МАОУ "ООШ № 32"город Анжеро-Судженск ,Кемеровская область

учитель русского языка и литературы

Ольга Викторовна Обухова

Методические приемы преподавания сложных разделов и тем предмета "Русский

язык"

Задание №1

1. Разработка алгоритма выполнения заданий по теме "Морфологические нормы".

Алгоритм выполнения задания 6:

1.Определите, к какой части речи относится данное слово.

2.Если это имя числительное, помните о том, что -у сложных количественных

числительных склоняются обе части; -при склонении составных порядковых

числительных изменяется только последнее слово; -числительное оба употребляется с

существительными мужского и среднего рода, а обе- женского рода; -собирательные

числительные ( двое, трое, четверо и др. ) употребляются с существительными,

обозначающими лиц мужского пола, названия детёнышей животных, парные предметы

или имеющими форму только множественного числа

3. Если это прилагательное, проследите, правильно ли образованы формы степеней

сравнения: -нельзя смешивать простую и составную форму степеней сравнения.

4. Если это глагол, обратите внимание на правильность образования -форм

повелительного наклонения; -форм прошедшего времени, употребляемых без суффикса -

НУ- .

5. Если это существительное, убедитесь в правильности образования -форм

именительного падежа множественного числа; -форм родительного падежа

множественного числа.

6. Проверив правильность соблюдения морфологических норм при образовании

числительных, прилагательных, существительных и глаголов, выберите правильный ответ.

Задание №2

2. Основные приемы выполнения заданий ... (по выбору задания 9-15).

При

проведении

упражнений

в

определённой

системе

необходимо

учитывать

специфические условия работы с той или иной группой учащихся, а именно:



· Степень подготовленности учащихся, состояние их знаний и навыков в области

орфографии.



· Уровень речевой культуры.



· условия языковой среды, окружающей детей.

Успешному обучению правописанию способствует:



· тщательный отбор дидактического материала;



· разнообразие упражнений, опирающихся на правила и различные виды памяти;



· постепенное усложнений орфографических знаний;



· усиление роли самостоятельности учащихся в выполнении орфографических

заданий.

Применение разнообразных приемов и упражнений - обязательное условие успешной

работы

по

орфографии.

Целесообразность

применения

того

или

иного

приёма,

упражнения с точки зрения методической определяется такими условиями, как:



· степень соответствия его проходимому в данный момент материалу;



· подготовленность учащихся к усвоению данного учебного материала;



·

доступность

приёма

с

точки

зрения

тех

навыков

самостоятельной

работы,

которыми уже владеют учащиеся;



· последовательность в применении отобранных с определенной целью приёмов.

Последовательность упражнений в процессе усвоения учащимися навыков:

Дидактическая цель (задача)

Актуализация опорных знаний и навыков

Подготовительные упражнения

Усвоение знаний (правил, понятий)

Вводные упражнения (познавательные,

мотивационные)

Первичное применение знаний Пробные упражнения

Овладение навыками в стандартных условиях Тренировочные упражнения

(по образцу, инструкции, заданию)

Творческий перенос знаний и навыков Творческие упражнения

в нестандартные условия (усвоение умений)

Контроль, коррекция навыков и умений Контрольные упражнения

Выработка орфографических умений и навыков достигается:



· систематическую словарную работу;



· работу над ошибками;



· наглядность;



· занимательность;



· индивидуальную работу;



·

использование

компьютерных

программ:

«Уроки

русского

языка

Кирилла

и

Мефодия», Репетитор 1С «Русский язык»;



· использование тестовых заданий при проверке знаний;



· использование перфокарт;



· различные виды диктантов;

Ведущие приемы обучения орфографии.

Осознание орфографических правил и успешное применение их на письме

обеспечивается различными приемами.

Наиболее эффективными считаются те, которые ориентированы на развитие

орфографической зоркости (умение обнаруживать орфограмму, давать ее графическое

объяснение, указывать способ применения правила) и на развитие самоконтроля в

процессе письма (сравнение написанного с печатным текстом, нахождение написаний,

вызывающих сомнения, их последующая проверка). С этой точки зрения очень важен

орфографический разбор, в процессе которого ученики воспроизводят частично знания по

фонетике, словообразованию и грамматике, семантике слова, припоминают

орфографические правила, выросшие на их основе. Разбор является средством

закрепления этих знаний, средством орфографического самоконтроля самого ученика (в

каждом конкретном случае написания он обдумывает, каким средством проверки

воспользуется).

Поскольку в основе правописания лежит морфологический принцип, орфографический

разбор нередко носит характер грамматико-орфографического или соприкасается с

разбором морфемным. При разборе орфографическом основное внимание

сосредоточивается на тех морфемах, в написании которых возможны орфографические

ошибки (безударный гласный в корне слова, в окончании, в приставке, в суффиксе).

Ученик должен определить, к какому разряду относится данное орфографическое явление,

указать, как можно его проверить, подобрать аналогичные случаи.

Анализируя достаточно насыщенный орфографический текст, он не только

самостоятельно выделяет и называет орфограммы, но обязательно подчеркивает их (если

работа ведется в тетради), затем формулирует правило, которым регулируется данное

написание. Он пытается привести доказательства. Так, определяя выбор букв щ и ч в

суффиксе -щик (-чик), ученик, помимо правила («В суффиксе существительных -щик (-

чик) после букв д – т, з – с и ж пишется буква ч»), проводит устный частичный

морфемный и словообразовательный разбор. Например: слово смазчик образовано от

глагола смазывать при помощи суффикса –чик, перед суффиксом есть буква з, значит в

суффиксе надо писать букву ч.

Активизировать применение устного и письменного орфографического разбора можно с

помощью средств наглядности: различных карточек, настенных таблиц, графических

обозначений. Активные действия учащихся в ходе разбора подготавливают их к

самостоятельной работе над ошибками. Эффективным средством предупреждения и

исправления орфографических ошибок является этимологический анализ, который может

дополнить и углубить проводимый орфографический разбор, сделать его для учащихся

интересным и увлекательным. Исторические справки необходимы при объяснении

трудных в орфографическом отношении слов, ошибки в которых особенно устойчивы.

Осознанному применению орфографического правила в процессе письма

способствует прием алгоритмизации. Алгоритмом называется развернутое предписание,

указывающее, что и в какой последовательности надо выполнять, чтобы действие

формировалось по правилу. И от того, как организовано необходимое умственное

действие, насколько оно осознано учеником, какова степень его сложности, зависит

качество орфографического навыка, возможность обобщения, переноса знаний.

Применение алгоритмов – инструкций, или предписаний, - при изучении орфографии

должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Для того чтобы алгоритм направлял мысль ученика, перечень операций должен быть

четким, однозначным и минимальным, чтобы возможность ошибочного решения была

полностью исключена.

2. Простота и последовательность операций должна обеспечивать сознательную

деятельность учащихся, позволяющую им прийти к нужному результату кратчайшим

путем.

3. Выполнение учеником каждой операции должно быть по возможности

самостоятельным, но оно зависит от уровня предшествующей подготовки учащихся и от

того, как организована на уроке их творческая, поисковая деятельность.

Например, правило о слитном и раздельном написании не с существительными

объясняется методом наблюдения и анализа в сочетании с самостоятельной работой

учащихся. Эту работу завершает коллективное составление таблицы.

С л и т н о

Р а з д е л ь н о

1) не – часть корня

(без не не употребляется)

не – частица

(есть противопоставление)

2) не – приставка

(можно заменить словом без не)

Учитель ставит перед учащимися задачу: из чего необходимо исходить, чтобы правильно

применять это правило?

Ученики предлагают исходную операцию, которая определяет весь ход дальнейшего

рассуждения.

I. Употребляется ли слово без не?

|

____________________

↓ ↓

Ответа два: да нет

↓ ↓

II. Есть ли противопоставление? Вывод: это часть корня,

/ \ ↓

/ \ пиши слитно

/ \

нет: это приставка, да: это частица,

↓ ↓

пиши слитно пиши раздельно

Итак, I этап в работе с алгоритмом – это изучение нового правила и составление

алгоритма применения его на письме в целях закрепления.

II этап – рассуждение по алгоритму вслух с использованием образца рассуждения.

III этап – рассуждение по памяти, не глядя в алгоритм, усвоение алгоритма в процессе

практического его применения.

IV этап – самостоятельное рассуждение про себя при выполнении задания.

V этап – «свертывание» алгоритма, мгновенное распознавание орфограммы

(автоматизированное действие, перешедшее в навык).

Основные принципы орфографии:орфография – это система подсистем. Она объединяет

несколько принципов, анализы их звуковой единицы для применения правила:



фонетический.



морфологический.



исторический(этимологический)



дифференциальный.

Вся русская орфография состоит из 4х правил:

1.

соотношение звук-буква(слышу так, пишу иначе)

2.

слитное, раздельное, дефисное написание.

3.

большая буква в собственных наименованиях. 4)перенос слов.

Основные направления:доревол.школе было 2 основных напрвления:



антиграмматическая(на идеях немецких ученых)



грамматическая(Ушинский)

Немецкие ученые считали, что писать надо на подражение. Второе направление –

орфографию надо делать сознательно, опираясь на языковые явления. В

методич.орфографии совмещали несколько направлений: опора на грамматику +

тренировки орфографической зорькости +наглядное изображение. В 60х годах Кобызев

обратил внимание на орфограф.зорькость. орфограмма – это место в слове или

промежуток между словами, которое может передано словами. Кобызев и Амазина

попытались оформить опознавательные признаки орфограмм: - поставить ударение, чтоб

проверить безударную гласную. – проверяй конечную согласную и сочетание согласных в

слове. – проверяй букву рядом с шипящим и Ц. – проверяй не нужен ли «ь», «ъ». –

проверяй слитное, раздельное, дефисное написание слов. – проверяй не является ли слово

названием. – проверяй перенос слова.

Орфографическая зорькость необходима, чтоб ученик сам мог найти месть и применить

правило.

Написание регулярных правил:предлагаются разные виды работ с проверяемыми и

непроверяемыми упражнениями, в том числе традиционные работы.

Непроверяемые гласные – это орфографически трудные слова, которые нужно запомнить.

- работа со словарными словами на уроке(на полях учебника). – обращение к словарикам.

– работа по лексике(расширение словарного запаса). – толкование новых слов по толковым

и этимологическим словарям. – послоговое проговаривание. – использование

занимательных приемов запоминания(стихи,рифмы).

Например учебник Разумовской: ЗСП – упражнения на значения, структуру и

правописания слов. Эти слова можно разделить на группы: - проверяемые написания с

опорой на близкородственное словодеревня-из дерева). – слова, которые при проверке

опираются на этимологический кореньпоколение-колено,т.е.род). – иноязычные

происхождения, работа при помощи опоры на корневые морфемы и ее

толкование(портфель-«порт»-нести,»фель»-лист). – слова,для которых надо сделать

морфемный анализ(водопад-воды).

Причины орфографических ошибок являются: - не видит орфограмм. – не видит

опознавательные признаки. – не знает орфографические правила. – не умеет применять

правило. – не знает значение слова. – не умеет делать морфемный анализ. – слабо развит

орфогр.зорькость.

Виды упражнений по орфографии: Списывание – это прием, состоящий в точном

копировании учеником слова или текста с книги, доски и т.д. Списывание – один из двух

основных приемов обучения правописанию. Уметь списывать текст без ошибок должен

каждый ученик начальной школы. Диктант - под диктантом понимают такой вид

письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а ученики пишут его

самостоятельно, без опоры на какие-либо средства и руководствуясь только ранее

полученными теоретическими знаниями по грамматике, орфографии и синтаксису.

Задание №3

3. Поиск изобразительных средств в текстах и их применение в творческих работах.

Средства языковой выразительности многообразны. Особое место среди них занимают

художественно-изобразительные средства: эпитеты, метафоры, олицетворения,

гиперболы и т. д..

Однако значительные выразительные ресурсы заключены в лексике и фразеологии

языка, в его грамматическом строе и фонетических особенностях.

Именно поэтому можно говорить о выразительных средствах языка на всех его уровнях:

фонетики, лексики и фразеологии, морфологии и синтаксиса, словообразования.

Стилистическая функция:

языковые средства придают тексту определённую стилистическую окраску:

• книжную;

• разговорную;

• служат средством создания комического эффекта.

Экспрессивная функция:

- эмоциональность (отражение

личностного

взгляда

человека,

выражение

его

чувств,

оценок);

- наглядностьвотражении картин внешнего мира и внутреннего мира человека;

- своеобразиеотражения действительности, новизна в подходе изображения предметов и

явлений;

- красота речи, её привлекательность.

Смысловая функция:

языковые

средства

несут

дополнительную

смысловую

нагрузку,

т.е.

происходит

приращение смысла.

Текстообразующая функция:

языковые средства выразительности создают ткань текста, участвуют в его построении.

1. Прочитайте внимательно текст. Выполните задания.

(1)Все мы — частицы Вселенной, ничем не измеримого пространства и времени... (2) В

этом наша надежда на чудо, надежда на какие-то силы, которые придут на помощь в пору

всеобщей трагедии, когда не будет хватать кислорода, начнут таять льды Ледовитого

океана или дохнёт оцепеняющим холодом «ядерная зима».

(3)

Тогда

ни

клевета,

ни

злословие,

ни

ненависть,

ни

национализм

не

придут

на

помощь. (4) Кто поможет, если все разъединены?.. (5)Разъединяющий порок цивилизации

заключается

в

том,

что

при

содействии

науки

она

соблазняет

алчное

человеческое

потребление, предлагая комфорт, удовольствия и излишества без должного обеспечения их

средствами

оплаты,

таким

образом

порождая

стрессы,

неврозы

и

преступления... (6)

Цивилизация скорбит о том, что прожитый день без физических удовольствий («для себя»)

навсегда потерян, а культура свидетельствует, что все прошлое не утрачено, стало быть,

вовсе не бессмысленно. (7) История — это не праздное воспоминание, это концепция

вечного возвращения, поучительного хождения по прошлому... (8)Пока мы, люди, творим

и любим — более высшего смысла и высшей справедливости нет. (9) Тысячи лет в не-

прерывном двухтысячелетием существовании христианского мира славянская культура

держит нашу землю в полосе света, порой среди холода и мрака, рождая для человечества

великих гениев — философов, писателей, живописцев...

(Ю. Бондарев)

1. Какое утверждение противоречит точке зрения автора текста?

Цивилизация и культура — это не одно и то же.

Культура опирается на бережное отношение к традициям, к прошлому.

Цивилизация, опираясь на достижения науки, «соблазняет» человека, предлагая комфорт,

удовольствия, излишества.

Достижения цивилизации всегда придут нам на помощь и спасут от трагедий и катастроф.

2. Какие аргументы (укажите не менее трех утверждений) помогут вам доказать, что это

текст публицистического стиля?

Главная функция текста — воздействие на читателя.

В тексте много научных терминов.

Автор использует изобразительно-выразительные средства, чтобы выразить не только

мысли, но и чувства.

В тексте употребляется оценочная лексика.

В тексте есть действующие лица, персонажи.

3. Укажите изобразительно-выразительные средства, которые использует автор? (Не менее

трех.)

эпитеты

многосоюзие

метафоры

анафора

парцелляция

ряды однородных членов

4. Из последнего предложения выпишите антонимы.

2. Прочитайте внимательно текст, выполните задания.

1)

Любовь

к

Родине

невозможна

без

любви

к

родному

слову.

(2)Только

тот

может

постигнуть своим сердцем и разумом красоту, величие и могущество нашей многое

национальной Родины, кто дорожит родным словом. (3)Человек, который не любит языка

родной матери, которому ничего не говорит родное слово, — это человек без рода и

племени. (4)Я глубоко и нежно люблю русский язык, пишу на русском языке, наизусть

знаю «Евгения Онегина» и «Кому на Руси жить хорошо», «Мертвые души» и «Слепого

музыканта», «Записки охотника» и «Степь», много страниц Толстого и Достоевского,

добрую половину стихов Тютчева и Никитина, Исаковского и Есенина, Ахматовой и

Твардовского... (5) Для меня русский язык — неисчерпаемый источник мысли, чувств,

стремлений; когда мне трудно или невыносимо больно, я начинаю читать по памяти

великие произведения русской литературы и в этом нахожу не только успокоение, но и

ощущаю большой подъем душевных сил. (6) На фронте я мог носить в полевой сумке

одну-единственную книгу, и этой книгой был томик «Избранное» И.С. Тургенева. (7) Но

счастье этого великого духовного общения с русской культурой органически связано для

меня

с

тем,

что

есть

у

меня

родной

язык

—

украинский:

с

молоком

матери,

с

ее

колыбельными

песнями,

со

словами

родной

речи

вошло

в сердце

чувство

любви

к

Отчизне, и, когда в последние секунды моей жизни угаснет все в сознании моем, в нем

будут жить еще какую-то долю мгновения родные слова, произнесенные невообразимо

давно моей матерью.

(В.А. Сухомлинский)

1. Какое утверждение противоречит содержанию текста?

Со словами родной речи вошло в мое сердце чувство любви к Отчизне.

Я знаю наизусть многие произведения русских писателей.

Русский язык—это мой родной язык.

Когда мне трудно, я начинаю читать по памяти произведения русской классики.

2. Определите стиль и тип речи текста:

научный стиль, рассуждение

публицистический стиль, описание

публицистический стиль, рассуждение с элементами повествования

художественный стиль, повествование

3. Какое слово (словосочетание) не входит в ряд синонимов к слову родина?

Отечество

отчизна

родимый

отчий край

4. Какие три средства языковой выразительности используются в тексте?

оценочная лексика

эпитеты

риторический вопрос

анафора

метафора

3. Внимательно прочитайте текст, выполните задания.

(1)Любовь к языку — это одно из проявлений любви к родине, которая всегда с нами. (2)

Однако ощущаем мы эту любовь особенно остро, когда расстаемся с родными местами на

какое-то время... (3)

Приходилось

не

раз

слышать

от

людей,

со

времени

их

юности

живущих на чужбине, признания в том, что, заслышав родную русскую речь, они готовы

бывают расплакаться. (4)Недаром существует такая теория, что на ритм и звучание родной

речи человек настраивается, находясь еще под сердцем матери... (5)Родной язык является

самым совершенным инструментом, говорить и понимать с его помощью столь же просто

и естественно, как ходить и дышать. (6)И потому каждый человек не ощущает никаких

ограничений и расценивает свой язык как самый красивый, богатый и выразительный. (7)

Если обратиться к русским писателям, мы найдем сотни признаний в том, что любовь,

внимание и интерес к языку своего народа были для них одним из мощных стимулов,

побудивших их к творчеству.

(Ю.Н. Караулов)

1. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

Каждый человек расценивает родной язык как самый красивый.

Для

русских

писателей

любовь

и

интерес

к

языку

—

это

стимул,

побуждающий

к

творчеству.

Ритм и звучание родной речи мы начинаем ценить только тогда, когда расстаемся с

родными местами.

Любовь к языку — одно из проявлений любви к родине.

2. Укажите средства связи между предложениями первого абзаца (1-4):

лексический повтор

однотематическая лексика

вводные слова

местоимения

числительные

наречия

союзы

3. Определите стиль текста:

официально-деловой

художественный

публицистический

научный

4. Укажите средства языковой выразительности:

оценочная лексика

сравнение

эпитеты

градация

анафора

антонимы

ряды однородных членов

прилагательные в превосходной степени

Заданиа № 4

4.

Ключевые приемы вычленения средств связи в тексте.

ЛЕКСИКА

СИНТАКСИС

1.

Синонимы,

антонимы,

омонимы,

паронимы.

2.

Фразеологи

змы. 3.

Стилистиче

ски

окрашенная

лексика и

лексика

ограниченн

ого

употреблен

ия

(простореч

ные слова,

разговорная

лексика), в

том числе и

диалектизм

ы,

профессион

ализмы,

историзмы,

архаизмы,

неологизмы

, термины

4.

Тематическ

ие группы:

-

общественн

о-

политическ

ая лексика,

- лексика,

обозначаю

щая

понятия

морали,

этики,

медицины,

экономики,

психологии

, - военная

терминолог

ия и т.п.

«Специаль

ные»

1.

«специальные»

выразительные

средства

(стилистически

е ПРИЁМЫ –

ФИГУРЫ):

риторический

вопрос

(выражение

утверждения в

вопросительной

форме),

риторическое

восклицание(вы

ражение

утверждения в

восклицательно

й форме),

риторическое

обращение(слу

жит не столько

для называния

адресата,

сколько для

выражения

отношения к

тому, о чём

говорится в

тексте),

анафора(единон

ачатие)

эпифора(повтор

ение слова или

группы слов в

конце строк,

строф или

предложений),

подхват(повтор

какого-либо

отрезка речи в

начале

следующего за

ним

соответствующе

го отрезка

речи: Серпилин м

олчал. Молчал и

думал…),синтак

сический

параллелизм(сх

одное

Лексические средства

Слова одной тематической

группы

Зима в этих краях бывает суровой и

долгой. Морозы достигают 60

градусов. Снег лежит до июня. И

еще в апреле случаются метели.

Лексические повторы

(повторы слов и

словосочетаний), в том

числе повторы ключевых

слов, употребление

однокоренных слов

Мы долго обсуждали прочитанную

книгу. В этой книге было то, чего

мы ждали. И наши ожидания

оказались не напрасными.

Синонимы и

синонимические замены

(в том числе

контекстуальные

синонимы,

синонимические и

описательные обороты и

родо-видовые

обозначения)

Особое значение для развития

русского литературного языка

имело творчествоА.С.Пушкина.

Великому русскому поэту удалось в

своих произведениях органично

соединить высокие

старославянизмы, иноязычные

заимствования и элементы живой

разговорной речи.

Антонимы (в том числе

контекстуальные)

Недруг поддакивает. Друг спорит.

Слова и словосочетания

со значением логических

связей предложений и

резюмирующие слова

типа вот почему,

поэтому, из этого

следует, подведем итог, в

заключениеи т. п.

Морская вода содержит много

соли. Вот почему она не пригодна

для приготовления пищи.

морфологические

средства связи

Союзы, союзные слова и

частицы в начале

предложений

За окном шумит дождь. Затов

доме тепло и уютно.

Использование личных(в

3-м л.), указательных и

некоторых других

местоимений вместо слов

из предшествующих

предложений

Язык не передается человеку по

наследству. Он развивается лишь в

процессе общения.

Использованиенаречий

времени и места, которые

по смыслу могут

относиться сразу к

нескольким

самостоятельным

предложениям

Слева виднелись горы. Узкой

полосой блестела река. Зеленели

небольшие рощи. Везде здесь было

тихо и спокойно.

Единство временных

форм глаголов-сказуемых

Ночь наступила неожиданно.

Стало темно. На небе

загорелисьзвезды.

Использование степеней

сравнения

прилагательных и наречий

Место было прекрасное. Лучшеи

придумать было нельзя. Мы

оказались над облаками. Выше уже

ничего не было.

синтаксические средства

связи

Синтаксический

параллелизм,

предполагающий

Юность — время

средства

ТРОПЫ

эпитет

(образное

определени

е),

сравнение(с

опоставлен

ие одного

явления

или

понятия с

другим),

метафора(п

ереносное

значение на

основе

сходства

двух

предметов

или

явлений по

какому-

либо

признаку),

олицетворе

ние(перено

с признаков

живого

существа

на явления

природы,

предметы и

понятия),

метонимия

(перенос

названия с

одного

предмета

на другой

на

основании

их

смежности)

,

синекдоха(

перенос

значения с

одного

явления на

другое по

признаку

количестве

нного

отношения

между

ними),

построение

предложений),

многосоюзие(по

лисиндетон),

бессоюзие(асин

детон),

эллипсис(намер

енный пропуск

какого-либо

члена

предложения

или части

предложения:В

твоих садах –

цветы, в моих –

печаль), инверс

ия(обратный

порядок слов в

предложении),

парцелляция(вы

членение),

градация(распо

ложение слов,

предложений в

порядке

усиления

(возрастания)

или ослабления

(убывания)

признака),

антитеза(против

опоставление

понятий,

положений,

образов),

оксюморон

(соединение

несовместимых

понятий, как

правило,

противоречащи

х друг

другу: горькая

радость,

шумит

тишина), имени

тельный

темы(Москва! к

ак много в этом

звуке…),

умолчание

(автор

сознательно

недосказывает,

внезапно

прерывает

мысль,

перифраз

(описатель

ное

выражение,

которое

употребляе

тся вместо

какого-то

слова или

словосочет

ания),

гипербола

(преувелич

ение),

литота

(преуменьш

ение),

ирония

(употребле

ние слова

или

высказыван

ия в

смысле,

противопол

ожном

прямому. За

внешне

положитель

ной

оценкой

скрывается

насмешка),

сарказм

(едкая

ирония)

предоставляя

право

слушателям

догадаться,

какие слова не

произнесены, и

творчески

завершить

мысль),

вопросно-

ответное

единство (автор

задаёт вопрос и

сам же на него

отвечает),

Примечание:

Повтор

(позиционно-

лексический

повтор, лексиче

ский повтор) –

это

стилистическая

фигура,состоящ

ая в повторении

какого-либо

члена

предложения

(слова), части

предложения

или целого

предложения,

нескольких

предложений,

строфы с целью

привлечь к ним

особое

внимание.

Разновидностям

и повтора

являются

анафора,

эпифора,

подхват.

«неспециальные

» средства: 1.

синтаксическая

структура

предложений

(однородные

члены

предложения,

односоставные

предложения,

неполные

предложения,

распространенн

ые или

нераспростране

нные

предложения,

вводные слова и

словосочетания,

обособленные

члены

предложения),

2.

восклицательны

е предложения,

3.

вопросительные

предложения, 4.

сравнительные

придаточные, 5.

цитирование, 6.

разные

ФОРМЫ

РЕЧИ: диалог, м

онолог, “скрыты

й” диалог,

прямая речь

Денотатный граф.

Денотатный граф - инструмент контент-анализа текста.

Денотатный граф – это весьма эффективный приём технологии критического

мышления. [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу]

Он является хорошим способом вычленения из текста существенных признаков

ключевого понятия.

Для Денотатного графа характерно чередование существительных и глаголов. Поэтому

на следующем уровне необходимо представить комментарии к глаголам

существительными, иногда связанными с ними прилагательными.

На следующем уровне ученик подбирает глаголы к предыдущим

существительным.

Ключевое слово по мере построения графа дробится на слова-«веточки». Приём можно

эффективно использовать при проведении анализа нового понятия, определения с

разных позиций его содержания.

В отличие от Синквэйна, как правило, используемого для обратной связи, приём

Денотатный граф необходим ученику, прежде всего, для осмысления учебного

материала.

Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ

вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Способ создания денотатного графа:

• Выделение ключевого слова или словосочетания

• Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или

группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол

выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку)

• Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак

(глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;

глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться;

глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться,

опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход

на определение значения понятия)

• Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова — "веточки"

• Соотнесение каждого слова — "веточки" с ключевым словом с целью исключения

каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.

Задание №5 (21)

«Сложные предложения с различными видами связи».

№

урока

Тема

Цели урока

Формы и методы

1

Понятие о сложном предложении

Знать два основных

структурных типа

предложения( простое

и сложное);

Уметь выделять

грамматические

основы,

разграничивать

простые и сложные

предложения,

составлять схемы.

Фронтальная.

Словесный, наглядный.

2

Союзные и бессоюзные сложные

предложения.

Знать, что в

зависимости от

средства связи между

частями сложные

предложения делятся

на союзные и

бессоюзные, союзные-

на сложносочиненные

и

сложноподчиненные;

уметь разграничивать

союзные и

бессоюзные сложные

предложения

Фронтальная,

индивидуально-

дифференцированная.

Словесный,

объяснительно-

иллюстративный,

репродуктивный,

исследовательский

3

Союзные и бессоюзные сложные

предложения

Знать средства связи

частей в союзном и

бессоюзном

предложениях, уметь

составлять схемы.

Фронтальная,

индивидуально-

дифференцированная

исследовательский,

дидактическая игра

4

Сочинение-рассуждение о родной

природе.

Знать структуру

сочинения –

рассуждения, уметь

писать сочинение

рассуждение по

интерпретации текста.

Фронтальная.

Словесный,

объяснительно-

иллюстративный,

исследовательский

5

Разделительные и выделительные

знаки препинания между частями

сложного предложения. Интонация

сложного предложения.

Знать о назначении

знаков препинания в

сложном

предложении, меть

разграничивать

употребление знаков

препинания в разных

функциях между

Фронтальная.

Индивидуадьно-

дифференцированная

частями сложного

предложения, уметь

интонационно

правильно читать

сложные

предложения.

В результате изучения раздела « Сложные предложения с различными видами связи»

Учащиеся должны выработать следующие умения и навыки:

- выделять из предложенного текста предложения данной структуры ;

-знать средства связи между частями сложного предложения;

-различать предложения союзные и бессоюзные;

- различать виды союзных предложений;

-строить схемы;

-правильно ставить знаки препинания.

Методы и формы, используемые на уроках русского языка при изучении раздела.

Формы и методы обучения русскому языку взаимосвязаны и реализуются на практике в

различных сочетаниях. В своей работе я применяю как традиционные, так и современные

методы обучения русскому языку.

1.Индивидуально-дифференцированный подход - разделение учащихся на группы:

сильные, средние, слабые; работа в парах.

Индивидуально-дифференцированный подход необходим в обучении учащихся, т.к. он

дает возможность подобрать задания по уровню усвоенного материала. Это позволяет

учащимся 1группы работать над предложениями повышенной сложности, а двум другим

группам повысить уровень знаний. (См. приложение). Даже самые слабые учащиеся хотят

получить индивидуальное задание и верят в то, что они с ним справятся. Таким образом,

создается ситуация успеха, так необходимая для учебной мотивации.

2. Репродуктивный метод заключается в выполнении учеником действий по образцу. Он

решает конкретные учебные задачи и позволяет улучшить орфографическую и

пунктуационную грамотность.

Очень важно, чтобы учащиеся четко знали признаки предложений и по ним могли

определить, о каком предложении идет речь.

Работа проводится в форме игры и заключается в том, что учитель называет признаки, а

учащиеся оценивают информацию и на основе этого указывают ( или не указывают) вид

предложений. Как показывает опыт, работа по оценке информации хорошо помогает

учащимся усвоить признаки сложного предложения, поэтому ее следует проводить при

изучении не только этого раздела, но и всех последующих, в которых рассматривается

сложное предложение. К тому же эта работа вызывает большой интерес у детей как вид

деятельности ученика и учителя и позволяет разнообразить урок.

3.Объяснительно-иллюстративный метод используется при изучении и закреплении

нового материала. Передача содержания понятия идет через схему с последующим

пояснением. Использую в своей работе структурные схемы. Считаю это оправданным,

потому что ученик зрительно через анализ схем видит разницу в структуре предложения.

Правильная постановка учеником знаков препинания связана с умением его выполнять

нужные операции в определенной последовательности. В своей работе при анализе

предложения использую следующую схему:

1. Прочитайте предложение.

2. Найдите грамматические основы.

3. Укажите количество простых предложений в составе сложного предложения цифрами.

4. Найдите осложняющий компонент каждого предложения (если есть).

5. Определите, чем связываются простые предложения в составе сложного.

6. Составьте схему, указав осложняющие компоненты в частях предложений.

7. Дайте характеристику каждому простому предложению в составе сложного по

односоставности и двусоставности , по наличию осложняющего компонента.

4. Для совершенствования учебного процесса

используются компьютерные технологии. Это позволяет

-интенсифицировать формы и методы обучения;

-повысить мотивацию обучения за счет своевременного контроля вызвать интерес к

изучаемому предмету.

5. Исследовательский метод заключается в самостоятельном поиске учащихся

предложений к заданным схемам.

Для совершенствования процесса обучения учащихся можно использовать следующие

приемы:

1.Использование подсказки.

Учащимся при самостоятельном выполнении заданий предлагается воспользоваться

цепочкой подсказок различного вида:

1.Опорный конспект с образцами пунктуационных разборов предложений различного

вида;

2.Помощь группы сильных учащихся, выполнивших безошибочно пунктуационный

разбор предложений такого типа;

3.Консультация учителя.

2. Консультация учителя.

а) в группы объединяются по два учащихся: неуспевающий - исполняет роль ученика, и

сильный- исполняет роль учителя. Группа получает систему заданий, которые должен

помнить слабый ученик, роль « учителя»-полностью контролировать каждый его шаг и

вмешиваться в процесс обучения, при появлении ошибки исправлять ее или объяснять,

почему нужно делать по- другому.

б) ученику дается предложение с правильно расставленными знаками препинания, сема к

нему, он должен проверить и исправить ошибки, допущенные другими учениками

3 Контролирование домашнее работы

Учащимся предлагается в начале занятия выполнить 1-2 задания по анологии с домашним

заданием. Это позволяет определить уровень безошибочности сформированных на

прошлом занятии знаний, умений и навыков и скорректировать организацию

превентивной деятельности на настоящем этапе.

Выбор форм и методов для проведения занятий, предполагающих ликвидацию пробелов в

знаниях по русскому языку и подготовку к сдаче экзамена за базовую школу,

целесообразно проводить с учетом причин возникновения пробелов. При повторении

и систематизации знаний по темам, вызывающим у школьников большие затруднения,

каждому учителю необходимо учитывать причины, приводящие к появлению

орфографических и пунктуационных ошибок у учащихся и осуществлять их

предупреждение или ликвидацию.( Поскольку, изучая новый материал, учащиеся не

должны забывать пройденное, сложные предложения должны быть подобраны с таким

расчетом, чтобы в их составе учащиеся встретили односоставные предложения,

однородные члены, различные виды обособления, обращения и вводные слова).

Дидактические требования к отбору упражнений состоят в следующем. Система

упражнений должна:

-включать задания, которые опираются на сформированные знания, умения, навыки

предупреждая таким образом возникновение ошибок при усвоении темы:

-сохранять в памяти постоянными существенные признаки изучаемого понятия

(структуры сложного предложения, главных и второстепенных членов предложения и т.д) ;

-располагать задания с возрастающей степенью сложности для последовательного

закрепления материала;

- содержать достаточное количество заданий для осуществления повторения,

систематизации, обобщения и дифференциации при проведении

учебных занятий.

Организация контроля знаний учащихся по разделу « Сложное предложение.

Культура речи.»

Для дальнейшего успешного обучения школьников пунктуационной грамотности и

развития культуры речи имеет большое значение данный раздел, так как он является

базовым для последующего изучения сложного предложения. Поэтому важным считаю

уровень обученности школьников. Для того, чтобы была объективная картина усвоения

материала необходимо оценивать знания и умения учащихся по всем темам раздела.

Своевременная диагностика изученности материала и анализ пробелов в обучении

позволяет провести необходимую коррекцию в знаниях, спланировав своевременно

индивидуальную работу с учащимися по восстановлению неосвоенного материала с

последующим контролем.

Основные методы проверки знаний, умений, навыков учащихся на уроках русского языка

по теме «Сложное предложение. Культура речи» :

-устная работа, которая в свою очередь разделяется на устный (ответ одного ученика у

доски) и фронтальные опросы;

-письменная работа, куда входит самостоятельная работа, тест, сочинение.

Промежуточная диагностика и детальный анализ ошибок дает материал для последующей

индивидуальной работы и позволяет повысить уровень усвоения изученного материала.

Упражнение 1.

Сравните две пейзажные зарисовки: какими синтаксическими особенностями они

различаются? Как эти особенности отражаются на восприятии картин природы?

1. Вот и взаправдашняя зима.

Снегопад. День, как гнёздышко, весь пуховый, мягкий, свежий.

Серо-белое низкое небо, пушистый непримятый снег на земле, крупные снежные хлопья в

воздухе...

Тихо. Мягко. Пышно. Бело. (Г. Николаева)

2. С утра на солнце деревья покрылись роскошным инеем, и так продолжалось часа два,

потом иней исчез, солнце закрылось, и день прошёл тихо, задумчиво, с капелью среди дня

и ароматными лунными сумерками под вечер. (М. Пришвин)

Запишите сложное предложение с разными видами связи. Составьте схему, чтобы

объяснить расстановку остальных знаков препинания.

Упражнение 2.

Если вы запишете данные предложения в таком порядке: сложноподчинённое,

бессоюзное, сложное с разными видами связи, сложносочинённое, простое, то

восстановится отрывок из стихотворения О. Фокиной. Расскажите о разнообразии

синтаксического строя этого стихотворения.

Составьте схему сложного предложения с разными видами связи, чтобы объяснить в нём

все пунктограммы.

1) Я испугалась, оглянулась, и песенка моя споткнулась, а папоротники молчали, а ели

головой качали. 2) И — ни тропинки, ни следочка! 3) Тот день был не совсем обычен:

десяток первых земляничин несла я в кулаке зажатом на радость маленькому брату. 4) А

ландыши растут на круче, где папоротники дремучи, где ели хмуры, бородаты, где

заблудилась я когда-то. 5) Десяток земляничин первых несла и потихоньку пела, и птицы

надо мною пели, пока не обступили ели.

Упражнение 3.

Прочитайте текст. Какие синтаксические особенности

предложений ритмично повторяются в нём? Запишите текст, объясняя расстановку знаков

препинания.

Составьте схемы предложений, учитывая группировку простых в составе сложного

Солнце закатилось, и ночь последовала за днём без промежутка, как это обыкновенно

бывает на юге; но благодаря отлив., снегов мы легко могли различать дорогу, которая всё

ещё шла в гору, хотя уже не так круто. Я велел положить ч..модан свой в теле..ку, заменить

быков лошадьми и в последний раз оглянулся (в) низ на д..лину; но густой туман,

нахлынувший волнами из ущелий, покрывал её совершенно, и н.. единый звук не долетал

(от) туда до нашего слуха. Осетины шумно обступили меня и требовали на водку; но

штабс-капитан так грозно на них прикрикнул, что они (в) миг разбежались. (М.

Лермонтов)

Упражнение 4.

Прочитайте, а затем запишите текст, расставляя недостающие знаки препинания.

Благодаря каким синтаксическим особенностям удалось в одном предложении передать

такую большую информацию? Аргументируйте свой ответ.

Дания — страна откуда пришли в мир гениальные сказки. Народ подаривший

человечеству Андерсена дал России Владимира Даля.

Писатель языковед и лексикограф фольклорист и этнограф хирург и офтальмолог один из

первых в России исследователь гомеопатии и автор первой статьи о гомеопатии;

публицист, которого волновали самые разнообразные проблемы — общественные

хозяйственные научные меди-цинские педагогические; инженер наводивший переправы из

подручных средств изобретатель оригинальной системы вентиляции и специального

устройства для походной транспортировки раненых и больных (оно отмечено в истории

военной медицины); натуралист-любитель основавший краеведческий музей в Оренбурге

автор учебников ботаники и зоологии считавшихся в течение полустолетия лучшими по

ясности изложения и выверенное материала, — В. И. Даль явился словопроходцем

русского языка: в течение 53 лет он «собирал слова» которые составили 4 тома «Толкового

словаря». (Л. Львов)

Упражнение 5.

Помогите своей сверстнице исправить недочёты в построении текста. Подумайте, где

уместно воспользоваться однородными членами, обособленными приложениями,

сложным предложением с разными видами связи или сложноподчинённым предложением

с осложнённым главным предложением. Запишите исправленный вариант текста,

объясняя расстановку знаков препинания.

А. С. Грибоедов был талантливым дипломатом. Он был историком, поэтом, драматургом.

Он — человек прогрессивных идей своего времени. Он оставил после себя неизгладимый

след в русской литературе. Он написал комедию «Горе от ума». В комедии он показал

жизнь русского дворянства.

Упражнение 6.

Подумайте, в сочинениях на какие темы можно было бы использовать в качестве эпиграфа

следующие изречения. Выберите изречение, которое вам показалось наиболее

интересным. Запишите его, предварительно объяснив расстановку знаков препинания.

Попытайтесь раскрыть заключённую в изречении мысль, продолжить рассуждение,

составить небольшой текст.

1) Счастье не в том, чтобы делать всегда, что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть того,

что делаешь. (Л. Толстой) 2) Дела управляются их целями: то дело называется великим, у

которого велика цель. (А. Чехов) 3.) Разговор и слова нужны, но они только начало, вся

суть жизни в делах, в уменье перехода от слова к делу, в их согласовании. (Д. Менделеев)

4) Наука и искусство так же тесно связаны между собой, как лёгкие и сердце, так что если

один орган извращён, то и другой не может правильно действовать. (Л. Толстой)

Упражнение 7.

Запишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Объясните знаки

препинания, используя схемы.

1) Мы знаем что когда берёшь грибы лучше их срезать ножом нежели выдирать с корнем

потому что грибница разрушается. 2) Растение живёт и размножается под землёй так что

если вы увидите стайку ландышей в лесу нужно иметь в виду что вы видите одно

растение. 3) Сходство между цветами дополняется ещё и тем что когда солнце уходит

надолго или на ночь одуванчики закрывают свои цветы гаснут. 4) Вот вам три охоты

потому что если называть охотой собирание грибов то чем хуже земляника и орехи! 5)

Потом начали разрастаться деревья и кусты которые как редко я их ни сажал через три

года перепутались образовали густоту. (В. Солоухин)

Упражнение 8.

Закончите предложения и запишите их, расставляя знаки препинания.

1) Однородные члены предложения разделяются запятой но если ... .

2) В предложении с обобщающим словом при однородных членах употребляется

двоеточие или тире если ... .

3) Однородные члены предложения могут соединяться повторяющимися союзами и если

союз повторяется не перед каждым однородным членом ... .

4) Предложения с однородными членами выразительное и весьма ёмкое синтаксическое

средство и хотя они требуют внимательного пунктуационного оформления ... .

Упражнение 9.

Какую роль выполняет пейзажная зарисовка в приведённом отрывке из повести

«Отрочество» Л. Н. Толстого?

Солнце только что поднялось над сплошным белым облаком, покрывающим восток, и вся

окрестность озарилась спокойно-радостным светом. Всё так прекрасно вокруг меня, а на

душе так легко и спокойно... Дорога широкой дикой лентой вьётся впереди, между

полями засохшего жнивья и блестящей росою зелени; кое-где при дороге попадается

угрюмая ракита или молодая берёзка с лёгкими клейкими листьями, бросая длинную

неподвижную тень на засохшие глинистые колеи и мелкую зелёную траву дороги...

Однообразный шум колёс и бубенчиков не заглушает песен жаворонков, которые вьются

около самой дороги. Запах съеденного молью сукна, пыли и какой-то кислоты, которым

отличается наша бричка, покрывается запахом утра, и я чувствую в душе отрадное

беспокойство, желание что-то сделать — признак истинного наслаждения.

Благодаря каким синтаксическим особенностям текста писателю удалось избежать

монотонности в описании природы и собственного состояния?

Упражнение 10.

Охарактеризуйте предложения с различными видами синтаксической связи. Объясните

постановку знаков препинания.

1) Три ярких глаза набегающих — нежней румянец, круче локон: быть может, кто из

проезжающих посмотрит пристальней из окон.

2) Никогда не забуду (он был или не был, этот вечер): пожаром зари сожжено и

раздвинуто бледное небо, и на жёлтой заре — фонари.

3) Не подходите к ней с вопросами, вам всё равно, а ей — довольно: любовью, грязью

иль колёсами она раздавлена — всё больно. 4) Ветер звал и гнал погоню — чёрных масок

не догнал: были верны наши кони, кто-то белый помогал, заметал снегами сани, коней

иглами дразнил, строил башни из тумана, и кружил, и пел в тумане, и из снежного бурана

оком тёмным сторожил. (А. Блок)

Упражнение 11.

Расставьте знаки препинания, сделайте синтаксический разбор выделенного

предложения.

— Слушай беззвучие, — говорила Маргарита мастеру и песок шуршал под её босыми

ногами, — слушай и наслаждайся тем, чего тебе не давали в жизни, — тишиной. Я уже

вижу венецианское окно и вьющийся виноград и он поднимается к самой крыше. Этот дом

твой вечный приют. Я знаю что вечером к тебе придут те кого ты любишь кем ты

интересуешься и кто не встревожит тебя. Эти люди добрые и талантливые будут играть и

петь тебе и ты увидишь, какой свет в комнате, когда загораются свечи. Умиротворённый

будешь засыпать с улыбкой на губах а беречь твой сон буду я.

Так говорила Маргарита верная подруга мастера идя с ним по направлению к вечному

дому и слова её струились так же как остав¬ленный позади ручей… (По М. Булгакову)

Упражнение 12.

Спишите предложения, объясните знаки препинания. Распределите сложные предложения

по видам синтаксической связи, для этого составьте схемы предложений. Прочитайте

предложения выразительно вслух.

1) Через час явилась возможность ехать: метель утихла, небо прояснилось, и мы

отправились. (А. Пушкин) 2) Хотя он и знал дорогу, но в прошлый раз ездил к танкистам

днём; ночью же всё казалось другим, незнакомым. (Э. Казакевич) 3) Мальчики стали

дёргать щуку за хвост, и Арсений Романович начал читать наставление о том, почему

нельзя класть палец щуке в рот, даже если она сонная. (К.Федин) 4) Шумит лес, лицу

жарко, а со спины пробирается колючий холод. (Б. Полевой) 5) Во всём, что наполняет

комнату, чувствуется нечто давно отжившее, какое-то сухое тление, все вещи источают тот

странный запах, который дают цветы, высушенные временем до того, что, когда

коснёшься их, они рассыпаются серой пылью. (М. Горький) 6) Я понимал, что выручить

нас может только случайность: или вода внезапно перестанет прибывать, или мы

наткнёмся на этом берегу на брошенную лодку. (К. Паустовский) 7) Долго при свете

месяца мелькал белый парус между тёмных волн; слепой всё сидел на берегу, и вот мне

послышалось что-то похожее на рыдание.(М. Лермонтов)

Упражнение 13.

Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните грамматические основы,

составьте схемы предложений.

1) Не помню сейчас, кем было замечен..о однажды, что существу..т два рода писателей:

одни ум..рают при жизни, другие живут после смерти (Лакшин). 2) Пр..ближалась осень,

пр..ближались сырые осен..ие ночи с дождем и ветром, без луны и звезд, пр..ближались

так называемые волчьи ночи, и я, конечно, ждал, когда волки, жившие в нашем лесу,

соб..рутся в осен..юю стаю (А. Онегин). 3) Пьеру оказывали уважение, какого прежде

никогда не оказывали: неизвес..ная ему дама, которая говорила с духовными лицами,

встала с своего места и предл..жила ему сесть, ад..ютант поднял уронен..ую Пьером

п..рчатку и подал ему, доктора почтительно зам..лкали, когда он проходил мимо их, и

пост..р..нились, чтобы указать ему место (Л. Толстой). 4) Утром, когда я проснулся,

ласковое апрельское со..нце весело гл..дело во все окна моей комнаты, где-то любовно

в..рк..вали голуби, задорно чирикали воробьи, и с улицы доносился тот неопределен..ый

шум, какой врывает..ся в комнату с первой выставлен..ой рамой (Мамин-Сибиряк). 5) Ей

попроб..вали рас..казать, что говорил доктор, но ок..залось, что, хотя доктор и говорил

очень складно и долго, никак нельзя было передать того, что он сказал (Л. Толстой).

Упражнение 14.

Прочитайте предложения. Объясните знаки препинания.

1) Я понимал, что выручить нас может только случайность: или вода внезапно перестанет

прибывать, или мы наткнемся на этом берегу на брошенную лодку (Паустовский). 2) Со

мной случилась очень странная вещь: мне показалось, что я только закрыл глаза; когда же

я раскрыл их, то сквозь щели ставен уже тянулись длинные яркие лучи солнца, в которых

кружились бесчисленные золотые пылинки (Куприн). 3) Все небо было усеяно

мигающими звездами, и Млечный Путь вырисовывался так ясно, как будто его перед

праздником помыли и потерли снегом (Чехов). 4) Зацветет рябина — кончится весна, а

когда рябина покраснеет, кончится лето. И тогда осенью мы откроем охоту и до самой

зимы будем на охоте встречаться с красными ягодами рябины (Пришвин).

Упражнение 15.

Спишите предложения, расставьте знаки препинания.

1) Когда стих грохот колес на каменной мостовой Кипренский услышал свежий шум воды

в городских фонтанах вода журчала и пела наполняя ночь усыпительным плеском

(Паустовский). 2) Весь сад нежно зеленел первою красою весеннего расцветания не было

еще слышно летнего сильного гудения насекомых молодые листья лепетали да зяблики

кое-где пели да две горлинки ворковали все на одном и том же дереве да куковала кукушка

перемещаясь всякий раз да издалека из-за мельничного пруда приносился дружный

грачиный гам подобный скрипу множества тележных колес (Тургенев). 3) Ветер гнал

волны огня прямо на Кремль точно хотел чтобы огонь истребил чужеземцев забравшихся

в русскую святыню Наполеон попробовал выйти на балкон но до чугунных перил нельзя

было дотронуться так они накалились несмотря на то что пожар был довольно далеко от

дворца (Раковский). 4) А взглянешь на бледно-зеленое усыпанное звездами небо на

котором ни облачка ни пятна и поймешь почему теплый воздух недвижим почему природа

настороже и боится шевельнуться ей жутко и жаль утерять хоть одно мгновение жизни

(Чехов). 5) Если он не хотел чтобы подстригали деревья деревья оставались нетронутыми

если он просил простить или наградить кого-либо заинтересованное лицо знало что так и

будет он мог ездить на любой лошади брать в замок любую собаку рыться в библиотеке

бегать босиком и есть что ему вздумается (Грин).

Тест по теме «Сложное предложение с разными видами связи»

1. В каком случае представлено сложное предложение с разными видами связи?

1) Солнце как будто запоздало в это утро и, когда оно заглянуло из-за домов и церквей,

застало всех в страшной суматохе.

2) Как ни велика сила Базарова, она только свидетельствует о величии силы, его

породившей и питающей.

3) Громадная фигура, сидевшая за столом спиной к нему, повернулась, и на Павку глянули

из-за густых черных бровей суровые глаза брата.

4) В доме Шуминых только что закончилась служба, которую заказывала бабушка, и

теперь Наде было видно, как в зале накрывали на стол.

2. В каком случае представлено сложное предложение с разными видами связи?

1) Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно,

неверно.

2) Когда видишь перед собой остатки величественной красоты, которая была в таком

обилии сосредоточена в Акрополе, воочию убеждаешься, как противостояли друг другу

искусство и опустошительные войны.

3) Андерсен собирал зерна поэзии с крестьянских полей, согревал их у своего сердца, сеял

в низких хижинах, и из этих семян вырастали и расцветали невиданные и великолепные

цветы поэзии, радовавшие сердца бедняков.

4) Жизнь есть постоянный труд, и только тот понимает ее вполне по-человечески, кто

смотрит на нее с этой точки зрения.

3. В каком случае дана правильная характеристика предложения?

Уже все было готово к нашему отлету: упаковано снаряжение, продукты, инструменты,

личные вещи, но ледяной аэродром на реке, где нас с Василием Николаевичем должны

были высадить, затопила наледь, и теперь там невозможно было посадить самолет.

1) СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью

2) СП с сочинением и бессоюзной связью

3) СП с подчинением и бессоюзной связью

4) СП с сочинением и подчинением

4. В каком случае дана правильная характеристика предложения?

Ее присутствие доставляло мне удовольствие, какого я уже давно не испытывал, и я боялся

смотреть на нее, чтобы мой взгляд как-нибудь не выдал моего скрытого чувства.

1) СП с сочинением и подчинением

2) СП с сочинением и бессоюзной связью

3) СП с подчинением и бессоюзной связью

4) СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью

5. В каком случае дана правильная характеристика предложения?

Везде все бело и неподвижно; то вдруг белая высокая стена вырастает справа, то вдруг

исчезнет и вырастает спереди, чтобы убежать и опять исчезнуть.

1) СП с сочинением и подчинением

2) СП с сочинением и бессоюзной связью

3) СП с подчинением и бессоюзной связью

4) СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью

6. В каком случае дана правильная характеристика предложения?

Меня всегда удивляет одно обстоятельство: мы ходим по жизни и совершенно не знаем и

даже не можем себе представить, сколько величайших трагедий, прекрасных человеческих

поступков, сколько горя, героизма, подлости и отчаяния происходило и происходит на

любом клочке земли, где мы живем.

1) СП с сочинением и подчинением

2) СП с сочинением и бессоюзной связью

3) СП с подчинением и бессоюзной связью

4) СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью

7. В каком предложении на стыке союзов следует поставить запятую?

1) Я был командирован редакцией «Русских ведомостей» дать отчет о юбилее, и

когда явился, то уже все сидели за столом.

2) Он пробыл недолго в Марселе; но когда он рассказывал о марсельской жизни, это не

было впечатлениями туриста.

3) Когда раздали палатки, наши офицеры поместились вместе, а так какофицерские

палатки были просторны, то капитан решил поселить с собою и меня.

4) Больница была устроена на восемьдесят человек, но так как она одна служила на

несколько окрестных губерний, то в ней помещалось до трехсот.

8. В каком предложении нужна запятая перед союзом И?

1) Это наполнило его радостью, а глядя на других — и гордостью: конечно же, она была

лучше всех и ни у кого такой дамы не было.

2) И чем больше он повествовал, тем ярче перед финдиректором разворачивалась

длиннейшая цепь лиходеевских хамств и безобразий ивсякое последующее звено в этой

цепи было хуже предыдущего.

3) Он [Герцен] был убежден, что последнее освобождение есть дело не какого-либо одного

народа, а всех народов вместе, всего человечества и что народ может освободиться

окончательно, только отрекаясь от своей национальной обособленности и входя в круг

всечеловеческой жизни.

4) С каждым шагом вперед горная панорама точно раздавалась все шире ишире и небо

делалось глубже.

9. В каком предложении не нужна запятая перед союзом И?

1) В его гениальность она верила безусловно, а кроме того, была убеждена, что эта

гениальность не может испытываться только шахматной игрой и что, когда пройдет

турнирная горячка, в нем заиграют какие-то еще неведомые силы.

2) К тому же Фаина, хоть и помалкивала, как-то умудрялась не давать Леве почувствовать

неловкость от его неумеренной болтливости и от того, что она так чутка и тактична, Лева

становился ей тем более благодарен и сильнее влюблялся.

3) Мать жива, дети здоровы, жены несчастны, но тоже здоровы и все у них есть...

4) Когда же он сердился, гнев его был как внезапно ударивший мороз и я хорошо помню

эти внезапные молчания за столом.

10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Наша планета прекрасна (1) и (2) когда космонавты видят её из глубин Вселенной (3) то

они не могут отвести глаз от её бирюзового свечения.

1) 1, 2, 3

2) 2, 3

3) 1,

4) 1, 3

11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Ночью море грозно шумело (1) и (2) когда утром рассеялся туман (3) и выглянуло солнце

(4) то все увидели берег (5) заваленный водорослями и каким-то мелким мусором.

1) 1, 2, 3, 4, 5

2) 1, 3, 4, 5

3) 1, 4, 5

4) 2, 3, 4, 5

12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Геологи трудились день и ночь (1) и (2) когда они выбрались из таёжных дебрей (3) и

долгожданные карты новых месторождений легли на стол разработчиков (4) то только

тогда впервые начальник партии заговорил об отпуске.

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 3, 4

3) 1, 2, 4

4) 1, 4

13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Толпа расступилась (1) и (2) прежде чем заиграла музыка (3) Устинья вышла в круг (4) и

сельчане невольно залюбовались её танцем.

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 2, 3

3) 1, 3, 4

4) 1, 3

14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Тяжёлый бархатный занавес поднялся (1) и (2) когда прозвучали первые звуки музыки (3)

Воронов внезапно увидел знакомую маленькую фигурку графини (4) которая тоже

приехала на премьеру в театр.

1) 1, 2, 3, 4

2) 2, 3, 4

3) 1, 3, 4

4) 1, 2, 3

15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Я думаю (1) что (2) когда заключённые увидят лестницу (3) ведущую на свободу (4) то

многие захотят бежать.

1) 2, 3, 4

2) 1, 3, 4

3) 1, 2, 3

4) 1, 2, 4

16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

На молах стоит по колено колючий бурьян, чугунные причалы рыжеют от едкой ржавчины

(1) и только маяк говорит (2) что порт ещё жив (3) и кто-то зажигает огни для редких

пароходов (4) приходящих ночью (5) тускло свещённых и пустых.

1) 1, 2, 3, 4, 5

2) 2, 4, 5

3) 1, 2, 4, 5

4) 2, 3, 4, 5

17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Человек был большого роста (1) и (2) для того (3) чтобы пройти в дверь (4) ему не только

нужно было нагнуть голову (5) но и согнуться всем телом.

1) 1, 2, 4, 5

2) 1, 2, 3

3) 3, 4, 5

4) 2, 4, 5

18. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

За огородом следовали крестьянские избы (1) которые (2) хотя были построены

врассыпную (3) но показывали довольство своих обитателей.

1) 1, 2, 3

2) 1, 3

3) 1, 2

4) 2, 3

19. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Метеорологи предупреждали (1) что приближается мощный грозовой фронт (2) и (3) если

не ускорить уборку пшеницы (4) то она поляжет под дождём (5) и сгинет.

1) 1, 2, 3

2) 1, 3, 4

3) 1, 3

4) 1, 2, 4

20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Я не был уверен (1) хватит ли у меня сил добраться до вершины горы (2 ) и подойдёт ли к

тому времени отряд (3) и собирался уже повернуть назад.

1) 1

2) 1, 3

3) 1, 2

4) 3

Задание №6

Синтаксические нормы.

Алгоритм выполнения задания

1. Прочитать все варианты ответа.

2. Определить вид предполагаемой ошибки.

3. Найти неверно построенное предложение.

ВИДЫ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК

Вид ошибки

Пример с ошибкой

Правка

Ошибки в употреблении падежных форм

Неверное управление

зависимыми словами

Л. Леонов утверждал, что

патриотизм

всегда пропорционален

количествавложенного в него

Л. Леонов утверждал, что патриотизм

всегда

пропорционален количеству вложенн

труда.

ого в него труда.

описывать о происшествии

Описывать происшествие

оплатить за билеты

Оплатить билеты

Участковый указал о том, что

нужно соблюдать тишину в

доме после двадцати трёх

часов.

Участковый указал на то…

Предлоги ^ СОГЛАСНО,

ВОПРЕКИ,

БЛАГОДАРЯ употребляют

ся только с дательным

падежом (кому? чему?)

Вопреки обстоятельств

Благодаря хорошей погоды

Вопреки обстоятельствам

Благодаря хорошей погоде

Предлог ПО значении

«после чего-либо, в

результате чего-либо»

употребляется с

предложным падежом

По окончанию

По прибытию

По приезду

По истечению срока

По окончании

По приезде

По прибытии

По истечении срока

Ошибки в употреблении двойных союзов при однородных членах

Части двойного союза

должны соединять

непосредственно

однородные члены.

Можно утверждать, что

настроение было не только

главным для создателя

стихотворения, но и для

читателей.

Можно утверждать, что настроение

было главным не только для

создателястихотворения, но и для

читателей.

Части двойного союза

постоянны, их нельзя

заменять

другими словами

В Северной Африке мы

наблюдали много

особенностей как в природе, а

также и в людских нравах.

(нет союза не только…, а

В Северной Африке мы наблюдали

много особенностей как в природе,

так и в людских нравах.

не только … но и

если не…, то

как…, так и

также)

^ Ошибки в употреблении однородных членов

Ошибка в построении

предложения с

однородными членами

Раскольников придумал и

восхищается своей теорией.

Натянуть и выстрелить из

лука непросто.

Раскольников придумал (кого?

что?) свою теорию и восхищается

(кем? чем?) ею.

^ Натянуть тетиву и выстрелить из

лука непросто

Обобщающие слова при

однородных членах. (Все

однородные члены

должны стоять в том же

падеже, что и

обобщающее слово. )

Жизнь крестьян изображена в

произведениях русских

классиков: ^ Гоголь,

Тургенев, Толстой.

Жизнь крестьян изображена в

произведениях русских

классиков: Гоголя,

Тургенева, Толстого.

Пропуск предлога при

однородных членах.

Толпы людей были повсюду:

на улицах,

площадях, скверах.

Толпы людей были повсюду: на

улицах, площадях, в скверах.

Смешение родо - видовых

понятий в ряду

однородных

членов.

В пакете лежали апельсины,

сок, бананы, фрукты.

В пакете лежали сок и фрукты:

апельсины, бананы.

^ Ошибки в употреблении имён собственны

��

Имена собственные

(названия газет, журналов,

фильмов, картин и т.д)

употребляются

в именительном падеже

В картине (п.п)

«Спящем пастушке»

Венецианов передал всю

прелесть русской природы.

В «Спящем пастушке» (п.п.)

Венецианов передал

всю прелесть русской природы.

при наличии перед ними

имени

нарицательного. Если же

нарицательное сущ-ное

отсутствует, то имя

собственное изменяется.

В картине «Спящий пастушок» (и.п.)

Венецианов передал

всю прелесть русской природы.

^ Построение в построении предложений с причастными оборотами

Причастие должно быть

согласовано с

определяемым словом

Журналист беседовал с

командой

футболистов, участвовавшим

и в чемпионате.

Журналист беседовал с командой

футболистов, участвовавших в

чемпионате.

Одно из чудес на Курильской

гряде, привлекающих турист

ов со всего света, связано с

гейзерами и вулканами.

^ Одно из чудес на Курильской

гряде, привлекающее туристов со

всего света, связано с гейзерами и

вулканами.

Определяемое слово не

должно разрывать

причастный оборот.

Приехавшие делегаты на

конференцию должны

зарегистрироваться.

Делегаты, приехавшие на

конференцию, должны

зарегистрироваться.

Приехавшие на

конференцию делегаты должны

зарегистрироваться.

Нельзя употреблять как

однородные причастный

оборот и определительное

придаточное

Девушка, сидевшая у окна

и которая хорошо пела,

запомнилась всем.

Девушка, сидевшая у окна и

хорошо певшая, запомнилась всем.

Девушка, которая сидела у окна

и которая хорошо пела, запомнилась

всем.

Построение сложноподчинённых предложений

В главной и придаточной

частях сложного

предложения подлежащее

^ Все, кто интересуется

театром, знает имя Алексея

Бахрушина.

Все, кто интересуется театром,

знают имя Алексея Бахрушина.

и сказуемое должны быть

согласованы в числе:

кто+ед.ч.; все+мн.ч. и т.д.

Все, кто

интересуютсятеатром, знает

имя Алексея Бахрушина.

Неверное присоединение

придаточной части,

создающее

неоднозначность

восприятия смысла

предложения.

В письме говорилось, что

в город едет ревизор,

которымуправляет

Сквозник – Дмухановский.

В письме говорилось, что в город,

которым управляет Сквозник

-Дмухановский, едет ревизор.

^ Замена прямой речи косвенной

В предложениях с

косвенной речью в

придаточной части

употребляются

только местоимения

третьего лица

Некрасов писал, что «я лиру

посвятил народу своему».

Некрасов писал, что он лиру

посвятил народу своему.

^ Ошибки в согласовании между подлежащим и сказуемым

Род сложносокращённых

слов определяется по

ключевому слову

ООН объявил о решении

вопроса по грузино-

осетинскому

конфликту.

ООН объявила о решении вопроса по

грузино-осетинскому

конфликту.

Сказуемое согласуется с

главным словом сложного

существительного

Кресло-качалка отремонтиро

вана.

Кресло-качалка отремонтировано.

Задание № 7

Возникновение человека и возникновение общества - единый процесс. Мы рождаемся и

умираем

в

окружении

других

людей.

Человек

-

существо

социальное,

возникшее

в

коллективе, поэтому человека не будет без общества, как и общество невозможно без

человека. Как общество влияет на нас? И способен ли человек существовать вне социума?

Русские писатели почти в каждом своем произведении поднимали тему взаимоотношения

человека

и

общества.

Максим

Горький

ярко

раскрыл

нам

её

в

рассказе

"Старуха

Изергиль".

Ларра

-

сын

красавицы

и

орла.

Отличается

от

всех

надменностью,

высокомерностью

и

нравом.

Герой

грубит

старейшинам,

не

желает

соблюдать

общепринятые нормы, всегда хочет и не дает ничего взамен. Он даже способен убить

милую, невинную девушку. За убийство люди изгоняют его. Ларра, как и каждый человек,

не может быть один, жить без общения и других людей. Герой думает, что лучше будет

умереть, чем продолжать так существовать. И умирает Ларра с тоской в глазах, но

свободный от людей. М. Горький также показывает нам полную противоположность Ларре

в своем рассказе - Данко. Этот персонаж по настоящему любит и уважает всех людей, он

добр, честен и чист. Данко искренне хочет помочь своему народу, и, несмотря на то, что

люди начинают ругать его и обвинять в своём бессилии, он жертвует своим сердцем для

их спасения. Этот романтический герой умирает, но остаётся счастливым. В романе

"Обломов" И. А. Гончарова мы можем наблюдать обособившегося от "живого" общества

героя. Чем же занимается наш персонаж? Обломов целыми днями лежит на своём диване,

в своей уютной комнате. Вокруг пыль, мусор, пятна... Герой общается со своим слугой

Захаром, который очень неряшлив и ленив. Обломов не выходит в общество, не общается -

деградирует.

Но

после

знакомства

с

Ольгой

Ильинской

он

меняет

свой

взгляд

на

окружающую

его

обстановку.

В

обществе

Ольги

герой

начинает

чувствовать

себя

настоящим человеком.

Куда бы не шёл человек, он всегда идет к людям, которые его поддержат и поймут. Когда

человек останется один на долгое время, он сойдет с ума от нехватки общения. Если не

взаимодействовать с людьми, можно начать деградировать. Но выйти из социума по

желанию

невозможно,

так

как

человек

с

рождения

ему

п р и н а д л е ж и т.

Задание №8

Согласны ли Вы с утверждением Л.Н. Толстого "Простота есть необходимое условие прекрасного"? (Алгоритм раскрытия

темы).

Вопросы (или письменные ответы):

1. Как вы понимаете смысл названия «Война и мир»?

2. Раскройте взгляды Толстого на народ и на роль личности в истории.

3. Как Толстой объясняет происхождение, сущность и смену исторических событий? В

чем причины начала войн?

4. Расскажите об отношениях писателя к войне. Как Толстой объясняет разницу между

войной

справедливой

и

несправедливой? (Война

может

быть

захватнической

(несправедливой), может быть освободительной, героической, то есть справедливой.

Писатель ненавидит и осуждает тех, кто ведет захватнические войны.)

II. Слово учителя.

Л. Толстой отрицает роль личности в историческом процессе. Призвание исторической

личности он видит лишь в умении «прислушаться к воле большинства, направлять эту

волю».

По Толстому, именно русский народ является носителем высоких нравственных качеств.

Писатель восхищается и поэтизирует народ «как целостное духовное единство людей,

основанное на прочных, вековых культурных традициях, и беспощадно обличает толпу ,

единство которой держится на агрессивных, индивидуалистических инстинктах» (Ю. В.

Лебедев) .

Лучшие

черты

русского

народа

воплощены

в

образе

полководца

Михаила

Илларионовича Кутузова. Наполеон в изображении писателя – это прежде всего захватчик,

агрессор, претендующий на мировое господство.

III. Обсуждение образов Кутузова и Наполеона.

Беседа по вопросам :

1. Каково традиционное представление о внешнем облике Кутузова и Наполеона?

2.

Зачитайте

«портреты»

толстовских

героев.

На

какие

выразительные

особенности

«портретов» обращает внимание читателей Толстой?

(Рисуя французского императора, Толстой подчеркивает его телесность. Наполеон –

«маленький»,

«малый

ростом»,

с

«жирными

ляжками

коротких

ног»,

«круглым

животом». «Он, пофыркивая и покряхтывая, поворачивался то толстою спиною, то

обросшей

жирной

грудью

под

щетку,

которою

камердинер

растирал

его

тело»,

выхоленное тело императора Франции. И этот маленький человек думает уничтожить

Россию! Наполеон изображен остро сатирически.

Кутузов «в расстегнутом мундире, из которого, как бы освободившись, выплыла на

воротник его жирная шея, сидел в вольтеровском кресле, положив симметрично пухлые

старческие руки на подлокотники, и почти спал. ...с усилием открыл единственный глаз».

У

него

«огромное

толщиной

тело»,

«вытекший

белый

глаз

на

оплывшем

лице»,

«сутуловатая спина». Но Кутузов обнял Болконского, «прижал его к своей жирной груди

и

долго

не

отпускал

от

себя».

Обаятельность

полководца

Кутузова

нисколько

не

страдает от того, что у него «жирная грудь» или «жирная шея». Кутузов связан с

народом и прост как человек.)

3. Охарактеризуйте поведение Кутузова и Наполеона в Аустерлицком, Шенграбенском и

Бородинском сражениях.

(Наполеон в романе несет с собой кровь, смерть, страдания и слезы. С удовольствием он

оглядывает пленных русских, любуется полем сражения. Увидав Болконского, он говорит:

«Вот прекрасная смерть». Наполеон любит вести возвышенные разговоры, разыгрывать

благородство.

Кутузов в сражениях 1805–1807 гг. не мог сосредоточить в своих руках всю полноту

командования. Его действия «связывали» два императора и генералитет. Но он сделал

все, чтобы уберечь русскую армию от разгрома. Кутузов, в изображении Толстого, чутко

и

умело

ориентируясь

в

живом

бою, не

верит в

возможность заранее

бой

распланировать , так же как не верит в это писатель, и презирает диспозиции так

же, как презирает их Толстой.

В

1812

г.

Кутузов

избран

главнокомандующим.

«Пока

Россия

была

здорова,

ей

мог

служить чужой, и был прекрасный министр, но как только она в опасности, нужен свой

родной человек», – говорит Болконский Пьеру.

Давая решающее сражение, Кутузов у Толстого повиновался воле народа, «объединялся с

народом и вместе с ним чувствовал, что именно сейчас настал момент решительного

отпора врагу... Бородино – это момент наивысшего напряжения всех его сил, наибольшей

его активности, последовательно направленной на усиление и укрепление нравственной

силы армии » (Н. Н. Наумова) .)

4. Выделите основные черты Кутузова и Наполеона. Кто из них претендует на роль героя в

истории? Каково отношение Кутузова и Наполеона к солдатам?

5. Отношение Толстого к Кутузову и Наполеону. (Ослепленный славой, самонадеянный и

властолюбивый император Франции превыше всего ставит свою личность, считает себя

сверхчеловеком. Автор отмечает актерство Наполеона, его эгоизм и индивидуализм.

Толстой отказывает ему в величии, так как считает, что «нет величия там, где нет

простоты, добра и правды».

Кутузов в романе изображается как подлинный полководец народной войны, думающий

прежде всего о славе и свободе Отечества. Слитность с народом, единение с простыми

людьми

делает

Кутузова

для

писателя

идеалом

исторического

деятеля

и

идеалом

человека.

«Сила Толстого в изображении Кутузова заключается в том, что он показал его истинно

народным полководцем, патриотом, исполненным народного духа; слабость – в том, что

он

отрицал

в

действиях

полководца

руководящую

роль

разума,

принижал

значение

Кутузова как стратега и организатора» (Н. Н. Наумова) .)

Домашнее задание.

1. Сочинение на одну из тем (4–5 человек).

Примерные темы :

1) Портрет князя Андрея.

2) Встреча князя Андрея в Отрадном с Наташей Ростовой.

3) Лучшие минуты в жизни Андрея Болконского.

4) Пьер на Бородинском поле.

5) Встреча Пьера с Платоном Каратаевым в плену.

3. Сообщение по варианта м:

Вариант I.

Путь исканий князя Андрея.

Вариант II.

Путь исканий Пьера Безухова.

Сочинения по литературе: Нет величия там, где нет простоты

"Война и мир" - русская национальная эпопея, в которой нашел свое отражение характер

великого народа в тот момент, когда решались его исторические судьбы. Толстой, стремясь

охватить все, что он знал и чувствовал в это время, дал в романе свод быта, нравов,

духовной культуры, верований и идеалов народа. То есть главной задачей Толстого было

раскрытие "характера русского народа и войска", для чего он и использовал образы

Кутузова (выразителя идей народных масс) и Наполеона (человека, олицетворяющего

антинародные интересы). Л. Н. Толстой в романе изображает действительно великих

людей, имена которых помнят сейчас и будут помнить в будущем. У Толстого был свой

взгляд на роль личности в истории. У каждого человека две жизни: личная и стихийная.

Толстой говорил, что человек сознательно живет для себя, но служит бессознательным

орудием для достижения общечеловеческих целей. Роль личности в истории ничтожно

мала.

Даже самый гениальный человек не может по своему желанию направлять движение

истории. Ее творят массы, народ, а не отдельная личность, возвысившаяся над народом.

Но Лев Николаевич и не отрицает роли человека в истории, он признает обязанность

действовать в границах возможного за каждым. По его мнению, имени гения заслуживает

тот из людей, кто одарен способностью проникать в ход исторических событий, постигать

их общий смысл. Таких единицы. К ним и относится Михаил Илларионович Кутузов.

Он является выразителем патриотического духа и нравственной силы русской армии. Это

талантливый и, когда надо, энергичный полководец. Толстой подчеркивает, что Кутузов -

народный

герой.

В

романе

он

предстает

как

истинно

русский

человек,

чуждый

притворства, мудрый исторический деятель. Главное для Льва Толстого в положительных

героях - связь с народом. Наполеон, который противопоставляется Кутузову, подвергается

уничтожающему разоблачению, потому что он избрал для себя роль "палача народов";

Кутузов же возвеличивается как полководец, умеющий подчинять все свои мысли и

действия народному чувству. "Мысль народная" выступает против захватнических войн

Наполеона и благословляет освободительную борьбу. Народ и армия оказали в 1812 году

Кутузову доверие, которое он оправдал. Русский полководец стоит явно выше Наполеона.

Он не покидал свою армию, появлялся в войсках во все важнейшие моменты войны. И тут

мы можем говорить о единстве духа Кутузова и армии, о глубокой их связи. Патриотизм

полководца, его уверенность в силе и мужестве русского солдата, передавались армии,

которая,

в

свою

очередь,

ощущала

тесную

связь

с

Кутузовым.

Он

разговаривает

с

солдатами

на

простом

русском

языке.

Даже

возвышенные

слова

в

его

устах

звучат

буднично и противостоят лживой мишуре фраз Наполеона.

Так, например, Кутузов говорит Багратиону: "Благословляю тебя на великий подвиг". А

Наполеон

перед

Шенграбенским

сражением

обращается

к

своим

войскам

с

длинной

воинственной речью, обещая им неиссякаемую славу. Кутузов такой же, как и солдаты.

Можно

сравнить

его,

когда

он

в

походной

обстановке

называет

обычного

солдата

голубчиком, обращается к армии с простыми словами благодарности, и его же, потухшего

и безучастного, при парадной встрече с царем. Он верил в победу над врагом, и эта вера

передавалась армии, что способствовало подъему настроения солдат и офицеров. Рисуя

единство Кутузова и армии, Толстой приводит читателя к мысли о том, что победоносный

исход войны определился прежде всего высоким боевым духом войска и народа, чего у

французской армии не было.

Наполеон же не поддерживал свои войска в трудную минуту. Во время Бородинского

сражения он находился так далеко, что (как это и оказалось впоследствии) ни одно

распоряжение его во время сражения не могло быть исполнено. Наполеон - наглый и

жестокий

завоеватель,

действия

которого

нельзя

оправдать

ни

логикой

истории,

ни

потребностями французского народа. Если Кутузов воплощает народную мудрость, то

Наполеон - выразитель ложной мудрости. По словам Толстого, он верил в себя, а весь мир

верил в него. Это человек, для которого интересно только то, что происходило в его душе,

а остальное не имело значения. Насколько Кутузов выражает интересы народа, настолько

Наполеон жалок в своем эгоизме.

Он противопоставляет свое "я" истории и тем обрекает себя на неминуемое крушение.

Отличительной чертой характера Наполеона было также позерство. Он самовлюбленный,

самонадеянный, упоен успехом. Кутузов же, наоборот, очень скромен: он никогда не

кичился своими подвигами.

Русский полководец лишен какой бы то ни было рисовки, хвастовства, что является одной

из

черт

русского

национального

характера.

Наполеон

начал

войну,

жестокую

и

кровопролитную, не заботясь о людях, которые погибают в результате этой борьбы. Его

армия

-

армия

разбойников

и

мародеров.

Она

захватывает

Москву,

где

в

течение

нескольких месяцев уничтожает запасы питания, культурные ценности... Но все-таки

русский народ побеждает.

При

столкновении

с

этой

массой,

поднявшейся

на

защиту

Родины,

Наполеон

из

высокомерного завоевателя превращается в трусливого беглеца. На смену войне приходит

мир, а "чувство оскорбления и мести" сменяется "презрением и жалостью" у русских

солдат.

Противопоставляется

и

внешность

наших

героев.

В

изображении

Толстого

у

Кутузова выразительная фигура, походка, жесты, мимика, то ласковый, то насмешливый

взгляд. Он пишет: "...простая, скромная, и потому истинно величественная фигура не

могла улечься в ту лживую форму европейского героя, мнимо управляющего людьми,

которую придумали".

Наполеон же обрисован прямо-таки сатирически. Толстой изображает его маленьким

человечком с неприятно-притворной улыбкой (тогда как о Кутузове пишет: "Лицо его

становилось все светлее и светлее от старческой кроткой улыбки, звездами морщившейся

в углах губ и глаз"), с жирной грудью, круглым животом, жирными ляжками коротеньких

ног. Кутузов и Наполеон - антиподы, но в то же время оба являются великими людьми.

Однако, если следовать теории Толстого, подлинным гением из этих двух известных

исторических

личностей

можно

назвать

лишь

Кутузова.

Это

подтверждают

слова

писателя:

"Нет

величия

там,

где

нет

простоты".

Лев

Николаевич

Толстой

правдиво

изобразил

русского

и

французского

полководцев,

а

также

создал

живую

картину

российской действительности первой половины XIX века. Сам Толстой высоко оценил

свое произведение, сравнивая его с "Илиадой".

Действительно, "Война и мир" является одним из самых значительных произведений не

только русской, но и мировой литературы. Один голландский писатель говорил: "Если бы

Господь захотел написать роман, он не смог бы этого сделать, не взяв за образец "Войну и

мир". Я думаю, с этой мыслью нельзя не согласиться.

В “Войне и мире” Л. Н. Толстой спорит с распространенным в России и за рубежом

культом выдающейся исторической личности. Этот культ опирался на учение немецкого

философа Гегеля. По Гегелю, ближайшими проводниками Мирового Разума,

определяющего судьбы народов и государств, являются великие люди, которые первыми

угадывают то, что дано понять только им и не дано понять человеческой массе,

пассивному материалу истории. Великие люди у Гегеля всегда опережают свое время, а

потому оказываются гениальными одиночками, вынужденными деспотически подчинять

себе косное и инертное большинство. Л. Н. Толстой был не согласен с Гегелем.

У Л. Н. Толстого не исключительная личность, а народная жизнь в целом оказывается

наиболее чутким организмом, откликающимся на скрытый смысл исторического

движения. Призвание великого человека заключается в умении прислушиваться к воле

большинства, к “коллективному субъекту” истории, к народной жизни. Наполеон в глазах

писателя – индивидуалист и честолюбец, вынесенный на поверхность исторической

жизни темными силами, овладевшими на время сознанием французского народа. Бонапарт

– игрушка в руках этих темных сил, и Толстой отказывает ему в величии потому, что ” нет

величия там, где нет простоты, добра и правды”.

Л. Толстой рассуждает так: народ – решающая сила истории, но эта сила – лишь орудие

Провидения. Величие Кутузова заключается в том, что он действует, считаясь с волей

Провидения. Он лучше других понимает эту волю и во всем подчиняется ей, отдавая

соответствующие распоряжения. Так, например, путь французов в 1812 году до Москвы и

обратно был определен свыше. Кутузов тем и велик, что понял это и не препятствовал

врагам, поэтому он и сдал Москву без боя, сохранив армию. Если бы он дал сражение, то

результат был бы тот же: французы вошли бы в Москву, но армии у Кутузова не было бы,

одержать победу он не мог бы.

Для понимания Толстым смысла деятельности Кутузова характерна сцена военного совета

в Филях, где Кутузов сетует: “Когда, когда же было сделано то, что оставлена Москва, и

кто виноват в этом? ” Так ведь именно Кутузов полчаса назад в той же избе отдал

приказание отступить за Москву! Кутузов-человек горюет, а Кутузов-полководец не может

поступить иначе.

Раскрывая величие Кутузова-полководца, Толстой подчеркивал: “Кутузов знал, что есть

что-то сильнее и значительнее его воли – это неизбежный ход событий, и он умеет видеть

их, понимать их значение и ввиду этого значения умеет отрешаться от участия в этих

событиях, от своей личной воли, направленной на другое”. Общая оценка Кутузова у

Толстого повторяет пушкинскую характеристику: “Кутузов один облечен был в народную

доверенность, которую так чудно он оправдал!” У Толстого это замечание создает основу

художественного образа.

Антитезой образу Кутузова является Наполеон, который в изображении Толстого

ориентирован не на “неизбежный ход событий”, а на собственный произвол, в своих

решениях он не считается с обстоятельствами. Поэтому Наполеон и терпит поражение, и

Толстой осмеивает его. Эта антитеза последовательно проведена в романе: если для

Кутузова характерен отказ от всего личного, подчинение своих интересов интересам

народа, то Наполеон – воплощение яичного начала с представлением о себе как о творце

истории, Кутузову свойственны скромность и простота, искренность и правдивость,

Наполеону – высокомерие, тщеславие, лицемерие и позерство. Кутузов относится к войне

как к злому и бесчеловечному делу я признает только оборонительную войну, для

Наполеона же война – средство порабощения народов и создания мировой империи,

Итоговая характеристика Наполеона очень смелая, она выражает толстовское

оригинальное понимание его роли: “Наполеон во все время своей деятельности был

подобен ребенку, который, держась за тесемочки, привязанные внутри кареты, воображает,

что он правит”.

Для Толстого Бонапарт в громадной движущейся картине, которая стояла перед его

глазами, вовсе не был главной силой, а был частностью: если субъективно он считал, что

перекраивает судьбы народов, объективно жизнь шла своим чередом, ей не было дела до

планов императора. Таков вывод, к которому приходит Толстой в изучения Наполеона.

Писателя не интересует количество выигранных гениальным полководцем сражений,

число покоренных государств, он подходит к Наполеону с иной мерой.

В романе-эпопее Толстой дает универсальную русскую формулу героического. Он создает

два символических характера, между которыми в различной близости к тому или другому

полюсу располагаются все остальные.

На одном полюсе – классически тщеславный Наполеон, на другом – классически

демократичный Кутузов. Эти герои представляют стихию индивидуалистического

обособления (“войну”) и духовные ценности “мира”, или единения людей. “Простая,

скромная и потому истинно величественная фигура” Кутузова не укладывается “в ту

лживую формулу европейского героя, мнимо управляющего людьми, которую придумала

история”.

Кутузов свободен от действий и поступков, диктуемых личными соображениями,

тщеславными целями, индивидуалистическим произволом. Он весь проникнут чувством

общей необходимости, и наделен талантом жизни “миром” с многотысячным коллективом

вверенных ему людей. “Источник необычайной силы” и особой русской мудрости

Кутузова Толстой видит в “том народном чувстве, которое он несет в себе во всей чистоте

и силе его”.

“Признание величия, неизмеримого мерой хорошего и дурного”, Толстой считает

безобразным. Такое “величие” “есть только признание своей ничтожности и неизмеримой

малости”. Ничтожным и слабым в своем смешном эгоистическом “величии” предстает

Наполеон. “Нет поступка, нет злодеяния или мелочного обмана, который бы он совершил,

и который тотчас же в устах его окружающих не отразился бы в форме великого деяния”.

Агрессивной толпе нужен культ Наполеона для оправдания своих преступлений против

человечества.

Задание №9

9. Согласны ли Вы с утверждением В.Г. Белинского "Что без действия нет жизни"? (Алгоритм раскрытия темы).

1. Уясните и раскройте проблему, сформулированную в афоризме, (т.е. необходимо понять

смысл высказывания).

2. Изложите свое отношение к позиции автора: согласны, не согласны, не во всем

согласны.

3. Приведите аргументы и факты, используя обществоведческие понятия и термины (дайте

их определения, увязывая с контекстом эссе).

4. Фактами могут быть примеры из истории, современной политической деятельности и

общественной жизни или личного жизненного опыта. Они должны подтверждать

(иллюстрировать) то или иное ваше суждение, тезис.

5. Завершите эссе выводом, в котором должна четко прозвучать ваша личная позиция,

мнение, точка зрения.

Приветствуется использование:

• Эпиграфа, который должен согласовываться с темой эссе (проблемой, заключенной в

афоризме); дополнять, углублять лейтмотив (основную мысль), логику рассуждения

вашего эссе.

• Пословиц, поговорок, афоризмов других авторов, также подкрепляющих вашу точку

зрения, мнение, логику рассуждения.

• Мнений других мыслителей, ученых, общественных и политических деятелей.

• Риторические вопросы;

• Непринужденность изложения.

Старайтесь показать:

• Навыки письменной речи, умение анализировать, обобщать, объяснять, сравнивать,

противопоставлять, выстраивать логику рассуждения (используйте черновой план).

Необходимо избегать:

• Отхода от темы, вопроса, проблемы;

• Некорректности в оценках;

• Безапелляционности утверждений.

Возможные лексические конструкции.

1. По моему мнению…, я думаю…, на мой взгляд, автор (этого высказывания):

• Хотел сказать о том, что…

• Имел ввиду…

• Обозначил проблему…

• Касается вопроса…

• Раскрывает (поднимает) проблему…

2. Я согласен (сна) с автором (имя, фамилия)…

Не могу не согласиться…

Я совершенно согласен…

Я не во всем согласен…

К сожалению, я не совсем согласен с точкой зрения, (мнением, позицией)…

3. Это высказывание представляется мне спорным…

4. Правота этого утверждения очевидна (не вызывает сомнения).

5. Недаром народная мудрость гласит… (далее пословица, поговорка).

6. Конечно, существуют другие мнения…, одним из них является точка зрения философа

(мыслителя и т. д.)

7. В доказательство своей точки зрения (позиции…) я хотел бы привести пример из…

8. В истории нередко можно найти примеры того… (тому…)

9. Русская литература дает нам образцы…

10. В связи с этим, мне вспоминается (случай, телепередача, событие…)

11. Как нельзя лучше, эту мысль (факт, суждение, мнение) иллюстрирует (подтверждает,

объясняет) эпизод рассказа…, романа…, притча о …, историческое событие…, судьба

человека (героя литературного произведения)…

12. Завершая свое эссе (размышление), я бы хотел еще раз сделать акцент…

13. В завершение своего эссе я хотел бы вернуться к идее (мысли), обозначенной в

эпиграфе…

14. Завершить эссе я хотел бы стихотворными строчками поэта…, мнением…, еще одним

афоризмом…

"Без действия нет жизни..." В.Г.Белинский/ (По одному из произведений русской

литературы. - К.Г.Паустовский. "Черное море".)

В свое время М.Горький усиленно направлял внимание писателей к активному познанию

страны. Он полагал, что новая социалистическая действительность в ее связях с историей

еще слабо изучена и недостаточно освоена художественным словом Одну из книг К.

Паустовского тех лет ("Кара-Бугаз") он с удовлетворением назвал "смелым и удачным

опытом" в трудном деле изображения "перспектив нашего строительства" М. Горький

считал, что советскому читателю крайне необходимы произведения, "посвященные

художественной популяризации научных знаний", и даже наметил несколько конкретных

тем, заслуживающих разработки в первую очередь. Горьковские начинания и советы,

предложенные им темы и аспекты оказались очень близкими автору "Черного моря".

Задуманная К. Паустовским книга по охвату специальных сведений, касающихся моря, его

флоры и фауны, жизни глубин и рельефа побережий, характера ветров и своеобразия

прибрежных городов, по раскрытию огромного культурного и революционизирующего

значения причерноморского края, прославившегося деяниями замечательных людей, —

словом, по своей обширности и полноте должна была стать как бы художественной

энциклопедией. Во всяком случае, размышлял К. Паустовский, приступая к

осуществлению своего замысла, получится ли именно такая книга или нет, но прицел на

своего рода энциклопедичность следовало, по его мнению, сохранять обязательно.

В то же время К. Паустовский хотел говорить в своей новой книге "полным голосом",

чтобы, как сказано в одном из его тогдашних рассказов, "возвеличить эпоху —

блистательную и неповторимую", чтобы "дышать всей грудью воздухом времени, едким и

свежим, как океанская соль".

Насыщенность произведения различными сведениями не должна была, по мысли К.

Паустовского, ущемлять его художественность, образность или, тем более, изгнать

романтичность восприятия и слова.

Он хотел, чтобы повесть дышала широкими пространствами моря и неба, чтобы на ее

свежих страницах играли морские зори, грохотали штормы или дул легкий бриз,

толпились у горячих берегов груженные кефалью и султанкой рыбацкие шаланды,

разговаривали и пели люди, чтобы ожила история, такая же древняя и бурная, как само

море, чтобы заговорили даже камни, эти молчаливые свидетели былого. И наконец, чтобы,

подобно маякам, блеснули на горизонте таинственные огни будущего...

"Черное море" действительно вышло из-под пера писателя произведением резко

своеобразным, заметно непохожим даже на предшествовавшие "морские" рассказы и

повести К. Паустовского, но в то же время новая повесть сохранила все живые

стилистические, образные и мелодические связи с прежним творчеством своего создателя.

"Прививка науки", то есть внимание писателя к специальным вопросам географии,

аэрологии, океанографии, биологии, геологии, метеорологии, а также археологии и

истории, оказалась настолько органичной, так естественно растворившейся в тексте, что

мы не ощущаем при чтении ни малейших трудностей и даже не догадываемся, что нас

порой весьма основательно "просвещают".

"Писатель тончайшей наблюдательности", как сказал о К. Паустовском М. Шолохов, он

сумел пронизать данные науки живыми подробностями личных впечатлений,

"аргументировать" их свидетельствами-рассказами конкретных людей, заодно познакомив

нас со спецификой их труда и поучительными превратностями судеб.

: Повесть "Черное море", при всей ее необычной оснащенности, завидной, так сказать,

грузоподъемности, кажется нам легкой и грациозной, как белокрылое парусное судно. Не

сразу догадаешься, что в своих скрытых от глаза трюмах оно несет весьма тяжелый и

основательный груз.

К. Паустовский, по его словам, когда писал "Черное море", взял себе за образец морские

лоции. Он был очень высокого мнения об этих справочниках, предназначенных для

капитанов и штурманов. Лоция Черного моря была им изучена не менее тщательно, чем

история восстания на "Очакове" и биография лейтенанта Шмидта.

Ему нравился самый язык лоций — точный и непреднамеренно поэтичный.

"Язык лоций, — писал он в статье, посвященной истории создания повести, —точен,

своеобразен и полон морской поэзии. Лоции иных морей читаются с таким же

увлечением, как самые заманчивые романы. Свою книгу о Черном море я задумал как

художественную лоцию..."

Но лоция — первооснова, чертеж, как бы своеобразный путеводитель, в прямом и строгом

смысле этого слова. В повести К.- Паустовский так уточняет свое отношение к лоции:

"Все же самая точная лоция бессильна перед неожиданными переменами света, красок и

прозрачности воздуха". И она, само собой, совершенно бессильна перед людьми: у нее

просто нет такой задачи — рисовать характеры и судьбы.

К. Паустовский ввел в свою повесть множество тонких, проникновенных пейзажей,

показал немало интересных — обыкновенных и легендарных — людей.

Но он постоянно имел в виду свою особую цель — показать Черное море не только так,

как обычно принято его изображать, то есть красоту, величественность и т. д. Он решился

посмотреть на него, по его выражению, как на "глубокую впадину", возникшую когда-то в

результате геологических потрясений и живущую по очень точным законам.

Романтическая "синева моря", не боится он уточнить, объясняется большой примесью

содержащихся в воде солей, химическая формула которых известна. А зеленый отлив

воды, запечатленный живописцами, поэтами и прозаиками, вызван зарослями

"диатомовых водорослей".

Идя вслед за лоцией и не гнушаясь "диатомовых водорослей", К. Паустовский, однако,

прежде всего следует законам Поэзии.

Такое сочетание трезво научного знания и крылатого воображения присутствует в его

повести в гармоническом равновесии и нерасторжимом единстве.

Одно из самых задушевных, выношенных убеждений писателя, к которому он пришел не

сразу, заключалось в том, что чем больше мы знаем об окружающем нас физическом мире,

тем с большей силой и всесторонностью раскрывается перед нами бездонная поэзия и

красота нашей земной действительности.

Другими словами, на мир надо смотреть грамотно. Особенно в наш век, не терпящий

приблизительности и аморфности представлений. Только тогда откроет он свои самые

сокровенные тайны и незаметные для непросвещенного глаза интимные движения

материи.

Но как бы ни был великолепен окружающий природный мир, произведение окажется

безжизненным, если лишить его человека.

О разнообразном материале, вошедшем в повесть "Черное море", К. Паустовский сказал,

что он весь "объединен людьми", их действиями.

Незабываема воссозданная им трагическая история восстания на броненосце "Очаков"

Великолепна в своей жизненности и патетической сущности мятежной души фигура

лейтенанта Шмидта. Впервые в художественной литературе после замечательной поэмы Б

Пастернака этот герой изображен К. Паустовским с подлинным эпическим размахом и

высокой трагедийностью...

А герои Аджимушкая?. Их борьба и гибель нарисованы писателем подобно

монументальным фрескам, исполненным внутренней символики.

Но и люди обыкновенных судеб, многочисленные рыбаки, метеорологи, ботаники,

виноградари, приморские мальчишки, парусные мастера, юные матросы, слушающие

"Травиату" на стальной палубе крейсера, искатели воды, овцеводы, — все они и есть

огромный людской мир, живущий на страницах повести разумной, созидательной жизнью.

Правда, К. Паустовский, следуя принятому им в этом произведении очерковому принципу,

не изображает, за редкими исключениями, характеров своих героев в последовательном

развитии. Он встречается со своими героями в определенные моменты их жизни и в

большинстве случаев как бы интервьюирует их. Но такая манера нисколько не мешает,

благодаря мастерству художника, видеть его персонажей живыми, полнокровными

людьми.

"Черное море" стало важным этапом в творческой жизни К Паустовского.

Задание 10

10. Разработка алгоритма выполнения заданий по теме "Средства связи предложений в тексте".

Смысловая

и

грамматическая

связность

частей

текста

достигается

при

п ом ощ и

раз ли ч н ы х

сред ств

связ и .

Р аз г ран и ч и вают ся лексические,

морфологические и синтаксические средства связи предложений в тексте.

К лексическим средствам связи относятся:

1

Слова одной

тематической группы

Зима в этих краях бывает суровой и

долгой.Морозы достигают 60

градусов. Снег лежит до июня. И еще в

апреле случаются метели.

2

Лексические повторы

(повторы слов и

словосочетаний), в том

числе повторы ключевых

слов, употребление

однокоренных слов

Мы долго обсуждали

прочитанную книгу. В этойкниге было

то, чего мы ждали. И наши

ожидания оказались не напрасными.

3

Синонимы и

синонимические замены

(в том числе

контекстуальные

синонимы,

синонимические и

описательные обороты и

родовидовые

обозначения)

Особое значение для развития русского

литературного языка имело

творчество А. С. Пушкина. Великому

русскому поэту удалось в своих

произведениях органично соединить

высокие старославянизмы, иноязычные

заимствования и элементы живой

разговорной речи.

4

Антонимы (в том числе

контекстуальные)

Недруг поддакивает. Друг спорит.

5

Слова и словосочетания

со значением логических

связей предложений и

резюмирующие слова

типа вот почему,

поэтому, из этого

следует, подведем итог, в

Морская вода содержит много

соли. Вот почему она не пригодна для

приготовления пищи.

заключение и т. п.

К морфологическим средствам связи относятся:

1 Союзы, союзные

слова и частицы в

начале предложений

За окном шумит дождь. Зато в доме тепло

и уютно.

2 Использование

личных (в 3-м л.),

указательных и

некоторых других

местоимений вместо

слов из

предшествующих

предложений

Язык не передается человеку по

наследству.Он развивается лишь в процессе

общения.

3 Использование

наречий времени и

места, которые по

смыслу могут

относиться сразу к

нескольким

самостоятельным

предложениям

Слева виднелись горы. Узкой полосой

блестела река. Зеленели небольшие

рощи.Везде здесь было тихо и спокойно.

4 Единство временных

форм глаголов-

сказуемых

Ночь наступила неожиданно.Стало темно.

На небе загорелись звезды.

5 Использование

степеней сравнения

прилагательных и

наречий

Место было прекрасное.Лучше и придумать

было нельзя.

Мы оказались над облаками. Выше уже

ничего не было.

К синтаксическим средствам связи предложений относятся:

1

Синтаксический параллелизм,

предполагающий одинаковый

порядок слов и одинаковую

морфологическую оформленность

членов стоящих рядом предложений

Юность — время надежд.

Зрелость — пора свершений.

2

Парцелляция (деление) конструкций,

изъятие из предложения какой-либо

части и оформление ее (после точки)

в виде самостоятельного неполного

предложения

Любить Родину — значит

жить с ней одной жизнью.

Радоваться, когда у нее

праздник. Страдать, когда

Родине тяжело.

3

Использование неполных

предложений

— Знаете, о чем мы

спорили?

— О литературе, музыке,

живописи.

4

Использование вводных слов и

предложений, обращений,

риторических вопросов

Во-первых, необходимо

решить, что же сейчас

важнее всего. А во-вторых,

нужно начать действовать.

Можно ли забыть землю, на

которой ты вырос?

5

Использование прямого и обратного

порядка слов

Я приду вечером. Приду я,

чтобы, наконец, увидеть

тебя.

П о м и м о

о т м е ч е н н ы х ,

в

т е к с т е

т а к ж е

м о г у т

использоваться семантические и ассоциативные связи частей: Вечер наступал,

уже садилось солнце, а духота не уменьшалась. Ефрем изнемогал и едва слушал

Кузьму. (А. П. Чехов)

Внимание!

1. Указанные средства связи не являются обязательными для всех текстов. Их

использование зависит от содержания темы текста, особенностей авторского стиля,

формы повествования и т. п.

2. Связь предложений в тексте может быть не только контактной, но и дистантной

(т. е. связываться могут и удаленные друг от друга предложения).

3. Не следует путать связь между отдельными предложениями в тексте со связью

между частями сложного предложения.

Смысловые и грамматические средства связи предложений в тексте являются

основой для разграничения двух основных видов (способов) связи предложений в

тексте: цепного и параллельного.

Цепная

(последовательная)

связь отражает

последовательное

развитие

мысли, действия, события. В текстах с такой связью каждое новое предложение

соотносится

со

словами

и

словосочетаниями

предшествующего

предложения;

предложения как бы сцепляются между собой. «Новое» в каждом предшествующем

предложении становится «данным» для следующего предложения.

Наконец

мы

увидели море

Н

. Оно

Д

было

огромным

и

очень спокойным

Н

.

Но это

спокойствие

Д

было обманчивым.

Средствами

цепной

связи

обычно

являются

повтор,

синонимические

замены,

местоимения, союзы, семантические соответствия и ассоциации.

При параллельной

связи предложения

не

связываются

между

собой,

а

сопоставляются или противопоставляются. Параллельная связь основывается на

параллельных,

т.

е.

одинаковых

или

похожих

по

структуре,

предложениях,

в которых

обычно

употребляются

одинаковые

по

времени

и

виду

глаголы-

сказуемые.

Во многих текстах с параллельной связью первое предложение становится

«данным»

для

всех

последующих,

которые

конкретизируют,

развивают

мысль,

выраженную в первом предложении (при этом «данное» во всех предложениях,

кроме первого, оказывается одинаковым).

Леса оздоровляют

землю. Они

Д

не

только

исполинские

лаборатории,

дающие

кислород. Они

Д

поглощают

пыль

и ядовитые

газы. Их

Д

справедливо

называют

«легкими земли».

Основными

средствами

параллельной

связи

являются:

синтаксический

параллелизм,

вводные

слова (во-первых,

во-вторых,

наконец),

наречия

места

и времени (справа, слева, там, сначала и т. п.).

Упр. 1. Прочитайте

текст.

Какие

средства

связи

предложений

(лексические,

морфологические и синтаксические) используются в данном тексте?

На дюнах

Я живу в маленьком доме на дюнах.

Все

Рижское

взморье

в

снегу.

Он

все

время

слетает

с

высоких

сосен

длинными прядями и рассыпается в пыль. Слетает он от ветра и от того, что по

соснам прыгают белки. Когда очень тихо, то слышно, как они шелушат сосновые

шишки.

Дом стоит у самого моря. Чтобы увидеть море, нужно зайти за калитку и

немного пройти по протоптанной в снегу тропинке мимо заколоченной дачи. На

окнах этой дачи еще с лета остались занавески. Они шевелятся от слабого ветра.

Должно быть, ветер проникает сквозь незаметные щели в пустую дачу, но издали

кажется, что кто-то их поднимает и осторожно следит за тобой.

Море не замерзло. Снег лежит до самой кромки воды. На нем видны следы

зайцев. Когда на море подымается волна, то слышен не шум прибоя, а хрустенье

льда

и

шорох

оседающего

снега.

Балтика

зимой

пустынна

и

угрюма.

(Ю.

В.

Бондарев)

Упр. 2. Расположите

предложения

в

нужном

порядке.

Запишите

получившиеся

тексты. Подчеркните те языковые средства, которые служат для связи предложений.

I. 1) Едва взглянешь на памятник, стоящий на площади, прекрасный среди

зимней белизны, и глаз не можешь отвести от одинокой и гордой этой фигуры.

2) В Одессе на бульваре стоит памятник Пушкину. 3) Он установлен так, что

профиль поэта виден на фоне двойной пылающей синевы: моря и неба.

II. 1) Осень, светлая и тихая, приходила к нам так мирно и спокойно, что,

казалось, конца не будет ясным дням. 2) В этой прозрачной голубизне можно было

различить самый отдаленный курган в степи, на открытой и просторной равнине

желтого жнивья. 3) Она делала небо чистым и кротким, дали нежно-голубыми и

глубокими.

III. 1) Поднимается солнце выше — меняется ее цвет, в ход идут более

нежные пастельные тона. 2) То, что она самая чистая, самая прозрачная, почти

дистиллированная, общеизвестно. 3) Бесчисленны ее оттенки. 4) Подул сильнее —

седые гребни расчертили эту синь пенными полосами. 5) Я не знал: вода эта в

своей километровой толще и самая красивая. 6) Тихим летним утром в тени берега

вода иссиня-густая и сочная. 7) Вода Байкала! 8) Подул ветерок — кто-то добавил в

озеро синевы.

Упр. 3. Спишите. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу средства связи

предложений в тексте, выбрав из справочного материала. Обоснуйте свой выбор.

В

Университете

Константинополя

Кирилл

преподавал

недолго.

(...)

этот

философ, который был знатоком греческого, еврейского, арабского, латинского и

славянского языков, был направлен в Болгарию с просветительской миссией. (...)

оказалось, что просвещать славян невозможно без книг на их родном языке. (...)

Кирилл начал составлять славянскую азбуку. (По В. Д. Янченко)

Справочный материал: вскоре, потом, затем; однако, но, а; поэтому, потому,

следовательно.

Упр. 4. Определите способ связи предложений в тексте (цепная или параллельная).

Подчеркните средства связи предложений одной чертой, надпишите их названия,

воспользовавшись справочным материалом.

1) Более полувека назад вышло в свет первое издание всемирно известного

«Словаря русского языка» С. И. Ожегова. Наверное, нет такого человека в нашей

стране, который ни разу в жизни не обращался к этому справочнику. Более того,

словарь стал настольным пособием для тех, кому дорог и кому нужен русский язык.

Этот

замечательный

справочник,

созданный

великим

лексикографом

XX века

Сергеем Ивановичем Ожеговым, намного пережил своего творца и составителя.

(По В. Д. Янченко)

Справочный материал: личное местоимение, указательное местоимение,

повтор слова, синоним, вводное слово.

2) Родиной

самого

первого

алфавитного

письма

была

Древняя

Финикия.

Затем

в

эпоху

Античности

буквенно-звуковое

письмо,

изобретенное

древними

финикийцами,

было

воспринято

греками.

Считается,

что

древние

греки

позаимствовали письменность у финикийцев, несколько изменив и дополнив их

алфавит новыми буквами. При этом если в алфавите финикийцев было 22 буквы, то

в греческом их стало 24. (По В. Д. Янченко)

Справочный

материал: слова

одной

тематической

группы,

наречие

времени, однокоренные слова, указательное местоимение, повтор слова.

Упр. 5. Определите способ связи предложений в тексте (цепная или параллельная).

Приведите доказательства.

1) Среди первых минералов, открытых человеком, было золото. Оно очень

быстро

стало

символом

могущества:

чем

больше

этого

металла

было

в сокровищнице вождя или владыки, тем выше был их авторитет. Золото не только

окружало монархов в этом мире, но и сопровождало в мир иной. Достаточно

вспомнить гробницу Тутанхамона, в которой было найдено множество прекрасных

золотых

изделий.

Но

больше

всего

поражал

сам

саркофаг,

изготовленный

из

единого блока золота весом 110 кг.

2) Дачу мы снимали у города, много лет подряд. Простой серый дощатый

дом под ржавой железной крышей. Лесенка с нижнего балкона сходит прямо в

сирень. Столбы качелей; старая скамья под огромной ивой еле видна — так густо

кругом. В высоком плетне — калитка на дорогу. Если встать лицом к Оке, влево —

грядки,

за

ними —

малина,

смородина

и

крыжовник,

за

домом —

крокетная

площадка. (А. И. Цветаева)