Использование технологии

ТРИЗ в работе с детьми

в контексте с ФГОС

«Пусть гением будет ребёнок

лишенный всяческих стереотипов

в своём познании мира»

Л.С. Выготский

Актуальность

Задача педагогов ДОУ, согласно ФГОС

-воспитание детей обладающих высоким

творческим потенциалом.

Чтобы воспитать талантливого человека ,

способного нестандартно мыслить,

необходимо изменить способы

взаимодействия с детьми . Одним из

современных способом взаимодействия

воспитателя с детьми является ТРИЗ-

технология.

ТРИЗ

—

теория

решения

изобретательных

задач

Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо

научить ориентироваться в современном мире, чтобы при

минимуме затрат достичь максимума эффекта.

Основателем

является

Генрих

Саулович

Альтшуллер

(15.10.1926-

24.09.1998)

Цель ТРИЗ — научить

ребёнка нестандартно

думать и находить

собственные решения.

ЗАДАЧИ ТРИЗ:

- ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного,

причинного, эвристического мышления; памяти,

воображения, воздействует на другие психические

процессы.

У детей обогащается круг представлений, растет

словарный запас, развиваются творческие

способности.

- ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику,

способствует преодолению застенчивости,

замкнутости, робости; маленький человек учится

отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные

ситуации самостоятельно находить оригинальные

решения.

Главное отличие технологии ТРИЗ от

классического подхода к дошкольному

развитию – это дать детям возможность

самостоятельно находить ответы на

вопросы, решать задачи, анализировать,

а не повторять сказанное взрослыми.

Технология ТРИЗ позволяет воспитывать и

обучать ребёнка под девизом

«Творчество во всём».

Методы и приемы технологии ТРИЗ

можно использовать во всех разделах

воспитания ребенка

ТРИЗ

НООД

по различным

областям

Кружковая

работа

Работа

с педагогами

ДОУ

Работа

с родителями

Праздники

Вечера

развлечений

Индивидуальная

работа с детьми

Физминутки

Программа ТРИЗ для дошкольников — это

программа коллективных игр и занятий с

подробными методическими

рекомендациями для воспитателей. Все

занятия и игры предполагают

самостоятельный выбор ребенком темы,

материала и вида деятельности.

Они учат детей выявлять

противоречивые свойства предметов,

явлений и разрешать эти противоречия.

Разрешение противоречий — ключ к

творческому мышлению.

Этапы работы по использованию

элементов ТРИЗ в воспитательно

-образовательном процессе

дошкольного учреждения

.

Цель первого этапа –

научить ребенка

находить и различать противоречия,

которые окружают его повсюду. Что общее

между цветком и деревом? Что общее

между плакатом и дверью? и др.

Цель второго этапа – учить детей

фантазировать, изобретать. Например,

предложено придумать новый стул,

удобный и красивый. Как выжить на

необитаемом острове, где есть только

коробки со жвачками?

Содержание третьего этапа – решение

сказочных задач и придумывание разных

сказок с помощью специальных методов

ТРИЗ. Например, «Вас поймала баба-яга и

хочет съесть. Что делать?».

На четвертом этапе ребенок применяет

полученные знания и, используя

нестандартные, оригинальные решения

проблем, учится находить выход из

любой сложной ситуации.

Методы и приёмы технологии ТРИЗ

Метод противоречий

Цель : учить видеть в объекте

положительные и отрицательные моменты.

Значимость метода:

Понимание детьми противоречивости

способствует воспитанию :

качеств творческой личности,

чувства справедливости,

умения в критической ситуации найти верное

решение возникшей проблемы,

способности логически оценить свои действия.

Синектика предложена У. Гордоном в50

годы XX столетия– возможности метода –

незнакомое сделать знакомым, а

привычное – чуждым. В основе такой

работы лежат прием: Эмпатии –

личностного уподобления –

способности ребенка отождествлять

себя с кем-либо или чем-либо,

уметь сопереживать объекту.

Очень удачен этот прием на

физкультминутках.

Примеры заданий:

-изобрази повадки кошки во время охоты

на воробья;

-представь, что ты стул, что чувствует стул

вечером , когда все ушли

-представь, что ты котёнок, который

очень любит музыку, промяукай

мелодию детской песенки.

-представь , что ты превратился в цветок,

о чём ты мечтаешь, кого ты боишься, кого

ты любишь.

Игра « Цепочка слов» по ТРИЗ

Задачи: учить строить цепочку слов, связывая их

по смыслу с помощью вопросов.

Ход игры:

Первый ребёнок называет объект, второй - его

свойство, третий – объект с названным

свойством, четвёртый – другое свойство нового

объекта и т. д. При назывании слова кидается

мяч педагогу

Морфологический анализ – Круги Луллия.

Сам круг сделан из нескольких кругов разного

диаметра, нанизанных на общий стержень. Все

круги разделены на одинаковое количество

секторов. Круги подвижны. С помощью

Кругов Луллия закрепляются и систематизируются

знания детей об объектах

окружающей

действительности.

Круги «Луллия

Метод фокальных объектов

Выбирается предмет, который мы хотим

усовершенствовать или придать другие

обычные и необычные свойства.

Фея

Шар

Костер

Добрая

Расписной

Большой

Красивая

Летучий

Жаркий

Воздушная

Мыльный

Яркий

Матрешка

Добрая, красивая, расписная, большая, яркая

Метод мозгового штурма

Цель: Развитие быстроты мыслительных

процессов

Сущность метода: Хоровые ответы детей; не

нужно устанавливать авторство; запрещается

критика.

Методика проведения: Воспитатель задает вопрос

всем детям сразу.

Значимость метода: Позволяет активизировать

мыслительную деятельность, дает каждому

ребенку возможность высказать любое свое

мнение (предположение) без оценивания ответа.

Примеры вопросов для обсуждения

:

как

помешать

медведю

развалить

теремок;

•

как исполнить мелодию без музыкальных

инструментов;

•

как рассказать сказку без слов;

•

как нарисовать без красок;

•

где найти лето зимой;

•

как не испачкать пол грязными подошвами

ботинок.

Системный анализ (системный оператор

)

Метод помогает сформировать целостную картину

мира, развивает «многоэкранное» мышление, так

как учит видеть взаимодействие объектов в

единстве и противостоянии, осознавать движение

времени, а также понимать и оценивать роль и

место каждого объекта. Значение системного

анализа:

Помогает разобраться, из каких частей состоит

(подсистема) и элементом какого целого

(надсистема) является объект (система); знакомит с

действиями и функциональными свойствами

отдельных частей, позволяет понять, в какие

подсистемы и системы эти части объединяются,

какую вертикаль (снизу вверх) образуют.

Пример:

Система: заяц.

Подсистема: глазки, носик, длинные ушки,

мягкие лапки, пушистый хвостик.

Надсистема: лесные животные.

Прошлое: раньше заяц был маленьким

зайчонком, о нём заботилась мама-зайчиха,

она кормила его молочком, учила добывать

пищу, прятаться от хищных зверей.

Настоящее: сейчас заяц взрослый, он

красивый, сильный, ловкий и пушистый.

Будущее: заяц будет взрослеть, превратиться

в старого, мудрого зайца, который будет

заботиться о своих внуках.

Антисистема: заяц боятся волка, потому, волк

охотится на зайца и может его съест

ММЧ( метод маленьких человечков).

Цель: расширение представлений о

физических состояниях веществ (твердый,

жидкий, газообразный);

Сущность метода в представлении о том, что

все предметы состоят из множества маленьких

человечков , и от того, как они себя ведут,

каким подчиняются командам зависит

состояние вещества.

Человечки твердого вещества

крепко держатся за руки –

поэтому предмет твердый,

чтобы его разделить нужно

приложить усилия.

Человечки жидкого вещества

стоят рядом не держась за руки,

поэтому их легко разделить.

Человечки газообразного

вещества очень неусидчивы.

Они любят прыгать, бегать,

летать.

«Пусть творческих людей

станет как можно

больше, творец всегда

поймёт творца. И мир

изменится к лучшему.»

Спасибо за

внимание,

творческих нам

успехов!