Игра как ведущий вид деятельности в

дошкольном детстве

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является

игра.

Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в

ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению им

опыта человеческой деятельности. Игра как форма

организации детской жизни важна тем, что служит становлению

психики ребёнка, его личности.

В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит

значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Ребёнок, увлеченный

привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он

учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями,

которые требуют перестройки его представлений и

познавательной деятельности. Если на занятии ребёнок выполняет

задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

Цель игры всегда имеет два аспекта: познавательный – то, чему мы

должны научить ребёнка, какие способы действия с предметами хотим

ему передать и воспитательный – те способы сотрудничества, формы

общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям. В

обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача

конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных

психических процессов или способностей ребёнка.

Дети играют большую часть времени.

Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно-

манипулятивный и конструкторский характер. Такую игру будет

правильнее называть не сюжетно-ролевой, а сюжетно-отобразительной.

В такой игре воспроизводятся действия взрослых, за которыми ребёнок

наблюдает. Примером для подражания служат родители и близкие

знакомые. Сюжеты таких игр не особо разнообразны, заключаются в

многократном повторении одних и тех же действий, игровые действия

полностью имитируют реальные.

В средний период дошкольного детства ребёнку становится нужен

сверстник, с которым он будет играть. Теперь основным направлением

игры становится имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-

ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых

ребёнок строго придерживается. Направленность игр разнообразна:

семейная, где героями выступают мама, папа, бабушка, дедушка и

другие родственники; воспитательная (няня, воспитательница

в детском саду); профессиональная (врач, командир, пилот);

сказочная (козлик, волк, заяц) и т. д. В игре могут участвовать как

взрослые, так и дети, а может произойти их замена игрушками.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются

разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил. Темы игр выходят

далеко за рамки личного опыта детей. Предметы могут носить условный

характер, и играпревращается в символическую, т. е. кубик может

представлять различные предметы: машину, людей, животных – все

зависит от отведенной ему роли. В этом возрасте во время игры дети

начинают проявлять различные личностные качества, которыми

определяются достающиеся ребёнку роли и функции. В игровом

взаимодействии отражаются реальные взаимоотношения детей –

дружба, лидерство, соперничество, вражда.

Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к

жизни игру, а игра иной раз требует для себя новую игрушку. Игрушки

могут быть самыми разнообразными, но все они должны отвечать

определенным педагогическим и художественным требованиям.

Содержание игровой деятельности детей раннего возраста

составляют различные действия с предметами, игрушками и их

заменителями. В дошкольном детстве игровые действия – это действия

общения.

Для того чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула

каждого из них, взрослый должен стать её непосредственным

участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми

взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает её важной и

значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это

очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время

взрослый организует игру и направляет её – он помогает детям

преодолевать затруднения, одобряет их хорошие поступки и достижения,

поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей.

Изучая игры детей 3-7 лет, Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал

четыре уровня её развития.

Первый уровень:

- действия с определенными предметами, направленные на

соучастника игры. Сюда входят действия «матери» или «врача»,

направленные на ребёнка;

- роли определяются действием. Роли не называются, и дети в игре не

используют друг относительно друга реальные отношения,

существующие между взрослыми или между взрослым и ребёнком;

- действия состоят из повторяющихся операций, например, кормление

с переходом от одного блюда к другому. Кроме этого действия, ничего

не происходит: ребёнок не проигрывает процесс приготовления пищи,

мытье рук или посуды.

Второй уровень:

- основное содержание игры – действие с предметом. Но здесь на

первый план выходит соответствие игрового действия реальному;

- роли детьми называются, и намечается разделение функций.

Выполнение роли определяется реализацией действий, связанных с

данной ролью;

- логика действий определяется их последовательностью в реальной

действительности. Количество действий расширяется.

Третий уровень:

- основное содержание игры – выполнение вытекающих из роли

действий. Начинают выделяться специальные действия, которые

передают характер отношений к другим участникам игры, например,

обращение к продавцу: «Дайте хлеб» и т. д. ;

- роли ясно очерчены и выделены. Они называются до игры,

определяют и направляют поведение ребёнка;

- логика и характер действий определяются взятой на себя ролью.

Действия становятся разнообразнее: приготовление пищи, мытье рук,

кормление, чтение книги, укладывание спать и т. д. Присутствует

специфическая речь: ребёнок вживается в роль и говорит так, как

требуется по роли. Иногда в процессе игры могут проявиться реально

существующие отношения между детьми: начинают обзываться,

ругаться, дразниться и т. д. ;

- опротестовывается нарушение логики. Это выражается в том, что

один говорит другому: «Так не бывает». Определяются правила

поведения, которым дети должны подчиняться. Неправильность

выполнения действий замечается со стороны, это вызывает у ребёнка

огорчение, он пытается исправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень:

- основное содержание – выполнение действий, связанных с

отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети;

- роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребёнок

придерживается определенной линии поведения. Ролевые функции

детей взаимосвязаны. Речь носит четко ролевой характер;

- действия происходят в последовательности, четко воссоздающей

реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство действий

лица, изображаемого ребёнком;

- нарушение логики действий и правил отвергается. Ребёнок не хочет

нарушать правила, объясняя это тем, что так есть на самом деле, а

также рациональностью правил.

Таким образом, игра делает ребёнка счастливым, она развивает и

радует его. Играя, ребёнок совершает первые открытия, переживает

минуты вдохновения, в игре развивается его фантазия, воображения,

создается почва для формирования инициативной, пытливой личности.

Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка.

Игра должна соответствовать возрастным особенностям психического

и физического развития ребёнка, быть средством формирования

положительных черт его личности.