УДК 37

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИСУНКУ

Гепфер В.Э.,

студентка гуманитарного факультета

Филиала СГПИ в г. Железноводске

Чепуков К.Ю.,

доцент кафедры начального и дошкольного образования

Филиала СГПИ в г. Железноводске

Аннот ация: в

данной

статье

рассматриваются

особенности

формирования творческого мышления младших школьников на занятиях по

рисунку. В рамках данной темы нами было проведено экспериментальное

исследование, позволившее утверждать, что развитие творческого мышления

младших школьников на занятиях по рисунку не происходит спонтанно, а

осуществляется в процессе целенаправленного и систематического обучения,

при этом главным условием является использование творческих заданий и

упражнений, а также применение исследовательских методов обучения, в

частности метода проектов.

Ключевые слова: занятия по рисунку, младшие школьники, творческое

мышление,

методы

формирования

творческого

мышления,

творческие

задания, метод проектов

Проблема

развития

творческого

мышления

младших

школьников

является

достаточно

сложной

для

исследования,

но

рассмотрение

всех

возможных подходов к ее изучению чрезвычайно актуально в настоящее

время.

Происходящие

в

обществе

перемены

обусловили

необходимость

обновления

системы

образования.

В

соответствии

с

изменившимся

социальным

заказом

общества

изменились

и

ориентиры

в

самой

этой

системе.

Естественным

образом

повысился

интерес

к

образованию,

центральным

звеном

которого

являются

личностно-ориентированное

обучение и развитие самостоятельной творческой личности [6].

Проблема развития творческого мышления младших школьников пока

остается и теоретически, и практически недостаточно разрешенной задачей.

Сложность

этой

проблемы

обусловлена

наличием

большого

числа

разноплановых

факторов,

определяющих

как

природу,

так

и

проявление

качеств творческого мышления. Именно изучение и анализ этих факторов в

их

взаимо связи

открывает

возможно сть

определить

м е тод ы

целенаправленного

развития

основных

качеств

творческого

мышления

младших

школьников.

Значительные

возможности

в

плане

развития

творческого

мышления

младших

школьников

открывают,

на

наш

взгляд,

занятия по рисунку. Рисование, как никакая другая деятельность, предъявляет

к ребенку многосторонние требования, оказывая тем самым разностороннее

влияние на формирование различных качеств его личности, а также развитие

общих и специальных способностей [1].

Творческое мышление - это мышление, связанное с преобразованием

знаний.

Признаками

творческого

мышления

являются

бессознательность,

неконтролируемость

волей

и

разумом,

спонтанность,

внезапность

творческого

акта

от

внешних

ситуативных

причин

[2].

С

творческим

мышлением сопряжены два личностных качества: интенсивность поисковой

мотивации и чувственность к побочным образованиям, которые возникают

при

мыслительном

процессе.

Отличительным

признаком

творческой

деятельности младших школьников является субъективная новизна продукта

деятельности.

К

отличительным

чертам

детского

творчества

относятся

следующие:

1)

творческая

деятельность

воображения

находится

в

прямой

зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека;

2) ребенок некритически относится к своему продукту творчества [2].

Успешное формирование творческого мышления младших школьников

возможно лишь на основе учета учителем основных особенностей детского

творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления.

Одним

из

средств

формирования

творческого

мышления

младших

школьников

являются

занятия

по

рисунку. С

целью

формирования

творческого

мышления

младших

школьников

на

занятиях

по

рисунку

используются

общие

(беседа,

рассматривание

и

т.д.)

и

специальные

(пояснение, совет, поощрение и т.д.) методы обучения рисунку, организуются

различные

индивидуально-групповые

и

дополнительные

(выставки,

экскурсии

в

музей

и

т.д.)

формы,

активизируются

сенсорные

системы

младших

школьников

(осязание,

слух,

зрение),

применяются

учебно-

творческие

задания

(рисунки-игры,

развивающие

игры

и

т. д . ) ,

нетрадиционные

техники

рисования

(граттаж,

кляксография

и

т.д.),

исследовательские методы обучения (метод проектов) [3; 7].

Нами было проведено исследование, целью которого стало определение

особенностей формирования творческого мышления младших школьников на

занятиях по рисунку. В ходе констатирующего эксперимента была проведена

диагностика

уровня

сформированности

творческого

мышления

младших

школьников. Результаты диагностики представлены на рисунке (рис. 1):

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

7%

53%

40%

13%

60%

27%

3 «А» класс

3 «Б» класс

Рис. 1. Уровень сформированности творческого мышления у обучающихся 3 «А» и

3 «Б» классов (констатирующий эксперимент)

Результаты

диагностики

показали,

что

уровень

сформированности

творческого

мышления

у

обучающихся

3

«Б»

класса

выше,

чем

у

обучающихся 3 «А» класса. По итогам эксперимента 3 «Б» класс был выбран

контрольным, а 3 «А» класс - экспериментальным.

В

течение

полугода

в

3

«А»

классе

проводился

формирующий

эксперимент. Нами была разработана и апробирована система работы по

формированию творческого мышления младших школьников на занятиях по

рисунку. Работа велась по двум основным направлениям:

1)

формирование

творческого

мышления

младших

школьников

на

занятиях по рисунку посредством творческих заданий и упражнений;

2)

формирование

творческого

мышления

младших

школьников

посредством метода проектов.

Младшим школьникам предлагались творческие задания и упражнения,

например:

1.

Задание

«Изображение

сказки

«Колобок»

в

виде

орнамента».

Вспомнить, что такое орнамент, ритм, динамика. Дать представление о том,

что

раньше

наши

предки

с

помощью

орнамента

и

применяемых

в

нем

изображений, могли многое рассказать. Подчеркнуть, что большое значение в

орнаменте имеет цвет и условные обозначения. После этого прочитать сказку.

Пояснения к заданию:

1) обратить внимание младших школьников на то, какие действия и

какие фразы в сказке повторяются. Как это перекликается с особенностями

орнамента;

2) прочитать сказку еще раз;

3) предложить каждому учащемуся придумать свои знаки для героев

сказки и с их помощью пересказать сказку на бумаге с помощью фломастера

и аппликации [5].

2. Задание «Рисуем движение». Изобразить четыре вида движения:

равномерное

движение,

нарастающий

ритм,

убывающий

ритм,

статику.

Предварительно

провести

небольшой

разговор

о

ритме

в

стихе,

песне,

музыке, сказке, танце (разные примеры, прослушивание, просматривание

отрывков на видео). Пояснения к заданию:

1) с помощью простого карандаша попытаться на одном листе передать

разный по характеру ритм, обозначенный выше;

2)

изображение

вести

в

полосе

один

ритм

под

другим

(работа

штрихом).

3. Задание «Создание эскиза игрушки по мотивам природных форм:

машинка-жук,

самолет-птица,

кукла-бабочка».

Внимательно

рассмотреть

формы различных птиц и насекомых, их особенности, характер строения,

окраска,

элементы

украшения.

Найти

работы

художников,

создающих

игрушки; дизайнерские объекты, несущие в себе основу природной формы.

Пояснения к заданию:

1) работу выполнять эскизно, постараться максимально приблизить

живую форму птицы, бабочки, жука к форме игрушки;

2) предусмотреть такие элементы, как колеса, крепления; особенности

движения игрушки;

3) передачу цветового решения строить с учетом естественного окраса

живых организмов, с добавлением декоративных элементов [5].

В ходе формирующего эксперимента младшие школьники выполнили

творческие проекты на тему «Иллюстрирование русской народной сказки

«Лиса и журавль»/«Заюшкина избушка»/«Лиса и волк».

Цель проекта: выполнить иллюстрирование русской народной сказки.

Вид проекта: творческий проект.

Срок реализации проекта: январь 2020 года – март 2020 года.

План проекта:

1. Что такое иллюстрирование?

2. Иллюстрирование сказки «Лиса и журавль»/«Заюшкина избушка»/

«Лиса и волк» в исполнении художников.

3. Иллюстрирование сказки «Лиса и журавль»/«Заюшкина избушка»/

«Лиса и волк» в исполнении младших школьников.

Продуктом

проекта

каждой

группы

стала

не

только

выполненная

младшими школьниками мультимедийная презентация, но и созданные ими

иллюстрации к русской народной сказке.

Результаты реализации проекта:

1) овладение знаниями и умениями иллюстрирования;

2)

овладение

техническими

приемами

работы

с

различными

изобразительными материалами;

3) повышение уровня творческого мышления, творческого воображения

и творческой самостоятельности;

4) создание иллюстраций к русской народной сказке [4].

В

ходе

контрольного

эксперимента

была

проведена

повторная

диагностика

уровня

сформированности

творческого

мышления

младших

школьников. Результаты диагностики представлены на рисунке (рис. 2):

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

20%

60%

20%

13%

60%

27%

3 «А» класс

3 «Б» класс

Рис. 2. Уровень сформированности творческого мышления у обучающихся 3 «А» и

3 «Б» классов (контрольный эксперимент)

Результаты

диагностики

показали,

что

уровень

сформированности

творческого

мышления

у

обучающихся

3

«А»

класса

выше,

чем

у

обучающихся 3 «Б» класса. После проведения формирующего эксперимента

уровень сформированности творческого мышления у обучающихся 3 «А»

класса стал выше (рис. 3):

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

7%

53%

40%

20%

60%

20%

констатирующий экс-

перимент

контрольный экспе-

римент

Рис. 3. Уровень сформированности творческого мышления у обучающихся 3 «А» класса

до и после проведения формирующего эксперимента

Таким образом, развитие творческого мышления младших школьников

на

занятиях

по

рисунку

не

происходит

спонтанно,

а

осуществляется

в

процессе целенаправленного и систематического обучения, при этом главным

условием является использование творческих заданий и упражнений, а также

применение

исследовательских

методов

обучения,

в

частности

метода

проектов.

Список литературы:

1.

Арнхейм

Р.

Активизация

процессов

развития

творческих

способностей на занятиях рисунком, живописью и композицией / Р. Арнхейм.

- М.: Прометей, 2014. - 302 с.

2.

Висовень И.И. Формирование у школьников творческого мышления

на уроках трудового обучения / И.И. Висовень // Начальная школа. - 2015. -

№10. - С.44-47.

3.

Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания

в школе / В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 2008. - 327 с.

4.

Савенков А.И. Методика исследовательского и проектного обучения

школьников / А.И. Савенков. - М.: Федоров, 2016. - 98 с.

5.

Савенков А.И. Развитие творческого мышления. Рабочая тетрадь для

младших школьников 7-8 лет / А.И. Савенков. - М.: Федоров, 2015. - 45 с.

6.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования. - М.: Проспект, 2012. - 41 с.

7.

Юсов

Б.П.

Изобразительное

искусство

в

начальных

классах

/

Б.П. Юсов, Н.Д. Минц. - Минск: Народная Асвета, 2002. - 324 с.

© В.Э. Гепфер, К.Ю. Чепуков, 2020