ладонями

круговыми и прямыми движениями (колбаску, баранку, колобок);

- положительно относиться к результатам своей работы.

- аппликация

- воспитывать интерес к выполнению аппликаций;

- формировать представление об аппликации как об изображении реальных объектов;

- учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по

подражанию и показу;

- учить располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги;

-

знакомить

с

основными

правилами

работы

с

материалами

и

инструментами,

необходимыми для выполнения аппликации;

-

закреплять

положительное

эмоциональное

отношение

к

самой

деятельности

и

ее

результатам.

18

- адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного

предмета, наклеивать заготовку;

- положительно относиться к результатам своей работы.

- рисование

-

воспитывать

интерес

к

выполнению

изображений

различными

средствами

-

фломастерами, красками, карандашами, мелками;

- учить правильно сидеть за столом при рисовании;

- формировать представление о рисунке как об изображении объектов и явлений природы;

- учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными

средствами, соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями

природы;

- учить правильно действовать при работе с изобразительными средствами — рисовать

карандашами, фломастерами, красками, держать кисточку, надевать фартук при рисовании

красками, пользоваться нарукавниками;

- учить способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);

- учить проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками,

карандашом и красками;

-

закреплять

положительное

эмоциональное

отношение

к

самой

деятельности

и

ее

результатам;

- учить правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.

-

адекватно

реагировать

на

предложение

взрослого

порисовать,

изображать

знакомые

предметы;

- положительно относиться к результатам своей работы.

Конструирование

- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со

строительным материалом;

- знакомить с различным материалом для конструирования, учить приемам использования

его для выполнения простейших построек;

-

учить

совместно

со

взрослым

и

самостоятельно

выполнять

простейшие

постройки,

называть их, играть с ними по подражанию действиям педагога;

- учить узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами;

-

формировать

способы

усвоения

общественного

опыта:

действовать

по

подражанию,

указательному жесту, показу и слову;

-

развивать

общие

интеллектуальные

умения

—

принятие

задачи,

удержание

ее

до

окончания деятельности (при помощи взрослого), усвоение способов выполнения задачи,

доведение работы до конца;

- воспитывать интерес к созданию коллективных построек и совместной игре с ними;

- положительно относиться к процессу и результатам конструирования;

- создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек;

- проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними;

- понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь,

принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;

- играть, используя знакомые постройки.

Воспитание самостоятельности в быту

Формирование

культурно-гигиенических

навыков

и

навыков

самообслуживания

представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс

обучения

культурно-гигиеническим

навыкам

дошкольников

с

интеллектуальными

нарушениями осуществляется с учетом личностно- ориентированных моделей воспитания

и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании.

Ребенок, достигая успеха в овладении КГН, становится умелым, более независимым от

взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную

основу

для

коррекции

(как

в

психическом,

так

и

в

личностном

плане),

имеющихся

19

отклонений у ребенка образовательной организации, воспитатели работают над привитием

детям культурно-гигиенических навыков.

Трудовое воспитание, в том числе:

- воспитание культурно-гигиенических навыков

Задачи обучения и воспитания

- учить обращаться к педагогам за помощью;

- формировать опрятность;

- учить пользоваться туалетом, выходить из туалета чистыми, одетыми;

- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;

- формировать навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,

правильно вести себя за столом;

- учить пользоваться носовым платком;

- формировать навык раздевания и одевания, ухода за одеждой;

- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и без него.

- проситься на горшок;

- самостоятельно спускать штанишки и садиться на горшок;

- не выходить из туалета со спущенными колготками, штанами;

- мыть руки;

- пользоваться своим полотенцем;

- самостоятельно вытирать руки;

- садиться за стол на свое место;

- не есть руками, не пить из тарелки;

- не наполнять ложку руками;

- вытирать рот и руки салфеткой;

- не выходить из-за стола, не окончив еды;

- знать свой шкафчик для одежды;

- снимать колготки самостоятельно и надевать их с помощью воспитателя или няни;

- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь;

- аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место;

- пользоваться помощью взрослого и благодарить за оказанную помощь

Ознакомление с художественной литературой

- формировать эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним;

- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;

- вырабатывать умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников;

- учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;

-

в ы з ы в а т ь

э м о ц и о н а л ь н ы й

о т к л и к

н а

р и т м ,

м у з ы к а л ь н о с т ь

народных произведений, стихов и песенок;

- учить узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и

их героев;

- стимулировать ребенка повторять отдельные слова из стихов и сказок;

- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений.

- эмоционально откликаться на литературные произведения;

- слушать художественный текст и реагировать на его содержание;

- выполнять элементарные игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек,

сказок;

- узнавать на иллюстрациях двух-трех знакомых героев литературных произведений;

- сопровождать рассказываемую взрослым потешку или стишок жестами, отдельными

словами (или звукоподражаниями, лепетными словами: топ, хлоп, ку-ку, гав);

-

находить

книгу

с

заданной

сказкой,

делая

самостоятельный

выбор

из

нескольких

имеющихся (из трех-четырех).

20

2.8.

Индивидуальный

маршрут

ребенка

дошкольного

возраста

с

умственной

отсталостью и чертами аутизации(воспитатели) (Приложение 1)

2.9 Индивидуальный маршрут логопедического сопровождения ребенка дошкольного

ребенка с ОВЗ (Приложение 2)

2.10.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

воспитанников

Модель организации помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка, делится на три

этапа:

Первый

этап направлен

на

привлечение

родных

к

учебно-образовательному

процессу

ребенка. Педагог должен убедить членов семьи в том, что именно в них очень нуждается их

малыш, что, кроме них, этим процессом заняться некому, что ни одна, даже самая лучшая

коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она

не решается совместно с семьей.

На

втором этапе предполагается формирование увлечения родителей процессом развития

ребенка. Главной задачей работы становится формирование у них активной позиции в

воспитании

малыша.

Педагог

показывает

родителям

возможность

существования

ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений. Члены семьи обучаются

эталонным моделям работы с ребенком, включающим отработку заданий педагога.

Третий

этап характеризуется

раскрытием

перед

членами

семьи

возможности

личного

поиска творческих подходов к обучению малыша и личного участия в исследовании его

возможностей. При этом значимым является обучение родителей разнообразным формам

взаимодействия с ребенком наблюдению и оценке его реакций и поведения.

Представления и ожидания, связанные с развитием ребенка, восприятие самого ребенка

составляют основу “родительских установок” и являются источником для воспитательных

стратегий. В процессе работы повышается родительская компетенция, родители детей с

нарушениями

интеллекта

постепенно

берут

на

себя

не

только

поддерживающие

и

закрепляющие, но и самостоятельно развивающие функции развивающего взаимодействия

с ребенком.

Включение

родителей

в

коррекционно-педагогический

процесс

является

важнейшим

условием

развития

ребенка

с

особыми

образовательными

потребностями.

Учет

эмоциональных,

социальных,

личностных

и

других

особенностей

семьи

с

“особым”

ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что

является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья.

III. Организационный раздел

3.1.Режим дня и распорядок.

Объем

учебного

материала

рассчитан

в

соответствии

с

возрастными

физиологическими нормативами. Организация режима пребывания воспитанника включает

в себя описание ежедневной организации жизни и деятельности ребенка в зависимости от

его

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

и

социального

заказа

родителей,

предусматривающая

личностно-ориентированные

подходы

к

организации

всех

видов

детской деятельности.

В силу индивидуальных особенностей воспитанника для ребенка установлен гибкий

режим пребывания в детском саду - трехчасовое пребывание. В его содержании определено

время

для

образовательной

деятельности,

совместной

деятельности

с

детьми,

индивидуальной работы с ребенком, приема пищи, пребывания на свежем воздухе.

Организация

гибкого

режима

пребывания

воспитанника

в

образовательном

учреждении включает: описание гибкого режима дня (холодный, теплый период года),

время пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

21

3.2. Проектирование образовательного процесса

Планирование

работы

осуществляется

с

учетом

выявленных

в

процессе

обследования особенностей познавательной деятельности ребенка.

Занятия проводятся индивидуально и в подгруппах детей, на которых решается ряд

педагогических

задач,

позволяющих

сформировать

коммуникативные,

бытовые,

когнитивные

умения

и

навыки,

необходимые

для

первичной

адаптации

в

обществе

и

продолжения образования ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

В сетку образовательной деятельности ребенка

включаются индивидуальные

занятия

со

специалистами

с

обязательным

соблюдением

установленных

нормативных

учебных нагрузок.

Организация

воспитания

и

обучения

ребенка

с

нарушением

интеллекта

предполагает

внесение

изменений

в

формы

коррекционно-развивающей

работы.

Для

воспитанника характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая

работоспособность,

что

требует

внесения

изменений

в

планирование

образовательной

деятельности и режим дня. Предусматривается широкое варьирование организационных

форм коррекционно- образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

3.3.Особенности развивающей предметно – пространственной среды

Предметно-развивающая среда в средней группе организована таким образом, чтобы

ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в

прявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении

новых горизонтов развития.

Критерии, которыми руководствовались при организации предметно-развивающей среды:

1. Насыщенность развивающей предметной среды.

• Много наглядных пособий, различная детская художественная литература, физкультурное

оборудование, материалы и оборудование для ручного труда, трудовой и изобразительной

деятельности, для экспериментирования, конструктивной деятельности;

• Оборудование и атрибуты игр (настольно-печатные игры, в том числе дидактические,

сюжетно-ролевые, строительные, музыкальные и другие игры и игрушки).

2. Соответствие требованиям:

• Возрастным (соответствие возрасту детей) ;

• Эстетическим (качества, которые делают данный объект привлекательным для ребенка) ;

• Доступность расположения для детей (возможность самостоятельно находить, подбирать,

доставать

нужные

ему

объекты

ПРС.

Дети

хорошо

знают,

где

взять

бумагу,

краски,

карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок).

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащённых

большим

количеством

развивающих

материалов

(книги,

игрушки,

материалы

для

творчества, развивающее оборудование для экспериментов и опытов.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, заняться любимым делом, а воспитателю

дает

возможность

эффективно

организовать

образовательный

процесс

с

учетом

индивидуальных

особенностей

детей.

Размещение

оборудования

по

принципу

комплексного

и

гибкого

зонирования

позволяет

детям

объединяться

небольшими

подгруппами по общим интересам.

В группе существуют следующие центры развития:

• Спортивный уголок. Спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической,

оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по

отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам.

• Выставка детского творчества: рисунков, поделок, записей детских стихов, сказок.

• Выставка совместных с родителями поделок.

22

• Уголок уединения. Здесь ребенок может заняться любимым для себя делом, полистать

любимую

книгу,

посмотреть

картинки

и

просто

посидеть

и

отдохнуть

от

детского

коллектива.

• Игровой уголок с игрушками, строительным материалом.

•

Книжный

уголок.

Постоянно

пополняется

новыми

книгами,

книгами-малютками,

книгами-игрушками, книгами-головоломками, познавательными и волшебными сказками.

Регулярно устраиваются выставки различных поэтов и писателей.

•

Уголок

для

сюжетно-ролевых

игр.

Здесь

содержатся

разные

куклы:

бумажные

плоскостные, куклы мешки, атрибуты для игр «больница», «парикмахерская», «магазин»,

«семья» и др.

•

Зона

манипулятивных

(настольных)

игр

и

игрушек.

Лото,

домино,

мозаика,

пазлы

различных размеров, разрезные картинки, игры-головоломки, игры с фишками, магнитные

картинки) .

• Зона для экспериментирования и опытов. Она оснащена емкостями для исследования

воды, теста – из песка, глины, муки; разнообразные предметы для проведения опытов без

приборов: воздушные шары, щетки, ленточки, пакеты, пуговицы, магниты, лупы, песочные

часы, свечки, игрушки для подгонки форм, нанизывания и т. д.

• Уголок природы. Имеются комнатные цветы, это позволяет приблизиться к миру природы,

дети учатся рассматривать различные растения, ухаживать за ними и при этом отдыхать.

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении

календаря погоды с помощью куклы Маши, королевы Зимы, принцессы Весны, сеньора

Урожайчика, прекрасного Лета.

• Центр строительства. Оснащен крупными и мелкими конструкторами, конструкторами

Лего.

• Уголок для родителей. Здесь размещена полезная информация для родителей

•

Музыкальный

уголок.

В

нем

находятся

предметы,

связанные

с

музицированием,

-

фабричные:

металлофон,

гитары,

барабаны,

трещотки

и

дудки,

бубны,

гармошка,

и

самодельные:

коробки

с

крышками,

наполненные

рисом,

фасолью,

пуговицами,

пластиковые бутылки, свистульки.

• Уголок творчества. Зона экспериментирования с различными материалами: цветными

мелками,

пластилином,

ножницами,

клеем,

плотной

бумагой

и

др;

оборудование

для

использования

различных

техник

живописи:

пальцевой

живописи,

печатания

губкой,

тычком, картофелем, веревкой, восковой и кляксовой живописью.

• Уголок ряженья. В котором имеются всевозможные костюмы, накидки, шапочки, маски.

• Уголок театрализованной деятельности. Теневой театр, настольный, кукольный, в котором

ширма и почти все сказочные персонажи сделаны своими руками.

В

групповой

комнате

созданы

условия

для

самостоятельной

двигательной

активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.

В группе дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной, игровой

активности (мячи, обручи, скакалки, веревки, ленточки, большие мячи для прыжков и т.

д.) .Вся созданная предметно – развивающая среда вызывает у детей чувство радости,

эмоционально

положительное

отношение

к

детскому

саду,

желание

посещать

его,

обогащает новыми впечатлениями и знаниями, способствует развитию задатков у детей,

расширяет возможности, побуждает к активной творческой деятельности, способствует

интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

3.4. Информационно-методическое обеспечение программы

Список рекомендуемой литературы:

Атлашкина Т.В. Развитие памяти и интеллекта у детей с задержкой психического развития.

СПб.: Респекс. – 2005. – 384 с.

Б а р я е в а

Л .

Б . ,

Г а в р и л у ш к и н а

О .

П . ,

З а р и н

А .

П . ,

Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной

23

недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педа-

гогика).

Булкина Т.В. В объятиях ласкового «дауна»: о детях с синдромом Дауна // Фактор. 1998. №8

С. 69–71.

Венгер

Л.А.

О

формировании

познавательных

способностей

в

процессе

обучения

дошкольников.\\ Дошкольное воспитание. – 2002. – №5. – С. 45–49.

Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5 // Основы дефектологии. — М„ 1983.

Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей

дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1988.

Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В. И. Теленчи. — М., 1987.

Гришвина А. В., Пузыревекая Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры-занятия с детьми раннего

возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М.: Просвещение, 1988.

Дефектология. Уч. Пос. под ред. И.П. Серова. М.: Гуманитарий. – 2005, -368 с.

Екжанова Е.А. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учебная программа

курса. — М.: МГСУ, 2000.

Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-

развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //Дефектология. — 1999. — № 6.

Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в

условиях

специализированного

дошкольного

учреждения

для

детей

с

нарушением

интеллекта // Дефектология. — 2000. — № 3.

Екжанова Е.

А.,

Стребелева

Е.

А. Технологии,

укрепляющие

здоровье,

в

системе

коррекционно-развивающих

специальных

дошкольных

учреждений

//

Воспитание

и

обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4.

Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно

отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.

Ковалева Е., Синицина Е. Дети-инвалиды в современном обществе. – М.: Лист-Нью, –

2005.-136 с.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии М., 1991. 143 с.

Малер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991.

№5. 69с.

Малер А. R Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. — 1986. — № 4

Марковская И. Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой

психического развития//Дефектология. — 1988. — № 4.

Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. — М.: Аркти, 1999.

Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. R С. Буре. — М., 1987.

Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., 1986.

Программа. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. —

М.: Просвещение, 1991.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию.

— М.: Просвещение, 1997.

Хайрдинова Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с

нарушением интеллекта // Дефектология. — 2002. — № 1.

Чумакова Г. В. Формирование первоначальных количественных представлений у умственно

отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.

Шинкаренко Г

И . Состояние

навыков

самообслуживания

у

умственно

отсталых

дошкольников: Сб. научных трудов / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1976.

Шинкаренко Г.

И. Развитие

самостоятельности

умственно

отсталых

дошкольников:

Сб.

статей / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1978.

Приложение 1

Индивидуальный маршрут ребенка дошкольного возраста с умственной отсталостью

и чертами аутизации (воспитатели)

24

Цель: помочь

адаптироваться

к

социуму,

содействовать

всестороннему

максимально

возможному его развитию.

Задачи:



воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг

увлечений;



формировать коммуникативные умения и навыки;



формировать сенсорное развитие;



формировать социально-бытовых умения и навыки самообслуживания;



развивать и обогащать эмоциональный опыта ребенка;



развивать и корректировать детско-родительские отношения;



повышать двигательную активность ребенка;



стимулировать звуковую и речевую активности.

В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по

проведению занятий:



налаживание эмоционального контакта с ребенком;



регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию;



смена видов деятельности в процессе одного занятия;



повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;



игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-

личностной сферы ребенка;



использование физических упражнений, которые, как известно, могут и поднять

общую активность ребенка, и снять его патологическое напряжение;



опора на сенсорные анализаторы.

Игры для занятий

1.

Игры на идентификацию (нахождение такого же) содержат разнообразные картинки с

изображением знакомых предметов. К ним относятся лото, где ребенок подбирает

абсолютно одинаковые пары. Соотнесение реального предмета с изображенным на рисунке.

2.

Игры направленные на выделение части и целого (разрезные картинки из 2-4 частей,

кубики, игра «Блоки Дьенеша».)

3.

Игры на классификацию. Что какого цвета?», «Подбери по форме», «Большие и

маленькие». «Волшебная машина». Собирание форм в единую композицию на магнитном

полотне: по форме, цвету, величине

4.

Игры на сериацию. Учить выстраивать предметы в определенной последовательности,

большой, средний, маленький, снова большой - «Какой теперь?». Освоение сериации в

образной форме способствует проигрывание сказок настольного плоскостного театра

«Репка», «Колобок», где персонажи выстраиваются согласно сюжету в определенной

последовательности друг за другом.- «Кто теперь?»

5.

Игры на развитие двигательных навыков, мелкой моторики рук (шнурки и пуговицы,

заклепки…), Пальчиковые игры: кулачки, лапки и т.п. Выкладывать фигуры из палочек,

открывать и закрывать, раскручивать и закручивать крышки коробок, банок, бутылок,

отстегивать и пристегивать прищепки, нанизывать бусины

6.

Обучение пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с

помощью двух взрослых (один называет действие, другой помогает ребенку его

выполнить).

7.

Игры на формирование знаний частей тела.

8.

Сенсорные игры

Задания на занятие

25

1.

Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать свое имя и откликаться на него

(движениями, жестами, поворотом головы, вербально).

26

2.

Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его.

3.

Формировать у ребенка представление о собственном теле.

4.

Бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком.

5.

Перекладывание предметов из одной коробки в другую.

6.

Открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек.

7.

Нанизывание шаров на шнур («бусы»).

8.

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

9.

Знакомство с цветами радуги.

10.Выбор по образцу и инструкции (например работа с домашними животными, картинки

лежат на столе по 6 штук) «Дай кошку» и .т.д

11.Выбор предметов игрушек по картинке

12.Группировка различных парных предметов по величине.

13.Собирание вкладных кубов.

14.Складывание матрешки, осмысленное соотнесение ее частей

15.Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, подбирая их строго по убывающей

величине (пирамида из 5 колец)

16.Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу.

17.Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х разрезанных по вертикали или горизонтали.

18.Постройки из детских наборов строительного материала.

19.Выкладывание прямого ряда из мозаики одного, затем разного цвета.

20.Выкладывание “чередующегося ряда” через один элемент: синий - красный - синий и т. д.

на усложнение.

21.Обучать навыкам рисования по показу взрослого: проводить линии пальцем (пальцами) рук

по муке, насыпанной на разделочной доске (подставке, тарелке), рисовать толстым

фломастером.

22.Учить узнавать круг. Рисование фигуры – круг на листе бумаги при помощи трафарета.

Штриховка круга в заданном направлении.

23.Учить проводить в разных направлениях прямые линии: наклонные, короткие (ленточки,

длинные дорожки), пересекать их (забор, лесенка).

Раздел

программы

Работа с ребенком

Работа с родителями

/консультации, показ

элементов занятий,

брошюры/

Развитие

ручной

моторики

Массаж

пальцев

и

кистей

рук

мячиком-

ежиком, точечный массаж



Информация

на

стенде

« М а с с а ж

и

и г р о в ы е

упражнения

для

развития

мелкой моторики»



Закрепление и выполнение

дома

массажа

пальцев

и

кистей рук

развитие

хватания:

учить

захватывать

предмет,

действуя

целенаправленно

–

правильно определять место предмета в

пространстве (направление и расстояние),

учитывать в действиях форму, величину

предмета (маленькие предметы

хватать

одной рукой, большие – двумя руками),

учить

хватать

предметы

по-разному

–



Б р о ш ю р а

« И г р ы

д л я

р а з в и т и я

х в а т а т е л ь н ы х

движений»



Выполнение

дома

игр

на

р а з в и т и е

х в а т а т е л ь н ы х

движений: сортировка мелких

предметов,

п е р е с ы п а н и е

с ы п у ч и х

п р е д м е т о в ,

27

кулаком, щепотью (тремя пальцами) или

указательным и большим пальцами;

шнуровка, нанизывание бус на

нить.

развитие соотносящих действий: учить

использовать

действия,

когда

нужно

совместить два предмета или две части

одного

предмета;

принцип

соотносящих

действий лежит в основе игровых задач

м н о г и х

д и д а к т и ч е с к и х

и г р у ш е к

(пирамидки,

матрешки,

вкладыши-

башенки и др.);



Б р о ш ю р а

« И г р ы

д л я

р а з в и т и я

с о о т н о с я щ и х

движений»



Выполнение

дома

игр

на

р а з в и т и е

с о о т н о с я щ и х

д в и ж е н и й :

р а з б о р

и

складывание

пирам идки,

матрешки,

рамок-вкладышей

с учетом величины

подражание

движениям

рук:

научить

подражать движениям рук взрослого, так

ка к

э то

ум е н и е

л е ж и т

в

о с н о в е

формирования многих полезных навыков

ручных действий;



Информация

на

стенде

«Пальчиковые

кинезиологические

упражнения

для

развития

мелкой моторики»



Выполнение

дома

игр

на

развитие движений кистей и

пальцев

рук:

пальчиковая

гимнастика

по

лексическим

темам,

кинезиологические

у п р а ж н е н и я ,

ш н у р о в к а ,

з а с т е г и в а н и е

п у г о в и ц ,

молний,

закручивание лент,

п р о б о к

н а

б у т ы л к и ,

выкладывание

фигур

и з

мозаики, счетных палочек

развитие движений кистей и пальцев

рук: ребенок учится выполнять кистями и

пальцами

рук

самые

разнообразные

движения,

которые

по

мере

тренировки

с т а н о в я т с я

б о л е е

т о н к и м и

и

дифференцированными.

развитие

графических

навыков: учить

правильно

держать

карандаш;

проводить

прямые,

ломанные

линии

определенной

длины в указанном направлении сначала

пальцем,

затем

карандашом;

п

роведение

линий

по

контуру,

обозначенному

точками;

обведение по контуру предметов



Информация

на

стенде

« Р а з в и т и е

г р а ф и ч е с к и х

навыков»



В ы п о л н е н и е

д о м а

упражнений

на

разв итие

графических навыков.

Развитие

речи

Развитие

импрессив-

ной стороны

речи



Формировать

невербальные

формы

общения: умение фиксировать взгляд на

лице партнера, смотреть в глаза партнеру

по

общению.

Давать

возможно сть

тактильно

почувствовать

голо совые

реакции взрослых.



Развивать понимание инструкций



Научить

быстро

переключаться

по

словесной просьбе с одного действия на

другое: с предметом, без предмета



Учить

выполнять

совместные

действия

по речевой инструкции со взрослым, со

сверстником



Информация

на

стенде

«Как общаться с ребенком?»,

« И г р ы

д л я

р а з в и т и я

понимания речи»



В ы п о л н е н и е

д о м а

упражнений и дидактических

игр

на

развитие

у

ребенка

импрессивной стороны речи

28



Учить понимать действия, изображенные

на картинке

Развитие

экспрессив-

ной стороны

речи



Р а з в и т и е

р е ч е в о г о

д ы х а н и я ,

а р т и к у л я ц и о н н о й

м о т о р и к и ,

фонематического слуха



Побуждать к речевому высказыванию по

результатам действий с игрушками - учить

воспроизводить звукоподражания



Работа над слоговой структурой слов



Учить строить фразу из 2-3 слов



Учить высказывать свои потребности в

активной речи



Брошюра

«Развитие

речи

р е б е н к а » ,

« Р а з в и т и е

неречевого

слуха»,

«Работа

над

звукоподражаниями»,

«Развитие словаря ребенка» и

пр.



Выполнение

домашних

заданий

по

л ексиче ским

темам

Формирован

ие

элементар-

ных

количествен-

ных

представле-

ний



Выделять

1,

2

и

много

предметов

из

группы;



Соотно сить

количе ство

1

и

2

с

количеством пальцев;



Находить

1,

2

и

много

однородных

предметов в окружающей обстановке;



Различать

дискретные

и

непрерывные

множества

по

количеству:

1,

2,

много,

мало, пустой, полный, употреблять в речи

названия количеств;



Составлять равные по количеству группы

предметов;



Осуществлять группировку предметов по

количественному

признаку

на

основе

образца;



Информация

на

стенде

«Закрепление математических

знаний в играх»



В ы п о л н е н и е

д о м а

упражнений

на

закрепление

математических

представлений:

закреплять

умение считать в пределах 5,

название

геометриче ских

фигур,

величин,

составлять

а п п л и к а ц и и

и з

г е ом е т р и ч е с к и х

ф и г у р ,

выкладывать

фигуры

и з

счетных палочек

Сенсорное

развитие

зрительное

восприятие



Сличение

основных

цветов

(красный,

желтый, синий, зеленый) – такой, не такой,

зрительное

соотнесение,

закрепление

представлений о цвете в слове.



Сличение

геометрических

фигур

(круг,

квадрат,

треугольник,

прямоугольник)

–

такой, не такой, зрительное соотнесение

фигур,

закрепление

представлений

о

форме в слове.



Сличение величин ("такой - не такой"),

затем большой - маленький и только потом

используются

понятия,

обозначающие

конкретную величину



Информация

на

стенде

«Сенсорное развитие ребенка

с нарушением в развитии»



Б р о ш ю р а

« И г р ы

н а

различение

цвета,

величины,

формы»



Консультации на тему «Как

научить

ребенка

различать

цвета?»



Изготовление

пособий

по

с енсорному

развитию

и

п р е з е н т а ц и я

и х

н а

р од и т е л ь с ком

с о б р а н и и

совместно с ребенком.



В ы п о л н е н и е

и г р

и

упражнений

на

сенсорное

развитие

слуховое

восприятие



Различать

неречевые

и

речевые

звуки,

голо с а

близких

и

друзей,

з ву к и ,

издаваемые

домашними

животными

и

птицами;



Различать

звуки,

издаваемые

н а

различных музыкальных инструментах;



Определять близкое и далекое звучание

музыкального инструмента;



Определять направления в пространстве

по звуку без зрительного сопровождения;

29



Усвоить

понятия

«громко—тихо»,

«высоко—низко», «быстро-медленно».

в)тактильное

восприятие



ощупывание

предметов

с

различной

поверхностью с открытыми, с закрытыми

гл а з а м и ;

о бу ч е н и е

с п е ц и а л ь н ы м

обследующим движениям (поглаживание,

разминание, постукивание, сжимание и др)



нахождение

на

ощупь

необходимого

объемного предмета по описанию свойств

и

качеств

материала,

из

которого

он

изготовлен (выбор сначала из 2 предметов)

Развитие

психических

процессов

а)память

б)внимание

в)мышление

Р а з в и т и е

п р о ц е с с о в

п е р е р а б о т к и

сенсорной информации

Развитие внимания (объем, концентрация,

устойчивость)

Развитие

памяти

(непроизвольного,

произвольного,

кратковременного

и

долговременного)

Развитие познавательной активности



Информация

на

с т е н д

« Р а з в и т и е

в ы с ш и х

психических функций»



Изготовление

п о с оби й

«Игры

и

упражнения

для

р а з в и т и я

п с и х и ч е с к и х

процессов»



Индивидуальные

консультации с родителями

Социальное

развитие

а) Развитие

навыков

самообслужи

вания

б) Развитие

коммуникати

вных

навыков

а)

Совместно

с

воспитателями

и

родителями

формировать

культурно-

гигиенические

навыки

и

навыки

самообслуживания:

с а м о с т о я т е л ь н о

снимать, одевать одежду, обувь; посещать

туалетную

комнату;

мыть

руки

мылом,

вытирать

салфеткой

руки,

рот;

убирать

игрушки на место.

б)Развивать коммуникативные навыки:

учить

адекватно

вести

себя

в

знакомой

ситуации, выражать словом свои основные

потребности и желания;

благодарить за

услугу;

участвовать

в

коллективной

деятельности

со

сверстниками

(игровой,

и з о б р а з и т е л ь н о й ,

м у з ы к а л ь н о й ,

театральной).



Информация

на

стенде

« С о ц и а л ь н о е

р а з в и т и е

ребенка

с

нарушением

в

развитии»



Изготовление

совместно

с

ребенком

альбома

«Моя

семья»



Изготовление

поделок

по

темам «Любимое животное»,

« Л ю б и м а я

и г р у ш к а »

( а п п л и к а ц и я ,

р и с у н о к ,

п о д е л к а

и з

п р и р о д н ы х

материалов)



У ч и т ь

р е б е н к а

самостоятельно

с н и мат ь,

одевать

одежду,

вытирать

руки, убирать игрушки,

Ознакомлен/а/____________________ ___________________________

(подпись родителей)

(расшифровка)

30