Роль учителя начальных классов в свете Федерального государствен-

ного образовательного стандарта начального общего образования.

В связи с реализацией школы новых образовательных стандартов меняется

роль учителя начальной школы. И здесь важно понять, в чём. Сегодня его роль

заключается в том, чтобы учить учиться. «Развивающемуся обществу, - подчер-

кивается

в

«Концепции

модернизации

Российского

образования»,

-

нужны

современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые мо-

гут самостоятельно принимать решения... прогнозируя их возможные послед-

ствия, отличаются мобильностью... способны к сотрудничеству... обладают чув-

ством ответственности».

Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен по-

нимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей

собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научить-

ся?"

Всё чаще сегодня при планировании своего урока учитель использует группо-

вые и парные формы организации деятельности учащихся, они преобладают

над фронтальными.

Сегодня мы тоже поработаем в парах.

Кроме этого педагогу необходимо создать условия для самостоятельной работы

детей, для активной мыслительной деятельности, которую он должен стимули-

ровать. Мы обязаны научить ребенка быстро реагировать на смену условий,

чтобы дети были уверенными в себе и не испытывали чувство страха. Чтобы

быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системнодеятель-

ностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования

универсальных учебных действий. Замечено, что при подготовке к уроку учи-

тель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прош-

лыми учебными годами, но при этом помимо учебника и методических реко-

мендаций он может использовать ресурсы Интернета. Кроме того, свои нара-

ботки он может оформлять в электронном виде, что позволяет ему обменивать-

ся опытом с коллегами. Вместо конспекта многие учителя сегодня готовят

сценарные планы, которые предоставляют им большую свободу и определяют

последовательную деятельность учащихся. Многие педагоги теперь не привяза-

ны жёстко к кабинету. Если возникает необходимость, то они могут использо-

вать музей, учреждения дополнительного образования.

Методическими рекомендациями по проведению современного урока в со-

ответствии с требованиями Федерального государственного образователь-

ного стандарта начального общего образования.

Для организации работы в рамках образовательного стандарта второго поколе-

ния учитель должен руководствоваться основными принципами РО. Укажем

главные из них:

1. Учитель не имеет право сообщать цель урока сам. К тому же цель урока

должна быть обращена к детям, она должна стать их целью.

2. Так же чрезвычайно важно, чтобы урок не был оторван от детей. Казалось

бы, учитель делает все по инструкции, а урок не получается. И не получится.

Учитель должен видеть детей, у которых сегодня одно настроение, а завтра –

другое.

3. Монологическая речь учителя на уроке должна быть практически неслышна.

Учитель имеет право на уточняющий вопрос, постановку задачи, комментарий,

оценочное суждение (в последнюю очередь), реплики. Задача учителя на уроке

- держать коммуникацию детей, помогать им строить учебный диалог, организо-

вывать сотрудничество детей в группе, организовывать и поддерживать поиско-

вую активность учащихся. Диалог между детьми должен вестись только при об-

суждении поиска способов решения задачи или на этапе обсуждения реальных

«продуктов» детей. Задача учителя не дать «заболтать» урок общими разговора-

ми про что-то. Должно быть действие и его обсуждение.

4. Учитель не должен жестко придерживать написанному заранее плану, он дол-

жен идти за детьми, в нужном месте поворачивая их к поставленной цели сего-

дняшнего урока. Возможно переопределение цели урока, если явно видно, что

дети не готовы принять ее или имеется с ней несогласие.

5. В конце урока дети должны вернуть к поставленной в начале урока задачи.

Целесообразно учителю иметь в запасе определенные средства с помощью ко-

торых можно проверить, что получилось или не получилось в ходе урока. Зада-

вать в конце урока вопросы типа: «Дети, что нового мы с вами сегодня узнали

на уроке» или « Что нового вы открыли сегодня на уроке» не рекомендуется.

Обычно ответы на такие вопросы носят формальный характер. Увидеть, что

произошло с детьми в ходе урока можно только через организацию практиче-

ского действия.

6. По окончании урока, используя «матрешечную матрицу», можно достаточно

быстро проанализировать прошедший урок. Действия контроля и оценки со

стороны учителя должны, прежде всего, быть направлены на коррекцию соб-

ственных педагогических действий. При организации учебного занятия учите-

лю, прежде всего, необходимо помнить, что подобные занятия являются полем

выращивания детской самостоятельности, инициативы и ответственности. На

подобных занятиях дети конструирую способы, средства, разные техники для

решения собственных предметных задач и трудностей.

7. Принцип связи уровня развития ребенка с обучением. Возрастные возможно-

сти младших школьников и подростков не только являются “натуральными”,

природными. Они существенно обусловлены образовательной системой. При

кардинальном изменении этой системы обнаруживаются новые возрастные воз-

можности.

8. Принцип “восхождения от абстрактного к конкретному”. Введение в учебный

предмет начинается с освоения детьми наиболее общего принципа построения

этого предмета, из которого выводится все многообразие конкретных правил и

определений.

9. Принцип моделирования. Существенные свойства изучаемого предмета спе-

циально выделяются для учителя и учеников с помощью особых средств - учеб-

ных моделей, которые могут быть представлены как в графическо-знаковой, так

и в словесной форме.

10. Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого предмета не сообща-

ются детям в готовом виде. Учитель строит учебную ситуацию таким образом,

чтобы помочь детям самостоятельно их найти и зафиксировать в виде моделей.

Необходимость поиска не диктуется требованиями учителя или учебника. По-

иск мотивирован для детей внутренней логикой содержания обучения.

11. Принцип детского действия. Ученики открывают новые способы действия,

осуществляя реальное преобразование объектов и материалов, с которыми они

работают. Дискуссии организуются только по поводу результатов реальных

практических действий детей. Перечисленные выше принципы прежде

обу-

словливают не только радикальное изменение содержания, но формы обучения.