Системно-деятельностный

подход

как

основа

организации

воспитательно-образовательного

процесса.

Системно-деятельностный

подход

к

воспитательно-образовательному

процессу

позволяет

создать

условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся

самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые

ребенок получает не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром,

становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах

обучения.

Системно-деятельностный

подход

заложенный

в

основу

ФГОС

ДО,

базируется

на

обеспечении

соответствия

образовательной

деятельности

возрасту

воспитанников,

их индивидуальным

особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных траекторий и индивидуальное развитие

каждого ребенка, обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение

форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в

форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том,

чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его

неповторимого, специфического возрастного потенциала.

Сегодня остро ставится проблема – как развернуть систему образования в сторону воспитания

личности,

способной

к

творческому

решению

жизненных

задач,

предусматривающей

воспитание

творческого человека, способного к созданию общечеловеческих ценностей: духовных и культурных.

Обновление

содержания

образования

требует

от

педагога

поиска

новых

методов,

приемов,

педагогических

технологий,

активизирующих

активность,

деятельность

ребенка,

развивающих

личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован системно -

деятельностный подход в организации образовательного процесса в ДОУ.

Что же такое деятельность?



Деятельностьможно определить как специфический вид активности человека, направленный

на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого себя и условия

своего существования.



Деятельность –

активное

отношение

к

окружающей

действительности,

выражающееся

в

воздействии на нее. Складывается из действий.



Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели.

Деятельностный подход - это:



Субъектно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребенка при

решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики.

Эти

задачи

развивают

не

только

предметную,

коммуникативную

и

другие

виды

компетентностей ребенка, но и его самого как личность.



Предполагает

открытие

перед

ребенком

всего

спектра

возможностей

и

создание

у

него

установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

Системно-деятельностный

подход: позволяет

добиться

целостности

адаптивной

образовательной

системы, взаимосвязи и взаимодействия ее целесодержащих элементов, соподчиненности целевых

ориентиров в деятельности подсистем различного уровня.

Цель

системно-деятельностного

подхода: воспитание

личности

ребенка

как

субъект а

жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности.

Системно-деятельностный подход ставит следующие задачи перед педагогом:



Создать

условия

для

того,

чтобы

сделать

процесс

приобретения

знаний

ребенком

мотивированным;



Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства,

ее достижения;



Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Принципы системно-деятельностного подхода:



принцип субъектности воспитания:

Воспитанник - не объект воспитательно - образовательного процесса, не просто исполнитель, он –

субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация.

К.Д.Ушинский писал: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей».

Естественное развитие личности происходит только в процессе собственной деятельности.

Субъективные

свойства

личности

также

проявляются

в

способности

человека

к

общению,

взаимодействию, к установлению личностных контактов, к взаимопониманию. Умению вступить в

диалог и его поддерживать, главное, в развитых способностях производить смысловые преобразования

не только в себе, но и в других. В возможности транслирования, взаимообмена субъективностью

заключается глубинный смысл педагогического взаимодействия.



принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности

ребенка:

Учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка

как

основания

периодизации

детского

развития.

Подход

в

своих

теоретических

и

практических

основаниях

учитывает

научно

обоснованные

положения

о

том,

что

все

психологические

новообразования определяемой осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и потребностью

смены этой деятельности.



принцип

преодоления

зоны

ближайшего

развития

и

организации

в

ней

совместной

деятельности детей и взрослых:

Особое значение имеет положение, сформулированное Л.С. Выготским:

«

…

исследуя,

что

ребенок

выполнит

самостоятельно,

мы

исследуем

развитие

вчерашнего

дня,

исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего

дня».



принцип обязательной результативности каждого вида деятельности:

Предполагает,

что

ребенок

должен

видеть

результаты

своей

деятельности,

уметь

применять

полученные знания в повседневной жизни.



принцип высокой мотивированности любых видов деятельности:

У ребенка долженбыть мотив к выполнению того или иного действия, он должензнать, для чего он это

делает.



принцип обязательной рефлективности любой деятельности;

Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, анализ

субъекта собственных переживаний.

При подведении итогов рефлексии вопросы педагога не должны быть направлены только на пересказ

детьми основны этапов образовательного мероприятия. Они должны быть проблемного характера

(«Зачем мы это делали? Важно ли то, что вы сегодня узнали?»)



принцип

нравственного

обогащения

используемых

в

качестве

средства

видов

деятельности:

Это

воспитательное

значение

деятельности

и

социально-коммуникативное

развитие.(

умение

договариваться, работая в парах и микро группах, не мешать друг другу, не перебивать, слушать

высказывания товарищей)



принцип

сотрудничества

при

организации

и

управлении

различными

видами

деятельности:

Педагог должен умело, ненавязчиво организовывать и руководить деятельностью детей. Находиться

рядом, а не «над» детьми.



принцип

активности

ребенка

в

образовательном

процессе,

который

заключается

в

целенаправленном

активном

восприятии

ребенком

изучаемых

явлений,

их

осмыслении,

переработке и применении.

Структура образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода

1.

Введение

в

образовательную

ситуацию (организация

детей)

предполагает

создание

психологической направленности на игровую деятельность. Педагог использует те приемы,

которые соответствуют ситуации и особенностям данной возрастной группы. Например, к

детям кто-то приходит в гости, включается музыка, вносится что-то новое и т.д.

2.

Создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности. Чтобы

тема образовательной деятельности не была навязана воспитателем, он дает детям возможность

действовать в хорошо знакомой ситуации, а затем создает проблемную ситуацию, которая

активизирует воспитанников и вызывает у них интерес к теме. Например: «Лунтик любит

гулять в лесу. Ребята, а вы любите гулять в лесу? А что вам там нравится? Какие цветы растут в

весеннем лесу? А вы рвете цветы, дарите их маме? А вот Лунтик хотел нарвать цветов и

подарить их бабе Капе на праздник, но на полянке растет только одна трава. Куда же исчезли

все цветы? Мы можем помочь Лунтику? Хотите узнать куда исчезли все цветы? ».

3.

Проектирование решения проблемной ситуации. Педагог с помощью подводящего диалога

помогает

воспитанникам

самостоятельно

выйти

из

проблемной

ситуации,

найти

пути

ее

решения. Например: «Где мы можем узнать, куда исчезли цветы? Вы можете спросить у

взрослых. Спросите у меня. Хотите я познакомлю вас с Красной книгой, куда занесены эти

цветы?». Важно не оценивать ответы детей, а предлагать им делать что-то на выбор, опираться

на их личный опыт.

4.

Выполнение

действий. Составляется

новый

алгоритм

деятельности

на

основе

старого

и

происходит возвращение в проблемную ситуацию.



Нахождение «нового» знания в системе представлений ребенка («Мы знаем, что цветы исчезли,

потому что люди их рвут, топчут. А этого делать нельзя»);



Возможность применения «нового» знания в повседневной жизни ( Нарисуем целую поляну

цветов для Лунтика).



Самопроверка и коррекция действий («Ребята, а как вы думаете мы справились с проблемой

Лунтика?»)

5.

Подведение итогов и анализ деятельности включает:



Фиксацию движений по содержанию (Что мы сделали? Как мы сделали?Зачем?);



Выяснения практического применения нового содержательного шага (Важно ли то, что вы

сегодня узнали?);



Эмоциональную оценку деятельности («У вас было желание помочь Лунтику?»);



Рефлексия групповой деятельности («Что вам удалось сделать вместе, в команде?»);



Рефлексия собственной деятельности ребенка («А у кого что-то не получилось? Что именно?

Почему?»)

Немаловажное значение для реализации системно-деятельного подхода имеет развивающая предметно-

пространственная среда, в которой ребенок чувствует себя комфортно и без труда включается в любую

деятельность( игру, проектирование или художественное творчество).

Используя составляющие РППС в группе, дети получают новые знания, учатся выстраивать их в

систему, применять их на практике.

Основная идея системно-деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как

таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития ребенка. То есть в процессе и

результате

использования

форм,

приемов

и

методов

воспитательной

работы

рождается

не

робот,

обученный

и

запрограммированный

на

четкое

выполнение

определенных

видов

действий,

деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды

деятельности,

которые

адекватны

его

природе,

удовлетворяют

его

потребности

в

саморазвитии,

самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек, способный превращать

собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому

себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты.

Системно-деятельностный

подход

в

воспитании

в

совокупности

компонентов

исходит

из

представлений

о

единстве

личности

с

ее

деятельностью.

Это

единство

проявляется

в

том,

что

деятельность в ее многообразных формах непосредственно и опосредованно осуществляет изменения в

структурах личности; личность же, в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно

осуществляет

выбор

адекватных

видов

и

форм

деятельности

и

преобразования

деятельности,

удовлетворяющие потребностям личностного развития.

Суть воспитания с точки зрения системно-деятельностного подхода заключается в том, что в центре

внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми, в реализации

вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы, создает, вырабатывает их

вместе с детьми, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет

содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте системно-деятельностного подхода.

Задача педагога – делать обучение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед

собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать сформировать умения контроля и

самоконтроля,

оценки

и

самооценки.

Однако

не

все

воспитатели

после

утверждения

ФГОС

ДО

перестроились, ушли от традиционных форм организации воспитательно-образовательного процесса.

Итак, золотые правила деятельностного подхода:



Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;



Веди ребенка от собственного опыта к общественному;



Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;



Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;



Учи анализировать каждый этап работы;



Критикуя, стимулируй активность ребенка.

Список использованной литературы:

1.

Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность // Избр.

психол. тр: в 2 т. – М.: Педагогика, 1980. – Т.1. – С. 124-178.

2.

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке

стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – №4. – С.18–22

3.

Осипенко

Н.С.

Системно-деятельностный

подход

как

основа

организации

воспитательно-

образовательного процесса //Справочник Старшего воспитатель дошкольного учреждения. –

2016.- №1.-с. 19