«Начальный этап коррекционной работы

с неговорящими детьми»

Любые занятия по развитию речи у неговорящих детей начинаются с воспитания

понимания

обращенной

к

ним

речи,

с

развития

неречевых

психических

функций:

внимания, памяти, мышления и т.д.

Особое значение придается:

1) развитию слухового внимания и памяти (ребенка учат различать звучание

музыкальных игрушек и других предметов, определять последовательность их звучания и

местоположение звучащего предмета в пространстве);

2)

развитию

зрительного

внимания

и

памяти

(необходимо,

чтобы

ребенок

научился находить и показывать пальцем игрушку, картинку, соотносить их со словами-

названиями,

удерживать

в

памяти

ряд

предметных

образов

(игрушки,

предметы,

картинки));

3) развитию пространственных представлений (сначала по подражанию логопеду,

а

затем

по

речевой

инструкции

ребенка

учат

располагать

картинки

в

пространстве,

складывать разрезные картинки);

4) воспитанию у ребенка подражательности: подражательная моторика, сначала

общая, затем ручная и артикуляторная (по В.К.Орфинской);

5) научению длительному управляемому ротовому неречевому выдоху с помощью

упражнений: дутье на вату, пушинку, в бутылочку, в трубочку и т.д.

Наряду с развитием импрессивной речи осуществляется обучение активной речи

на материале звукоподражаний с опорой на соответствующие игрушки и картинки.

Методика

использования

звукоподражаний

предусматривает

определенную

последовательность.

В

начале

работы

логопед

предъявляет

ребенку

пять

знакомых

изображений

животных,

«крики»

которых

можно

обозначить

фонетически

простыми

звуками-

эквивалентами или звукосочетаниями: «му» - корова, «пи» - мышка, «у» - волк, «га» - гусь

и

т.д.

Логопед

держит

картинку

рядом

со

своим

ртом

для

того,

чтобы

ребенок

одновременно мог видеть и изображение животного, и движения артикуляторных органов

логопеда, произносящего соответствующие изображению звукокомплексы.

В процессе предъявления всех картинок одни дети пытаются повторять сразу за

логопедом, другие только шевелят губами, а часть детей просто следят за его действиями.

Если ребенок не делает никаких попыток к повторению, можно разложить картинки перед

ним и попросить: «Дай му», «Дай пи»; чтобы сформировать условную связь звучания и

изображения, необходимо назвать животное.

Естественно, при повторении ребенок испытывает трудности артикулирования

отдельных

звуков,

и

в

этих

случаях

рекомендуются

соответствующие

традиционные

артикуляторные упражнения. Например, если при имитации воя волка (у-у-у) ребенок не

может вытянуть губы вперед, его следует учить дуть в трубочки, обнимая их губами, при

этом

диаметр

предлагаемых

трубочек

постепенно

уменьшается;

если

ребенок

не

в

состоянии

сомкнуть

губы

при

подражании

пищанию

мышки

(пи),

рекомендуются

упражнения

«пузырек»

(надуть

щеки

и

резко

«разорвать»

смычку

губ),

«воздушный

поцелуй», либо простое механическое сжимание губ пальцами.

В последующие занятия постепенно увеличивается количество предъявляемых

картинок

с

изображениями

животных,

рекомендуются

необходимые

артикуляторные

упражнения. Подобным образом подготавливается артикуляторная база для правильного

произношения, и ребенку становится доступной артикуляция практически всех звуков по

подражанию.

Многие

звукоподражания

по

своему

составу

напоминают

лепетную

речь

–

обязательный этап нормального становления речи ребенка. Однако у большинства детей с

алалией лепет отсутствовал или был ограничен. Поэтому с помощью этого способа

удается развить фонетическую сторону речи. Принятые в русском языке звукоподражания

включают в себя практически все звуки русского языка. Нами используется обычно около

30

звукоподражаний,

обозначающих

«крики»

животных,

а

также

около

100

слов-

звукоподражаний различного характера, типа «шлеп», «бух», «ту-ту». Заучивая «крики» по

подражанию за логопедом, дети неспецифическими методами овладевают правильным

звукопроизношением.

В работу со звукоподражаниями постепенно вводится фраза с употреблением

названия кричащего животного: «Корова – му», «Собака – ав» и т.д.

На дальнейших этапах фраза увеличивается до трех слов: «Корова мычит «му»»,

«Собака лает «ав»» и т.д.

Предлагаемая

методика

использования

звукоподражаний

при

одновременном

развитии всех психических функций ребенка и его импрессивной речи в большинстве

случаев

способствует

появлению

активной

речи.

Для

закрепления

звукоподражаний

родителям рекомендуется петь народные песенки, потешки, прибаутки, колыбельные, в

которых содержатся слова наиболее близкие, понятные, доступные ребенку.

Реальная

наглядность

каждого

звукокомплекса

раскрывает

очень

знакомое

и

понятное для ребенка лексическое значение.

Некоторые

слова

русского

языка

образовались

от

звукоподражаний

(ж-ж-ж

–

жужжать – жук – жужелица, ку-ку – кукушка). Следовательно, звукоподражания дают

представления и об этимологии слов.

Эти звуковые комплексы служат и для понимания переносных значений слов и

выражений,

таких

как

не

каркай,

лаяться,

куковать

и

др.

Поэтому

овладение

ими

способствует дальнейшему обогащению импрессивного словаря.

Полисемантизм употребления слова-звукоподражания позволяет одним и тем же

звукокомплексом, например «хрю», обозначить и свинью, и поросенка, и «свинья идет», и

грязнулю, и хрюкание – все, что связано с образом свиньи, т.е. звукоподражание может

заменять не только существительные, но и глаголы, прилагательные, междометия. Такое

расширение значений позволяет ребенку усложнять синтаксические связи и строить фразы

типа «Мяу топ», «Ава па», «Би-би ку-ку», «Она делает чик», «Оля села и би-би».

При этом до минимума сокращаются такие нарушения слоговой структуры, как

опускание, перестановка звуков, слогов; слова (фразы) максимально приближаются к

понятному звучанию.

Как только у ребенка сформировалась минимальная фонетическая база, следует

вводить в дидактические игры типа лото, домино и др. простые, строго заданные фразы:

«У меня утка», «Дай…», «Это…», «Я взял…», «Я ставлю…» и т.п., которые он уже

способен повторить вслед за логопедом.

Методика

использования

звукоподражаний

в

начале

работы

с

неговорящими

детьми позволяет достичь следующих результатов:

1.Создание более естественной мотивации для овладения ребенком экспрессивной

речью. Использование звукоподражаний играет психотерапевтическую роль: используя

звукоподражания, ребенок получает одобрение, похвалу со стороны взрослых, у него

исчезает негативизм, появляется уверенность в своих силах и желание говорить.

2.Развитие способности к подражанию речи, действиям взрослых.

3.Создание

основы

для

построения

фразы,

овладения

грамматическими

средствами и для расширения словаря.

4.Воспитание правильного звукопроизношения.

5.Помощь в обучении детей чтению.