Учитель русского языка и литературы Бобырь Наталья Петровна,

МАОУ СОШ № 9 п.Уралец

Статья

Формирование коммуникативных компетенций учащихся 8-9 классов

при подготовке к устной части ОГЭ по русскому языку

В образовательной практике наметился переход от усвоения готовых

знаний к активному взаимодействию ребенка с учителем и одноклассниками.

Всё

это

требует

развитие

коммуникативных

универсальных

учебных

действий, которые:



обеспечивают совместную познавательную деятельность на уроке;



способствуют обмену информацией;



способствуют установлению контактов;



организуют деятельность на уроке;



обеспечивают межличностное восприятие.

Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

позволяют

сформировать

умение

слушать

и

вступать

в

диалог,

участвовать

в коллективном обсуждении проблем.

В формировании коммуникативных навыков, помимо семьи и социума,

важную роль играет школа. Процесс общения, говорения происходит как на

уроках, так и во внеурочной деятельности. С учетом нормативно-возрастного

развития ребёнка развитие коммуникативных навыков задаёт содержание и

характеристики учебной деятельности на уроках гуманитарного цикла, в

частности на уроках русского языка.

В

развитии

системы

универсальных

учебных

действий

в

рамках

реализации ФГОС в составе личностных, регулятивных и познавательных

действий особую значимость приобретают коммуникативные действия:



правильно оформлять свои мысли в устной и письменной речи;



правильно

строить

цепь

логических

рассуждений,

выдвигать

гипотезы и уметь их обосновывать;



свободно

выражать

мысли

и

чувства

в

процессе

речевого

общения;



воспринимать

информацию

с

учетом

поставленной

учебной

задачи;



знать особенности диалогической и монологической речи;



строить речевое монологическое высказывание в соответствии с

поставленными задачами.

Проблема

развития

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

нашла

отражение

в

исследованиях

А.

Г.

Асмолова,

А. Ф. Ануфриева, В. В. Давыдова, Е. В. Коротяева, С. Н. Костроминой,

О. А. Яшнова и других. Различные аспекты данной проблемы получили

освещение

в

работах:

А.Г.

Нарушевич,

С.

П.

Баранова,

Л.

И.

Буровой,

И. А. Гришановой, А. Ж. Овчинниковой. Г. А. Цукерман и других.

Однако, в практике школы, как показывают исследования, от 15 %

до 60% учащихся сталкиваются с трудностями в процессе обучения, зачастую

это трудности коммуникативного характера.

Требования формировать коммуникативную компетенцию учащихся

предполагают развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на

заданные темы, создавать собственные тексты.

Комму н и кат и в н ы е

н а в ы к и

–

э то

с п о с о б н о с т ь

ч е л о в е к а

взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую

информацию, а также правильно ее передавая.

В мире современных технических достижений умение общаться

становится одним из самых необходимых и ценных навыков.

Коммуникативные навыки очень важны для личностного развития,

профессионального роста и самовыражения, так как определяют успешность

взаимодействия с миром, окружающими людьми, самим собой.

В формировании коммуникативных навыков, помимо семьи и

социума,

важную

роль

играет

школа.

Процесс

общения,

говорения

происходит как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

В развитии системы универсальных учебных действий в рамках

реализации ФГОС в составе личностных, регулятивных и познавательных

действий особую значимость приобретают коммуникативные действия:

В психологии существует синонимичное понятие: коммуникативная

компетентность.

Это

совокупность

таких

умений

человека,

которые

адекватны для определенной социальной среды и включают в себя знание

культурных норм в общении, знание традиций и обычаев, владение этикетом,

демонстрацию

воспитанности

и

умелое

применение

коммуникативных

средств. Они нарабатываются вместе с социальным опытом человека.

Применительно к планированию и организации уроков русского

языка

уместно

оперировать

таким

понятием,

как

коммуникативная

компетенция.

Это способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую

деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или

иной сферы деятельности.

Коммуникативная компетенция может включать в себя множество

компонентов:



владение той или иной лексикой



развитость устной и письменной речи (четкость, правильность)



умение соблюдать этику и этикет общения



умение анализировать внешние сигналы



ассертивность (уверенность)



владение навыками активного слушания



владение ораторским искусством



актерские способности



умение строить высказывание и вести диалог



эмпатия

(осознанное

или

бессознательное

сопереживание

текущему

эмоциональному

состоянию

другого

человека

без

потери

ощущения внешнего).

Применительно к планированию и организации уроков русского языка

уместно оперировать таким понятием, как коммуникативная компетенция.

В 2019 году ввели устную часть как допуск к ОГЭ.

По аналогии с заданиями, данными для проведения апробации

устной

части

ОГЭ,

в

рамках

подготовки

к

ОГЭ

я

провожу

словесную

разминку

на

уроках

русского

языка.

Использовать

для

говорения

можно

любую ситуацию, любой вопрос, заданный на уроке (создание проблемной

ситуации в начале урока).

На

первых

этапах

обучения

можно

проводить

игру «Ассоциации».

Учитель пишет слово, а учащиеся называют свои ассоциации, связанные с

ним, при этом объясняя, почему именно такие связи.

Возможно

использование

физкультминуток

для

развития

речевой

деятельности учащихся.

Работа состоит из следующих этапов:

1.

Рассказ на основе изображения

2.

Развитие

речи

при

восстановлении

последовательности

изображения с помощью наглядного материала

3.

Составление текстов

Учащимся нравится выполнять задания устной части ОГЭ: говорить,

рассуждать,

описывать

фотографии.

Временные

параметры

подготовки

к

ответу и самого ответа не только не пугают учащихся в этом возрасте, а

наоборот, придают элемент игры.

Обсуждение высказывания (задание для работы на уроке)

Если

у

человека

нет

ни

одного

подлинного увлечения,

он

подобен

деревянному идолу, который стоит там, где его поставили. (Хун Цзычен)

Алгоритм выполнения:

1.Как вы поняли высказывание китайского мыслителя?

2.Подберите синоним к слову увлечение

3.Чтобы точно понять смысл фразы, нужно выделить ключевые слова.

Находим их и объясняем значение (подлинное увлечение; стоит там, где

поставили; идол).

Не забываем называть образные средства (если они присутствуют) и

объяснять их роль в раскрытии смысла фразы.

3. Строим фразу, соблюдая речевые нормы.

4.Строим

всё

высказывание,

соблюдая

композиционную

стройность

(трёхчастную композицию).

После того, как ответ проговорили устно, предлагаем детям записать

его в тетради, оформив как сочинение - миниатюру, обязательно выделяя

абзацы

(композиционная

стройность)

и

соблюдая

орфографические,

пунктуационные, грамматические и речевые нормы.

Таким

образом,

работая

над

заданиями

такого

типа,

мы

не

только

развиваем речевые навыки, но и повторяем многие разделы языкознания

(лексику, ИВС, синтаксис и др.). Отрабатывая на каждом уроке составление

текста, попутно готовимся к написанию сочинения.

Такой текст по задачам и структуре подобен зкзаменационному, его

можно взять за основу, увеличив объём.

Устная часть ОГЭ на итоговой аттестации по русскому языку включает

в себя несколько позиций:



выразительное чтение;



пересказ текста с включением приведенного высказывания;



монологическое высказывание;



диалог.

Все эти части подробно рассматривает в своих работах, представляет

в

методических

рекомендациях

учителям

А.Г.

Нарушевич,

который

рассматривает подробно задания и представление ответов по ним учащихся,

технологию подготовки к данным заданиям учеников.

Говоря

о

подготовке

девятиклассников

к

устной

части

ОГЭ

нужно

включать словесные разминки, аналогичные заданиям, данным в качестве

образца для проведения апробации (презентация Т.Н. Малышевой на сайте

ФИПИ).

В

качестве

домашнего

задания

предлагаю

учащимся

создание

презентации (картинка + основные положения (аспекты) для рассказа о себе

или вопросы для беседы и рассуждения на заданную тему). Это помогает

ученикам глубже понять структуру задания, учит составлять план ответа,

определять главную мысль высказывания и подбирать ключевые слова для

построения текста монологического характера.

В 9 классе нужно не только отрабатывать навыки говорения, умение

составлять тексты разных стилей, но и создавать ситуацию экзамена. Среди

учащихся назначается организатор, который следит за временем; эксперты,

которые отмечают нарушения речи. Фиксируя речевые недочеты, повторы и

грамматические ошибки в построении предложений и формах слов, учащиеся

в дальнейшем стараются в своём ответе избегать этих ошибок. Кроме того, по

моему

мнению,

учащиеся

проходят

своеобразную

психологическую

адаптацию.

Структура модели итогового собеседования известна и включает в себя

4 задания. Остановимся подробней на том, как успешно подготовить детей к

их

выполнению.

Задания

и

рекомендации

составлены

на

основании

методических рекомендаций и учебных пособий А.Г. Нарушевич и Н.М.

Смеричинской.

Каждый вариант КИМ состоит из четырёх заданий базового уровня

сложности:

задание

1

–

выразительное

чтение

вслух

текста

научно

–

публицистического стиля;

задание

2

–

пересказ

текста

с

привлечением

дополнительной

информации;

задание 3 – тематическое монологическое высказывание;

задание 4 – участие в диалоге.

Все задания открытого типа с развёрнутым ответом.

Например, 1 задание. Чтение текста.

Все

тексты

для

чтения,

которые

будут

предложены

участникам

собеседования, - это тексты о выдающихся людях России, таких как первый

космонавт

Юрий

Гагарин,

знаменитый

хирург

Николай

Пирогов,

наши

современники (Елизавета Глинка).

Нужно

прочитать

не

просто

быстро,

а

в

соответствии

с

коммуникативной задачей, т.е. выразительно: правильно интонируя все знаки

препинания, подбирая оптимальный темп и тембр, мелодику голоса, делая

логические ударения.

Выразительность

-

важное

требование,

предъявляемое

к

чтению

учащихся еще в начальных классов.

Мы

называем

выразительным

такое

громкое

чтение,

в

процессе

которого читающий с достаточной ясностью выражает мысли и чувства,

вложенные автором в произведение. Прочитать текст выразительно, значит:

1) раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в

нем

2) показать отношение автора к событиям, к поступкам героев;

3)

передать

основную

эмоциональную

тональность,

присущую

произведению.

Основные направления работы над выразительностью чтения:

1.

Смысловое – осмысление идеи произведения и донесения ее до

слушателя;

2.

Интонационное

-

специальная

работа

над

компонентами

интонации;

3.

Техническое - тренировка дыхания, работа над артикуляционным

аппаратом;

4.

Тренировочное

-

упражнения

в

выразительном

прочтении

художественного произведения после его анализа.

Тексты сложные, познавательного характера. Много терминов. Есть

числительные, которые ученики не всегда неверное склоняют. Из-за волнения

просто

искажают

слова,

за

что

тоже

лишаются

баллов.

Так,

Суворов,

например, стал и Сувориным, и Суровым.

Поэтому, готовя к этому заданию нужно обратить внимание учащихся

на то, что такое интонация.

Для

подготовки

к

собеседованию

рекомендуем

использовать

специальные пособия.

Итак,

итоговое

собеседование

проверяет

коммуникативную

компетенцию

обучающихся

–

умение

создавать

монологические

высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно

читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной

информации. О степени сформированности языковой компетенции говорят

умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм

(орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических).

Таким

образом,

в

процессе

говорения

учащийся

должен

показать

степень

владения

всеми

видами

речи

(описание,

повествование,

рассуждение),

строить

монологическое

высказывание

в

соответствии

с

поставленной

задачей,

умение

вести

диалог.

Следовательно,

на

уроках

русского

языка

следует

уделять

особое

внимание

основным

видам

деятельности: говорению, слушанию, письму и чтению. Именно эти виды

деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации.