Проектная и исследовательская деятельность на уроках географии

1 ноября 2015 года в Российской Федерации впервые состоялась масштабная образова-

тельная акция, направленная на оценку уровня географической грамотности населения – пер-

вый Всероссийский географический диктант. Инициатором его проведения стал Председа-

тель Попечительского Совета Общества Владимир Путин, а организатором выступило Рус-

ское географическое общество.

По предварительным данным, средняя оценка за диктант по России составляет всего 55

баллов, выражаясь школьной терминологией – это тройка. Еще более печально, что 48%

участников акции написали диктант ниже среднего уровня, то есть получили тройку с мину-

сом или двойку. И это на фоне того, что значительная часть участников обозначила геогра-

фию своей профессиональной сферой деятельности или отнесла себя к активным туристам.

Полученные данные были рассмотрены и учтены на II Всероссийском съезде учителей

географии при обсуждении проекта Концепции развития географического образования в Рос-

сийской Федерации, а также планов по разработке стандарта школьного географического об-

разования, совершенствованию учебников и учебно-методических комплексов.

На сегодняшний день перед учителями предметниками стоит задача реализации основ-

ных направлений Примерной основной образовательной программы среднего общего образо-

вания.

Какие технологии должны работать на уроках географии, чтобы школьники могли овла-

деть предметными результатами освоения ООП? Какие универсальные учебные действия

должны при этом формироваться?

Среди применяемых технологий, остановиться хочется на использовании проектной и

исследовательской деятельности в области географии в урочное и внеурочное время.

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится акту-

альным в современном информационном обществе. Проект - работа, направленная на реше-

ние конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланирован-

ного

результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и

любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов

достижения результата проекта

Изучив в 5- 6 классах «Основы проектной деятельности» учащиеся повторили советы

Фила Рейса о том, как надо работать над проектом.

1. Приступайте тотчас! Проект - это обычно большая работа, и найти повод, чтобы

отложить неприятный момент ее начала, очень легко. Разумеется, к началу работы над

проектом вы еще не обладаете всей нужной информацией, однако это не причина того, чтобы

откладывать старт.

2. Составьте план.

Разбейте весь проект на ряд коротеньких заданий и этапов. План должен быть гибким,

чтобы можно было включать в него новые важные аспекты, обнаруженные в процессе

работы. При составлении плана неплохо тщательно обдумать такие вопросы: что вам уже

известно по теме проекта и что еще следует узнать. Затем решите, в каком порядке вы

сделаете свои первые шаги.

3. Каждый день посвящайте проекту немного времени, хотя бы полчаса.

Твердо соблюдайте режим - не превышайте эту норму, но и не пропускайте. При этом

вы не только будете иметь постоянный и неизменный прогресс, но и поддержите на должном

уровне выполнение других необходимых заданий.

4. Пользуйтесь чужой помощью.

Кое-что могут сказать преподаватели - выслушайте их, не придерживайтесь своих

догматических идей. Персонал библиотеки тоже может оказать свою посильную помощь в

поиске нужной информации. Ценные предложения могут поступить от других людей

(сокурсников, друзей, знакомых с вашей работы, приятелей).

5. Черновую версию проекта подготовьте как можно раньше.

Чем дольше вы работаете с черновой версией проекта в целом, тем в большей степени

вам удастся ее улучшить.

6. Постоянно следите за тем, чтобы не отклоняться от заданной темы.

Увлечься каким-нибудь одним-двумя аспектами и получить в результате проект, в

котором не затронуты многие очень важные ключевые моменты, очень легко.

7. Отложите его на некоторое время.

Такая

"обработка"

вообще

полезна

при

написании

больших

письменных

работ.

Вернувшись к проекту спустя несколько дней или недель, вы сможете взглянуть на него

объективно, примерно так, как проверяющий, и очень возможно, что найдете несколько

путей его улучшения.

8. Обращайте внимание на реакцию окружающих.

Критические замечания можно, пока не поздно, получить от других. И если люди

высказывают вам свои предложения, не старайтесь защищать свое детище. Любая критика

полезна. К какому критическому замечанию стоит прислушаться - решать вам. Поставляйте

проект в срок или немного раньше срока.

И в 7 классе при изучении природных комплексов на материках планеты были

проведены уроки, где ведущим методом являлся метод проекта.

Как известно, одной из ведущих проблем является проблема нерационального

природопользования, и как следствие экологические проблемы этих территорий. При анализе

природных комплексов Евразии было выбрано три: Восточно-Европейская равнина,

подвергшиеся опустыниванию земли Калмыкии и окрестности Аральского моря. Анализ

экологической ситуации, в которых, стал основой создания информационных учебных

проектов. При этом территория материка выбиралась группой учащихся самостоятельно, что

свидетельствовало о личностно значимом характере выбора темы каждым участником

учебной группы.

Далее наступало время для мозгового штурма, каждая группа строила кластер (графи-

чески изображала весь аппарат исследования и этапы работы над проектом), опираясь на ра-

бочую тетрадь. Это был первый этап работы над проектом.

Далее наступало время распределить между собой обязанности для достижения по-

ставленной цели и начать реализацию поставленных задач. Итак, ребята работали один урок

и неделю во внеурочное время по 15 -20 минут, отслеживая сделанное.

Что уже сделано. Что предстоит сделать

Распределение работ между участниками:

Что предстоит

сделать

Кому

поручено

Срок

выполнения

+ -

1

2

3

4

5

Страницу оформил:…………………………………………………….

(фамилия,имя)

Дата:……………………………………………………………………

У каждой группы шло накопление материала.

.

Тема

учебного

проекта

«Опустынивание

территории Средней Азии

как следствие переброски

р е к

А м у д а р ь и

и

Сырдарьи

в

пустынные

ландшафты».

«Сохранение

экосистемы Восточно-

Европейской равнины»

« А н а л и з

п р о б л е м ы

к р ат ко в р е м е н н о го

и

долгосрочного

природопользования

в

пустынях»

объект

опустынивание

земель

С р е д н е й

А з и и

к а к

следствие переброски рек

Амударьи

и

Сырдарьи

в

пустынные земли

процесс

разрушения

природных ландшафтов

Восточно-Европейской

равнины

процессы краткосрочного и

долгосрочного

природопользования

пустынных ландшафтов

Калмыкии

предмет

а н т роп оге н н ы е

з о н ы

Средней Азии

экосистема

Восточно–

Европейской равнины

пустыни Калмыкии

цель

дать

анализ

проце ссу

опустынивания

территории Средней Азии

к а к

с л е д с т в и ю

переброски рек Амударьи

и Сырдарьи

определение путей вы-

хода из экологического

кризиса

экосистемы

Восточно–Европейской

равнины.

осуществить

сравнительный анализ

процессов

кратковременного и

долгосрочного

природопользования

пустынных ландшафтов

Калмыкии, сделать вывод

об их целесообразности

задачи

1)

рассмотреть

проекты

XX века, направленные на

изменение

природных

ландшафтов с целью со-

циально-экономического

развития;

2)

дать

характеристику

среднеазиатским

рекам

Амударье

и

Сырдарье,

подвергшихся переброске

рек;

3)

дать

характеристику

искусственно орошаемым

пустыням Средней Азии:

Кызылкум и Каракумы;

4) проанализировать след-

ствия

переброски

рек

Амударьи и Сырдарьи;

5) дать характеристику по-

нятия «опустынивание»;

6) проанализировать при-

чины

опустынивания

зе-

мель

7)

проанализировать

по-

следствия

опустынивания

территории Средней Азии.

1) дать краткую харак-

теристику

понятию

равнина;

2)

выделить

виды

ре-

льефа

в

В о сточно -

Европейской равнине;

3) выявить климатиче-

ские особенности Вос-

точно-Европейской

равнины;

4)

проанализировать

растительный и живот-

ный мир данной экоси-

стемы;

5)

рассмотреть

виды

хозяйственной деятель-

ности

населения,

про-

живающего на террито-

рии данного природно-

го комплекса;

6) обозначить антропо-

генные зоны на терри-

тории Восточно - Евро-

пейской равнины;

7)

выявить

пути

сохранения

данного

природного комплекса

1)

рассмотреть

систему

природных

комплексов

пустынь мира;

2) дать характеристику пу-

стыням

Калмыкии

(фи-

зико-географическое поло-

жение, рельеф, раститель-

ный и животный мир, эко-

логия);

3) выявить причины опу-

стынивания земель в Кал-

мыкии;

4)

сформулировать

меры

кратковременного

приро-

допользования,

направ-

ленные на сохранение пу-

стыни Черных земель;

5)

сформулировать

меры

долгосрочного

природо-

пользования,

направлен-

ные на сохранение пусты-

ни «Черные земли»;

6) провести

сравнительный анализ

мер кратковременного и

долгосрочного

природопользования

пустыни «Черные земли»

Это был второй этап работы. Далее ребята собирались и обсуждали дальнейшие действия.

Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта каждая группа рабо -

тает над созданием проектного продукта. При этом учащиеся договариваются, что проект-

ный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, т.е. удовлетво-

рять потребности любого человека, столкнувшегося с выбранной проблемой, на решение ко-

торой и был направлен данный учебный проект.

Изучая учебную и информационную литературу, общаясь с учителем, сверстниками,

родителями группа решает, что необходимо доделать, изменить, а что улучшить, фиксируя

все изменения в рабочей тетради следующим образом.

Что уже сделано. Что предстоит сделать

Распределение работ между участниками:

Что предстоит

сделать

Кому

поручено

Срок

выполнения

+ -

1

2

3

4

5

Страницу оформил:…………………………………………………….

(фамилия,имя)

Дата:……………………………………………………………………

Результаты (в виде текста, графика, диаграммы)

Как можно улучшить эту замечательную работу:

…………………………………………………………………………………………………………

..

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………..

Критические замечания других групп

………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………..

Вопросы, на которые не удалось сразу ответить

……………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

………..

Что предстоит доделать

Страницу оформил:…………………………………………………….

(фамилия,имя)

Дата:…………………………………………………………………….

В результате сбора информации получается описание природного ландшафта данной

местности. Далее следует построение профиля данной местности.

Т е м а

у ч е б н о г о

проекта

«Опустынивание

территории Средней

Азии как следствие

переброски рек

Амударьи и Сырдарьи

в пустынные

ландшафты».

«Сохранение

экосистемы

Восточно-

Европейской

равнины»

«Анализ проблемы

кратковременного и

долгосрочного

природопользования

в пустынях»

физико-географиче-

ское положение

объекта

рельеф, тектоника

полезные ископае-

мые, почвы

воды

климат

флора и фауна

экология

Итак, постепенно проект обрастает найденной информацией. Делает выводы об эколо-

гическом состоянии данного природного комплекса. И опять наступает место для «мозгового

штурма» - рождение практических рекомендаций для администрации данной территории,

общественности и школьников.

После доработки проекта, группа приступает к подготовке защиты проекта. Часть груп-

пы работает над созданием доклада, другая слайдовой презентации, а третья подготавливает

наглядный материал. Далее начинается защита проектов согласно критериям..

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ К ЗАЩИТЕ УЧЕБНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОЕКТА

критерии

ФАМИЛИИ УЧАЩИХСЯ

итого

1. Наличие в работе вводной части:

- обоснование актуальности темы - 5 баллов;

- обозначен аппарат исследования (тема, цель, задачи, гипоте-

за, методы) – 10 баллов;

- показана практическая значимость работы - 5 баллов.

2. Наличие физико-географического описания района (по схе-

ме описания ландшафта):

географическое расположение, рельеф, тектоника, полезные

ископаемые, почвы, воды, климат, растительный и животный

мир, экология - 20 баллов.

3. Представлено состояние выбранного природного комплек-

са – 20 баллов.

4.Представлены авторские рекомендации о возможных путях

устранения выявленных экологических проблем – 20 баллов.

5. Подготовлена слайдовая презентация, которая не повторяет

речь выступающего, а сопровождает её – 10 баллов.

6. Владение материалом:

- устное выступление, а не выразительное чтение;

- отвечает на вопросы по содержанию работы - 10 баллов.

Итого: 100 баллов -100%

Подводя

итог

вышесказанному,

хочется

отметить,

что

данный

вид

деятельности

позволяет формировать у учащегося не только предметные знания, но и коммуникативные

универсальные учебные действия:

- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как

внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для

деловой

коммуникации

исходя

из

соображений

результативности

взаимодействия,

а

не

личных симпатий;

- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды

в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

-

координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;

- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных

(устных и письменных) языковых средств;

- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной

фазы,

выстраивать

деловую

и

образовательную

коммуникацию,

избегая

личностных

оценочных суждений.

Другими слова, групповая проектная деятельность способствует сплочению

коллектива. С другой стороны, проект может быть выполнен более глубоко и разносторонне.

А совместная работа дает возможность обогащаться опытом других участников, видеть

наиболее эффективные стратегии поведения и учебной деятельности.