Сюжетно-ролевые игры нового поколения дошкольников

Самым главным и развивающим видом деятельности ребенка является

сюжетно-ролевая игра. Ребенок создает воображаемые ситуации и действует

в

реальном

и

в

придуманном

им

пространстве.

В

такой

игре

наиболее

эффективно формируются психические качества ребенка и особенности его

личности, такие как: произвольность поведения, мышление в плане образов и

представлений,

воображение,

самосознание,

общение

и

т.д.

Однако

в

последнее время отмечается все большее снижение уровня ролевых игр у

дошкольников. Дети играют меньше, их ролевые игры все более примитивны

и однообразны. Одной из причин сложившейся ситуации становится все

большее

отдаление

детей

от

взрослых,

они

не

видят

и

не

понимают

деятельности

взрослых,

плохо

знакомы

с

их

трудовыми

и

личными

отношениями.

Усложнилось

производство;

труд

взрослых,

раньше

такой

понятный и доступный детям, оказался для них за семью печатями. Многие

дети не знают, чем занимаются их родители, кто они по профессии. И если

раньше в игровых ситуациях обыгрывался труд их родителей, а естественное

желание

быть

«как

мама»

или

«как

папа»

воплощалось

в

исполнении

профессий, то теперь дети вынуждены свести все к «семейному быту»,

поэтому основной сюжетно-ролевой игрой на сегодняшний день стала игра в

«дочки- матери».

Мир игры современного дошкольника претерпел серьезные изменения.

Жизнь

современного

ребенка

заполнена

телевидением,

компьютерными

играми. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском

саду. Но все же дети хотят играть, считают игру самым любимым видом

деятельности. Существуют игры, в которые дошкольники играют

многие

десятилетия: «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости». Но у детей XXI века

появились и новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, оператор и

тд.

и

новые

игровые

сюжеты

«Салон

сотовой

связи»,

«Путешествия»,

«Служба спасения» и тд. Также замечено, что современные дошкольники

предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из

телевизионных

сериалов

и

брать

на

себя

роли

телевизионных

героев.

Телевидение

оказывает

очень

большое

влияние

на

воображение

дошкольников (Человек-паук, Черепашки Ниндзя, Феи Винкс, телеведущая и

т.д.) . Сложившаяся ситуация привела к тому, что дошкольники, проводящие

слишком

много

времени

у

телевизора,

лучше

знакомы

с

жизнью

и

отношениями

героев

иностранных

фильмов,

чем

с

окружающими

их

реальными взрослыми. Однако, это не меняет сути игры - при значительном

многообразии

сюжетов

за

ними

скрывается

примерно

одно

и

то

же

содержание - деятельность людей, их поступки и отношения. Современный

ребенок дошкольного возраста стремится отражать в сюжетно- ролевой игре

ту

социальную

действительность,

в

которой

он

живет

и

в

которой

развивается.

А

это

означает,

что

тематика

сюжетно-ролевых

игр

должна

меняться с изменениями социума. Часто игра сводится к манипулированию с

яркой, модной игрушкой или к накопительству, потому что иметь как можно

больше новомодных игрушек в детской субкультуре считается престижным.

Придумывая

игры,

дети

основываются

на

телевизионной

информации

и

компьютерных играх. Часто дети не знают, как играть, как развивать игровой

сюжет.

Такая

ситуация

во

многом

обусловлена

тем,

что

в

детском

саду

ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и

он

сам.

Игровой

опыт

не

передается

от

старших

детей

к

младшим,

современному ребенку негде научиться играть.

Обучение игре – важная роль, справиться с которой может воспитатель,

так

как

именно

он

находится

вместе

с

ребенком

большую

часть

дня.

Наблюдая за игрой детей, непосредственно взаимодействуя с детьми в игре,

воспитатель

естественным

образом

создает

игровой

сюжет

и

направляет

детей по его линии. Воспитателю необходимо стать привлекательным для

ребенка

игровым

партнером,

который

приносит

в

детскую

игру

новое

содержание и новые умения. На что нужно обратить внимание современному

педагогу?

Во-первых,

на

то,

что

игра

–

любимый

вид

деятельности

дошкольников.

И

как

бы

ни

была

важна

образовательная

деятельность,

подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации

потребности в игре. Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура

дошкольников,

любимые

роли

и

сюжеты

стали

совершенно

другими.

Следовательно, игровую субкультуру детей надо изучать и учитывать её

особенности в педагогическом процессе.

Принципы организации сюжетно-ролевой игры:

1

принцип.

Воспитатель

должен

играть

вместе

с

детьми.

Важным

является характер поведения взрослого во время игры: он должен занимать

позицию «играющего партнера», у которого превосходство заключается лишь

в умении интересно играть. Стратегия воспитателя должна заключаться в

том, чтобы дети были поставлены перед необходимостью использовать более

сложный, новый способ построения игры. В 1,5 – 3 года ребенок может

«открыть» условное игровое действие с предметом-заместителем, если в

совместной

игре

он

видит

его

у

партнера-взрослого

и

в

естественном

процессе

игры

сам

сталкивается

с

необходимостью

осуществить

такое

действие. В 3-5 лет формируется у детей умение принимать роль, переходить

в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить,

если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов

между

участниками,

смещая

внимание

детей

с

условных

действий

с

предметами на ролевую речь. После 5 лет дети играют в игру-придумывание,

протекающую

в

чисто

речевом

плане,

основное

содержание

которой

-

придумывание

новых

сюжетов,

которые

включают

в

себя

разнообразные

события.

2 принцип. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего

дошкольного детства, но на каждом этапе игру следует развертывать так,

чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее

построения. Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо

понимать смысл действий партнера и самому быть понятым другими детьми.

Поэтому взрослому в совместной игре необходимо оговаривать свои действия

и стимулировать к этому ребенка. Также важной является как можно более

ранняя ориентация на сверстника.

3

принцип.

Начиная

с

раннего

возраста

и

далее

на

каждом

этапе

дошкольного

детства

необходимо

при

формировании

игровых

умений

одновременно

ориентировать

ребенка,

как

на

осуществление

игрового

действия,

так

и

на

пояснение

его

смысла

партнерам

–

взрослому

или

сверстникам.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть

содержательно

насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

В заключение хочется сказать, что сюжетно-ролевая игра обязательно

сама придет в жизнь наших детей. Но то, насколько она будет богатой и

разнообразной, и как много сложных жизненных коллизий преодолеют дети,

играя,

-

в

значительной

степени

зависит

от

нас,

педагогов.

Нужно

не

забывать, что сюжетно-ролевая игра - очень мощное средство успешной

социализации

и

овладения

навыками

решения

самых

непредвиденных

ситуаций.