УДК 37

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК

СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Буленко В.В.,

студентка психолого-педагогического факультета

Филиала СГПИ в г. Железноводске

Марфутенко Т.А.,

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры начального и дошкольного образования

Филиала СГПИ в г. Железноводске

Аннот ация: в

данной

статье

рассматриваются

особенности

формирования

метапредметных

результатов

обучения

математики

посредством интегрированных уроков в начальной школе. В рамках данной

темы нами была организована и апробирована экспериментальная работа,

анализ

и

интерпретация

результатов

которой

позволили

утверждать,

что

интегрированные

уроки

являются

эффективным

средством

формирования

метапредметных результатов обучения математике.

Ключевые

слова: начальная

школа,

метапредметные

результаты

обучения математике, интегрированные уроки

INTEGRATED LESSONS IN ELEMENTARY SCHOOL AS A FORM OF

INTERDISCIPLINARY LEARNING OUTCOMES MATHEMATICS

Bulenko V.V.,

a student of psycho-pedagogical faculty

Branch of Stavropol state pedagogical Institute in Zheleznovodsk

Marfutenko T.A.,

candidate of pedagogical Sciences,

associate Professor of elementary and early childhood education

Branch of Stavropol state pedagogical Institute in Zheleznovodsk

Abstract: this article discusses the features of formation of meta-subject

learning outcomes of mathematics through integrated lessons in elementary school.

In the context of this topic, we have organized and tested an experimental work,

analysis and interpretation of the results allowed to claim that integrated lessons

are

an

effective

means

of

formation

of

met

subject

results

of

training

in

mathematics.

Keywords:

elementary

school,

meta-subject

learning

outcomes

mathematics, integrated lessons

Одной из ведущих целей начальной школы согласно Федеральному

государственном

образовательному

стандарту

начального

общего

образования

является

формирование

метапредметных

результатов,

включающих

освоенные

обучающимися

межпредметных

терминов

и

понятий, а также универсальных учебных действий:

1) познавательных универсальных учебных действий;

2) умений работа с информацией;

3) регулятивных универсальных учебных действий;

4) коммуникативных универсальных учебных действий;

5) умений участвовать в совместной деятельности [4].

Одним

из

средств

формирования

метапредметных

результатов

обучения математике являются интегрированные уроки в начальной школе.

Интегрированные

уроки

–

это

уроки,

в

которых

вокруг

одной

темы

объединяется

материал

нескольких

учебных

предметов.

Целями

интегрированных уроков являются:

1) разностороннее изучение определенного объекта, явления;

2) осмысленное восприятие окружающего;

3) приведение знаний в определенную систему;

4) побуждение фантазии и познавательного интереса;

5) развитие позитивно-эмоционального настроения [3].

Выделяется два основных вида интегрированных уроков в начальной

школе: межпредметные уроки и бинарные уроки.

Для

того

чтобы

интегрированные

уроки

в

начальной

школе

способствовали

формированию

метапредметных

результатов

обучения

математике необходимо, чтобы соблюдались структурные элементы таких

уроков, методика подготовки и проведения интегрированных уроков, а также

определенные требования к заданиям на таких уроках и к действиям учителя

начальных классов [2].

Интегрированные уроки должны включать следующие этапы:

1) мобилизующий этап;

2) этап целеполагания;

3) этап коммуникации;

4) этап взаимопроверки и взаимоконтроля;

5) этап рефлексии [2].

При планировании интегрированных уроков в начальной школе должно

быть учтено следующее:

1) объединяются блоки знаний, поэтому важно правильно определить

главную цель урока;

2) из содержания учебных предметов берутся те сведения, которые

необходимы для реализации цели;

3) устанавливается как можно большее количество связей в содержании

учебного материала;

4) части интегрированного содержания планируются так, чтобы стали

необходимым звеном урока и получили окончательное завершение;

5) требуется тщательный выбор методов и средств обучения, а также

четкое определение нагрузки обучающихся на уроке [2; 3].

К заданиям, используемым на интегрированных уроках в начальной

школе, предъявляются особые требования:

1)

повышенный

уровень

сложности,

проблемный,

поисковый,

дифференцированный характер;

2)

задания

должны

предполагать

необходимость

комплексного

применения

знаний

и

умений,

которыми

владеет

обучающийся,

стимулировать освоение им новых способов мыслительной деятельности [2].

Нами было проведено исследование, целью которого стало изучение

особенностей

формирования

метапредметных

результатов

обучения

математике посредством интегрированных уроков в начальной школе. В ходе

констатирующего

этапа

эксперимента

был

выявлен

начальный

уровень

сформированности

метапредметных

результатов

обучения

математике

у

обучающихся начальной школы. С этой целью была проведена диагностика с

использованием следующих методик:

1.

Методика

«Сформированность

универсального

действия

общего

приема решения задач» (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова).

2. Методика «Нахождение схем к задачам» (А.Н. Рябинкина).

3.

Диагностическая

работа

по

проверке

сформированности

метапредметных умений у обучающихся начальной школы [1].

Результаты

диагностики

показали,

что

уровень

сформированности

метапредметных

результатов

обучения

математике

у

обучающихся

4

«Б»

класса выше, чем у обучающихся 4 «А» класса (рис. 1):

0%

20%

40%

60%

13%

40%

47%

20%

53%

27%

4 «А» класс

4 «Б» класс

Рис. 1. Уровень сформированности метапредметных результатов обучения математике у

обучающихся 4 «А» и 4 «Б» классов (констатирующий этап эксперимента)

По

итогам

констатирующего

этапа

эксперимента

4

«Б»

класс

был

выбран контрольным, а 4 «А» класс - экспериментальным.

В 4 «А» классе был проведен формирующий этап эксперимента по

организации

работы

по

формированию

метапредметных

результатов

обучения

математике

посредством

интегрированных

уроков

в

начальной

школе. Нами были разработаны и апробированы интегрированные уроки:

1) интегрированный урок математики и изобразительного искусства на

тему «Деление многозначного числа на однозначное. Повторение»;

2)

интегрированный

урок

математики

и

информатики

на

тему

«Диаграммы. Таблицы»;

3) интегрированный урок математики и музыки на тему «Задачи на

части»;

4)

интегрированный

урок

математики

и

технологии

на

тему

«Основание, вершина, грани и ребра пирамиды».

В

ходе

контрольного

этапа

эксперимента

был

повторно

выявлен

уровень

сформированности

метапредметных

результатов

обучения

математике у обучающихся начальной школы посредством диагностики с

использованием

вышеперечисленных

методик. Результаты

диагностики

показали,

что

уровень

сформированности

метапредметных

результатов

обучения

математике

у

обучающихся

4

«А»

класса

стал

выше,

чем

у

обучающихся 4 «Б» класса (рис. 2):

0%

20%

40%

60%

27%

53%

20%

20%

53%

27%

4 «А» класс

4 «Б» класс

Рис. 2. Уровень сформированности метапредметных результатов обучения математике у

обучающихся 4 «А» и 4 «Б» классов (контрольный этап эксперимента)

Таким

образом,

анализ

и

интерпретация

результатов

проведенной

экспериментальной

работы

позволили

утверждать,

что

интегрированные

уроки в начальной школе являются эффективным средством формирования

метапредметных результатов обучения математике.

Список литературы:

1.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать

универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:

пособие для учителя / А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2012. - 234 с.

2.

Ильенко

Л.П.

Опыт

интегрированного

обучения

в

начальных

классах / Л.П. Ильенко // Начальная школа. - 2000. - №9. - С.31-38.

3.

Мельник

Э.Л.

Корожнева

Л.А.

Интегрированное

обучение

в

начальной школе: Теория и практика / Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева. - СПб.:

КАРО, 2010. - 192 с.

4.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования. - М.: Проспект, 2012. - 41 с.

© В.В. Буленко, Т.А. Марфутенко, 2020