Использование толковых словарей на уроках русского языка

Одна из задач учителя русского языка – пополнение лексикона учащегося за счет

расширения лексики активного запаса.

В связи с этим встает важная проблема –

неумение учащихся работать со справочной литературой, в которой они могут найти

необходимую информацию по конкретному слову. Прежде всего, это неумение работать с

толковыми словарями. Поэтому первоочередной задачей учителя в рамках работы в этом

направлении должно стать обучение школьников работе с толковыми словарями, их

макро- и микроструктурой.

В современной образовательной программе по русскому языку для работы со

словами отведен целый раздел «Лексика», в рамках которого учащимся предлагается

познакомиться

с

лексикой

русского

языка,

ее

делением

на

группы

по

различным

признакам

(лексическое

значение

слова,

смысловые

связи

между

словами,

происхождение слов и их употребление). Работая с ними, учащиеся часто затрудняются в

определении

значения

незнакомых

им

слов.

Многие

из

таких

лексических

единиц

сопровождаются пометой, указывающей на то, что учащимся необходимо поработать с

этим словом – произвести его лексический разбор. Но, если у слов нет такой пометы, то

школьники зачастую проходят мимо непонятных им слов. Поэтому на уроках важно

обращаться к работе со словарями разных типов, в том числе толковыми. Кроме того,

отдельные уроки необходимо посвятить обучению детей составлению словарных статей

однозначного и многозначного слова.

Важно

начинать

работу

со

словарями

со

знакомства

с

их

макроструктурой:

изучением вводной статьи, организацией справочного материала в нем. Для этого можно

предложить учащимся попрактиковаться в нахождении заданного слова. Далее можно

переходить

к

работе

с

микроструктурой

словаря

–

словарными

статьями.

В

этом

направлении предлагаются следующие виды работы с толковыми словарями на уроках

русского языка: 1) анализ словарной статьи, направленный на поиск соответствующей

пометы; 2) нахождение слова в толковом словаре с заданным грамматическим значением;

3) чтение в словарной статье толкования лексического значения слова и т.д. Когда

учащиеся научились работать с отдельными элементами словарной статьи, необходимо

обучить их самостоятельному составлению словарных статей. Для этого предлагается

1

разобрать на составные элементы имеющуюся статью в словаре, затем по аналогии

составить свою с другим словом.

Например:

лексический

вход

–

БЕРЕЗА,

грамматическая

информация

–

ы

(окончание существительного в единственном числе в родительном падеже), ж (род

существительного), толкование – лиственное дерево с белой корой, пример – белая

береза [3, С. 35]. (Стоит учитывать особенности составления статей многозначных слов,

к этой теме следует переходить после того, как было изучение понятие многозначности.)

Лучше начинать работу с разбора статей имен существительных, так как эта та часть

речи,

в

рамках

работы

с

которой

у

учащихся

не

возникнет

затруднений

с

зоной

грамматического значения.

Таким

образом,

зная,

как

строится

словарная

статья,

школьники

могут

самостоятельно составлять подобные для незнакомых им слов. При знакомстве с новым

словом сначала определяем его значение, формулируем словарную статью, уточняем

значение

по

словарю,

доступному

учащимся.

Дополнительно

можно

предложить

ученикам

составить

и

записать

предложения

с

использованием

нового

слова

[2]. В

дальнейшем

участники

могут

составлять

мини-словари,

в

которые

будут

входить

незнакомые им слова, например, из произведений, с которыми они работают на уроках

литературы. При

систематическом

выполнении

таких

упражнений

работа

под

руководством учителя постепенно переходит в самостоятельную работу учеников со

словарем.

Умение

работать

со

словарями

–

это

одно

из

требований

ФГОС

НОО,

предъявляемых

к

уровню

подготовленности

школьников.

Кроме

того,

«словарная

культура,

являющаяся

одним

из

показателей

уровня

развития

общей

культуры

и

просвещенности как всего общества, так и отдельной личности, представляет собой одну

из

основ

информационной

грамотности

и

требуется

школьнику

для

достижения

равноценно высоких личностных, предметных и метапредметных результатов освоения

основной образовательной программы, предусмотренной ФГОС» [1]. Систематическое

использование

словарей

способствует

знанию

своего

языка,

умению

владеть

его

богатством.

2

Список литературы

1. Работа со словарями как источниками культуры речи младших школьников / И.А.

Павлинова. – Вестник Тамбовского университета: Гуманитарные науки. – № 4. – 2017.

2. Использование словарей на занятиях по практическому курсу русского языка /

З . П .

Эл ь д а р о ва .

– Известия

Дагестанского

государственного

педагогического

университета. Психолого-педагогические науки. – 2008.

3. Толковый словарь современного русского языка, Д.Н. Ушаков – М.: «Аделант»,

2017. – 800 с.

3