Гаркуша И.Н.

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МАОУ СОШ №2 города Покачи

Механизм работы памяти при изучении иностранных языков

При изучении иностранных языков большое значение имеет запоминание слов,

речевых образцов, грамматических структур, то есть работа памяти, а она у всех разная и

несовершенная. Память имеет недостаток: склонность к забыванию. Но этот, кажущийся

на первый взгляд, недостаток имеет свой смысл. Память в первую очередь обслуживает

потребности текущего момента. Мы лучше помним важное и приятное для нас и легко

забываем все остальное, включая неприятные события.

Хорошая

память

–

это

не

столько

врожденный

дар,

сколько

умелое

его

использование. Даже талантливым артистам приходится упражняться, так как талант

заложен в нас лишь потенциально. Как гласит пословица, «кузнецом становятся в кузне».

Мы, учителя, должны работать над развитием памяти. Задатки у всех разные, но развивать

можно любую память.

Исследованиями доказано, что ученик запоминает 10% того, что слышит, 50% того,

что

видит,

90%

того,

что

делает

сам.

Исходя

из

этого

видно,

что

для

получения

эффективного запоминания нужно задействовать не только слуховую, но и зрительную и

сенсорную

(ощущения,

обоняние)

память.

При

работе

с

памятью

нужно

учитывать

некоторые ее особенности. Механизм памяти можно представить в виде цепи. В основе

всякого усилия памяти лежит потребность или интерес. Потребность и интерес создают

мотивацию, необходимую для привлечения внимания и для концентрации его на том, что

необходимо

запомнить.

Далее

происходит

концентрация

внимания.

Степень

этой

концентрации

играет

важную

роль

в

процессе

запоминания.

Важна

также

работа,

совершаемая умом, когда достигнута концентрация внимания. И последнее звено этой

цепи – это организация запоминаемого материала.

Потребность или интерес – мотивация - внимание - концентрация – организация

Забывание происходит каждый раз при разрыве этой цепи. При появлении какой-то

вещи кажущейся нам в данный момент более важной, она всецело захватывает наше

внимание, и все остальное отходит на задний план. Забывание – это тоже составная часть

функции памяти. Хотя, возможно, и грустно об этом думать, но мы забыли большую часть

того, что изучали в школе. Однако мы прекрасно владеем теми из полученных там знаний,

которыми пользуемся ежедневно, например умением читать и считать. Более того, если

нам

нужно

будет

приобрести

новые

знания,

чтобы,

скажем,

повысить

свою

квалификацию, нам легко вспомнить уже забытые основы знаний, заложенные в нас

прежде. Обучение будет менее трудным, так как мы найдем в своей памяти целую

систему

знаний

и

«картотеку

ссылок».

Нам

не

придется

начинать

с

нуля.

Это,

несомненно, лучший довод в пользу хорошего образования.

Что же происходит при забывании? Возможны три причины разрыва связи между

звеньями: отсутствие потребности, интереса или мотивации, недостаток внимания или

концентрации

внимания,

плохая

организация

материала.

Каждая

из

этих

причин

в

отдельности и любое их сочетание может привести к отказу памяти. Почему, например,

беспокойство или депрессия так часто ухудшают работу памяти? Когда мы в подавленном

состоянии,

у нас

полностью

отсутствует

интерес

и

мотивация

и

нам

очень

трудно

сосредоточить внимание. А, когда мы обеспокоены, нашим вниманием владеет предмет

беспокойства

и

мы

не

способны

воспринимать

остальное.

Таким

образом,

без

концентрации

внимания

нельзя

ожидать,

что

мысль

оформится

в

виде

правильной

структуры, облегчающей ее извлечение из памяти. Внимание – это центральное звено в

цепи

процессов

памяти

–

это

необходимая

предпосылка

запоминания.

Невозможно

поддерживать достаточный уровень внимания, когда ум занят чем-то иным. Так бывает

при

всякого

рода

помехах:

отвлекающих

событиях,

отклонениях

от

темы,

сильных

переживаниях,

усталости,

беспокойстве,

депрессии

или

необходимости

совершать

автоматизированные

действия.

При

обретении

контроля

над

вниманием

спонтанное,

случайное запоминание уступает место намеренному запоминанию с участием сознания.

Это первый шаг на пути к хорошей фиксации материала в памяти. Вот почему так важно

привлечь внимание учеников и сконцентрировать его на информации, которую учитель

дает им.

Создание мысленных образов и ассоциаций помогает хорошей записи информации

в

памяти.

Чем

четче

информация

записана,

тем

легче

ее

отыскать.

Формирование

мысленных образов и ассоциаций облегчает процесс извлечения информации из памяти.

Чем

большей

предварительной

обработке

подвергается

информация,

тем

правильнее она записывается. Глубокая мысль остается в памяти гораздо дольше, чем

мимолетное

поверхностное

суждение.

Всякую

новую

мысль,

еще

не

подвергнутую

углубленной разработке, следует фиксировать письменно: она еще не вплетена в общую

ткань ваших размышлений, не вписана в некий контекст, а поэтому хрупка и легко может

изгладиться

из

памяти.

Для

улучшения

обработки

новой

информации

очень

важно

устанавливать

мысленные

связи

и

структурировать

новые

сведения.

Для

большей

уверенности в запоминании информации чаще всего прибегают к повторению. Однако,

этот метод воздействует на память механически и поверхностно, и плоды его ощутимы

лишь короткое время, если не дополнить его более сложными мысленными операциями,

оставляющими более глубокие следы. Этим объясняется, почему дети так легко забывают

то, что они заучили наизусть без подлинного понимания смысла и установления связи с

реальной

жизнью,

то

есть

глубокого

усвоения.

Чтобы

подвергнуть

информацию

основательной обработке и закодировать ее для длительного хранения, важно произвести

целый ряд мысленных операций: прокомментировать новые данные, оценить их значение,

поставить вопросы, с чем-то сопоставить и сравнить. Такое развитие сети ассоциаций как

эмоциональных, так и интеллектуальных повышает эффективность запоминания (т.е. при

работе с языковым материалом нужно комментировать его, сопоставлять, сравнивать,

задавать вопросы, а не только повторять).

В соответствии с частотой обращения к записанной информации память можно

разделить на три пласта. Верхний (голубой) пласт находится совсем близко к уровню

сознания. Он содержит сведения, полезные в повседневной жизни, к которым приходится

часто

обращаться.

Именно

в

нем

находится

наш

активный

разговорный

словарь,

постоянно упоминаемые имена, часто набираемые номера телефонов и тому подобное.

Это самая оживленная область памяти.

Средний

(ржавый)

пласт

содержит

пассивный

материал,

к

которому

мы

обращаемся реже. Этот пласт более тихий, где наши воспоминания отлеживаются как бы

в покое. Чтобы извлечь отсюда информацию, приходится прибегать к вспомогательным

ассоциациям. С возрастом, по мере снижения жизненной активности, этот второй пласт

увеличивается за счет уменьшения первого. Именно в этом втором слое хранятся некогда

выученные

иностранные языки,

которые мы

редко

используем

и

невостребованные

знания школьных предметов. При потребности эти знания могут перейти в первый пласт.

Самый

нижний

(серый)

пласт

примыкает

к

области

безсознательного.

Это,

возможно, наибольший из всех трех пластов – ведь каждый из нас регистрирует в уме

миллионы впечатлений со дня своего рождения. Психоаналитики утверждают, что в

результате активного процесса, называемого подавлением, в эту зону переходят следы

неприятных переживаний. Вот почему в памяти иногда блокируются воспоминания о

травмируемых ситуациях (агрессия, насилие и т.п.). Они, однако, в большинстве своем не

подавляются полностью, а только вытесняются в «серую» зону, чтобы освободить место

для других воспоминаний, в данное время более актуальных и поэтому помещаемых

ближе к уровню сознания. С возрастом, когда настоящее уже не так волнует, гораздо

больше

внимания

уделяется

ассоциациям,

связанным

с

прошлым.

Когда

перестают

смотреть вперед, смотрят назад. Вот почему пожилые люди часто помнят события или

впечатления двадцатилетней давности, чем текущего дня.

Итак, можно себе представить эти три пласта окрашенными в три цвета: голубой –

активная зона нашего настоящего, цвет ржавчины – пассивная зона недалекого прошлого,

серый – зона далекого прошлого.

В

овладении

иностранным

языком

можно

выделить

два

этапа:

пассивный

и

активный. При пассивном знании главную роль играет узнавание (непроизвольный аспект

работы памяти), а при активном – вспоминание (поиск информации в памяти т.е. процесс

более трудный). На первом этапе вы понимаете, что говорится или что написано. На

следующем этапе вы берете на себя активную роль. Свободно говорите, пишите и думаете

прямо на иностранном языке. Однако, непринужденность в разговоре достигается лишь

ценой

непрерывной

практики.

Когда

отпадает

необходимость

в

употреблении

иностранного

языка,

у

вас

создается

впечатление,

что

вы

этот

навык

утрачиваете.

Скорость и степень его утраты зависят от способа, которым вы его приобрели. Если у вас

солидная база для понимания иностранного языка и его структур, он возвращается к вам

очень быстро, как только вы снова попадете в среду, где говорят на этом языке. Однако,

без теоретических и формальных знаний вспоминание языка может оказаться гораздо

более трудным. Никто не может по своему желанию вспомнить то, что дремлет где-то в

глубине его памяти и к чему он никогда не обращается. «Забытый» или утраченный вами

язык вернется к вам вновь после нескольких дней погружения в надлежащую языковую

среду. Не волнуйтесь ни о чем, если когда-то этот язык вы основательно изучали. Чтобы

не забывать изученный вами иностранный язык, регулярно читайте на нем книги или

иные тексты. Чтение, так же как прослушивание магнитофонных записей, содействует

удержанию в активной картотеке вашей памяти иностранных языков, к изучению которых

вы приложили усилия.

Литература:

1. Даниэль Лапп «Улучшаем память в любом возрасте», издательский дом: «Мир», 1993г.