Реализация системно-деятельностного подхода на уроках физики.

Карлова М.М.

Системно

-

деятельностный

подход

становится

эффективным,

когда

учителю

удаётся перевести собственную цель - "научить ребёнка" в собственную цель ученика -

"научиться".

Системно - деятельностный подход в обучении физике отводит ученику роль не

объекта,

а

субъекта

учебного

процесса

и

способствует

формированию

ценностно-

смысловых,

общекультурных,

учебно-познавательных

компетенций.

Нет

неспособных

учеников, есть непродуманные средства воздействия на ученика. Деятельностный подход

заставляет включиться в работу на уроке всех учеников. По моим наблюдениям, главная

причина скуки и апатии учащихся на уроках – это не лень, а безделье. Большую часть

урока по схеме

≪

опрос-объяснение – закрепление

≫

ум и руки учащихся в бездействии, им

нужно лишь: не разговаривать, не читать постороннюю литературу, не дерзить, не задавать

трудных или неудобных вопросов.

Поэтому

весь

секрет

в

том,

чтобы

поставить

перед

школьниками

очередную

учебную проблему не в виде привычного задания, а как загадку, детективную историю,

которую нужно разгадать. Вокруг этой проблемы и закручивается основная деятельность

учащихся,

самостоятельная

познавательная

или

поисковая

деятельность,

привлечение

знаний из других областей обучения.

При деятельностном подходе главное не выбрать метод обучения, а разработать его

в соответствии с поставленными целями как совокупность приемов работы.

Какие

задачи

решают

в

школе?

Так

называемые

«закрытые»

задачи,

т.е.

задачи,которые имеют точное условие, строгий алгоритм решения и единственно верный

ответ.

А

какие

задачи

ставит

перед

человеком

жизнь?

Открытые

задачи!

Имеющие

достаточно

размытое,

допускающее

варианты

условие

(Как

найти

себе

работу

или

спутника жизни? Как увеличить прибыль предприятия?), разные пути решения, набор

вероятных

ответов.

И

в

этом

случае

напрасными

становятся

наши

образовательные

усилия.

Поэтому в содержание урока включаю следующие задачи:

Экспериментальные задачи. Весь новый материал разбивается на ряд фрагментов.

Перед каждым ставится вопрос, а учащиеся в качестве ответа на него вдвигают свои

гипотезы, а затем экспериментально проверяют их; вывод формулируется в процессе

обсуждения беседы.

Разрабатывая

сценарий

эксперимента,

проводя

его,

учащиеся

учатся

работать

в

парах,

развивается

самостоятельность,

творческие

способности.

Процесс

освоения

материала построен по циклу научного познания, в деятельности учащихся присутствуют

теоретическая и практическая компоненты.

Так, при изучении темы «Условие плавание тел» группам учащимся выдаются задания

по выяснению условий, при которых тело плавает, тонет, всплывает. Каждая группа

измеряет вес тела в воздухе, вес тела в воде, силу Архимеда, сравнивает их и делает

вывод. Первая группа делает вывод об условии, при котором тело тонет, вторая - плавает,

третья – всплывает. В докладах учащиеся описывали кратко методику исследования, и

полученные результаты.

Как можно определить удельную теплоемкость неизвестной жидкости, имея в наличии

мензурку, термометр, сосуд с водой, нагреватель и физические справочные таблицы?

Задачи с частично неверными сведениями в условии и на поиск ошибок в решении.

Задачи с заданием «Найти все, что можно». Например в10 классе, при повторении

молекулярной

физики

предлагаю

задачу:

Кислород

массой

10

кг

занимает

баллон

вместимостью 5 м

3

и находится под давлением 300 кПа. Найти все, что можно. Все с

интересом приступают к работе и находят различные величины в разном порядке и

зачастую разными путями.

Задачи с неопределенностью при постановке вопроса, с неполным условием.

Задачи с «черным ящиком».

Задачи, позволяющие овладеть методом познания.

Решая задачи, учащиеся делают открытия (уже известные науке, но они об этом не

всегда

знают).

Эти

открытия

вызывают

хорошие

эмоциональные

переживания

от

преодоления трудностей, счастье творческой удачи.

Зависит ли сила трения от площади соприкасающихся поверхностей. На этот вопрос часто

дают утвердительный ответ. Проведя опыт учащиеся делают вывод, что

сила трения не

зависит от площади поверхности соприкасающихся тел.

Задачи на поиск и объяснение народных погодных и бытовых примет.

Учащимся нравятся задания, связанные с природой, народным бытом и народными

приметами. Это вызывает интерес, позволяет научить ребят применять законы физики к

происходящим вокруг них изменениям. Ребята находят приметы и пытаются их объяснить

самостоятельно.

Например: В январе снега надует, хлеба прибудет.

На уроке стремлюсь не сообщать знания в готовом виде, а построить урок так, чтобы их

усвоение происходило в процессе поиска, размышления, дискуссии, на основе проведения

наблюдений.

На

обсуждение

выносятся

проблемные

вопросы,

требующие

аргументированных ответов, обоснования своей точки зрения.

Существует большое количество моделей уроков, дающих положительный эффект,

на которых ученики заняты деятельностью, творчеством.

Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения

которой ученикам очевидна. Например,

прохладительные

напитки

всегда

должны

быть

холодными.

Хорошо,

если

рядом

холодильник... А если в походе? Фирма

≪

Фил Кан Индастри

≫

(США) разработала для

прохладительных напитков самоохлаждающиеся банки. В банку вмонтирован отсек с

легко закипающей жидкостью. Если в жаркий день раздавить капсулу, жидкость начнет

быстро кипеть, отнимая тепло у содержимого банки. За 90 секунд температура напитка

понижается на 20-25 градусов.

Для этой же цели, на уроках часто применяю следующие приемы:

Лови ошибку. Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала

ученики предупреждаются об этом заранее. Надо научить учащихся мгновенно пресекать

ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять

внимание учащихся и их готовность вмешаться в учительский монолог.

Логическая цепочка. Ученики соревнуются, выполняя по очереди

действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие

зависит от предыдущего. Например, каждый участник должен написать

формулу,

выражающую

одну

из

физических

величин

из

правой

части

предыдущей

формулы. Цепочка может выглядеть так: F=ma, m = ρV, и т.д

В своей работе часто использую методы:



Частично - поисковый (привлекаю учащихся к самостоятельному решению части

какой-либо проблемы);



Метод

проблемного

обучения

(учащиеся

активно

работают

над

проблемой,

поставленной учителем)



Исследовательский метод (творческая, поисковая деятельность учащихся).

Чаще

всего

проблемную

ситуацию

создаю

на

основе

демонстрационного

или

фронтального

эксперимента,

с

этой

целью

собрана

папка

«Проблемные

опыты»

с

классификацией

и

описанием

опытов

по

темам

и

классам.

Элементы

технологии

уровневой дифференциации применяю на этапе целеполагания, когда учащиеся имеют

возможность

в

соответствии

с

уровнем

содержания

и

собственными

способностями

поставить свою цель. Соответственно присутствует уровневый контроль усвоения знаний

и способов действий и разноуровневое домашнее задание.

Например,

предлагаю

ряд

индивидуальных

творческих

заданий

с

элементами

практических исследований, наблюдений:



«Взять сырую картофелину и разрезать её пополам. В центре среза поместить

кусочек

марганцовки

и

соединить

половинки.

Через

некоторое

время

их

разъединить. Назвать наблюдаемое явление и объяснить его».



По

маркировке

электрического

чайника

(кипятильника)

рассчитайте

работу

электрического тока при нагревании 1 л .воды до кипения.

Определите КПД нагревательного прибора.



Придумать

и

красиво

оформить

(с

рисунками

или

фотографиями)

несколько

качественных задач по различным темам.



Найти

в

интернете

или

сделать

самому

фотографию

физического

прибора

(термометра, весов т.д.), устройства, явления, опыта и описать его по обобщённому

плану.



Подготовить иллюстративный материал к уроку. Для этого найти в интернете или

сделать самому фотографии на различные темы.



Подготовить и красиво оформить занимательный материал (5-7 заметок) «Знаете ли

вы, что …» по разным темам: «Скорость», «Масса», «Плотность» и т.д.



Подготовить

занимательную

компьютерную

мини

презентацию

(«Такая

разная

вода», «Снежинки», «Физика в поэзии», «Физические загадки» и т.д.).



Сконструировать прибор( например в 8 классе :самодельный электроскоп).

В целях развития творческого потенциала и аналитических способностей учащихся

использую нестандартные формы урока: «урок – игра», «урок – викторина», «урок-

путешествие».

Также

учащиеся

охотно

составляют

ребусы,

кроссворды,

готовят

сообщения к уроку, используя дополнительную литературу.

Чтобы следить за качеством усвоения программного материала, своевременного

выявления типичных и случайных ошибок, применяю разнообразные виды контроля

знаний учащихся: контрольные работы, самостоятельные работы дифференцированного

характера, зачеты, тестирования. Результаты оценки знаний своевременно довожу до

учащихся,

комментирую.

Намечаю

пути

коррекции

и

устранения

ошибок.

В

своей

практике

использую

метод

рефлексии,

который

помогает

научить

детей

самооценке

знаний.

Продуманная

внутренняя

логика,

научный

подход

и

доступность

в

изложении

изучаемого материала позволяют мне добиваться положительных результатов: у учащихся

возрастает

интерес

к

изучению

физики,

значительно

сокращается

число

неудовлетворительных оценок по предмету, ученики начинают верить в свои силы, чаще

проявляют на уроках творческие способности.